利用思維導圖在讀后續(xù)寫中構(gòu)思情節(jié)

蔡淑忍

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，高中英語教學是高中教育中的重要學科之一，在高中英語教學中，思維導圖在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用，是教育改革中一項全新的教學方式，是讀后續(xù)寫中構(gòu)思情節(jié)的重要組成部分。本文將對利用思維導圖在讀后續(xù)寫中構(gòu)思情節(jié)，做出簡單的分析，其目的在于更好的提高高中學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;讀后續(xù)寫;構(gòu)思情節(jié)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

教育作為社會發(fā)展進步的基本象征，在社會各界都得到了廣泛的關(guān)注，在當前的高中英語讀后續(xù)寫教學中，還存在著一些問題，有待于高中英語教師通過科學有效的教學方式，提升學生的讀后續(xù)寫能力。利用思維導圖在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)教學中學生的續(xù)寫方式，合理的構(gòu)思情節(jié)，從而進一步的提高學生的英語學習能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀

在當前的高中英語教學中，受傳統(tǒng)教學觀念以及漢語思維模式的影響，學生進行英語讀后續(xù)寫中，會經(jīng)常出現(xiàn)表達不準確的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與教師的教學方式以及對英語教學內(nèi)容的學習方式，有著直接的關(guān)系。另外，在高中英語學習的過程中，對于英語詞匯的累積也存在著一些問題，大多數(shù)的學生對于英語單詞都是采取死記硬背的方式進行記憶學習，這樣的學習方法極大程度的限制了，對應(yīng)詞匯掌握的廣度和深度，這樣的學習現(xiàn)象是導致學生在英語讀后續(xù)寫中，出現(xiàn)表達能力不準確過于死板缺乏生動的語言表達方式。其次，在讀后續(xù)寫的過程中，學生缺乏對續(xù)寫內(nèi)容的主體了解，過于注重寫作目標而忽略了，寫作過程中的策略以及情節(jié)的構(gòu)思。綜合以上讀后續(xù)寫中存在的問題，需要高中英語教師改變傳統(tǒng)的教學方式，可以利用思維導圖的方式，對學生進行讀后續(xù)寫教學，不僅能提高學生的英文語言表達能力，還能夠生動寫作內(nèi)容，因此，思維導圖的應(yīng)用是英語讀后續(xù)寫中的重點組成部分。

二、思維導圖在讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

（一）利用思維導圖掌握記敘文核心內(nèi)容

在高中英語教學中記敘文屬于一種常見的文章類型，加強學生對記敘文的要素掌握，是讀后續(xù)寫的基本保證，只有學生充分的理解文章中所敘述的核心內(nèi)容，才能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的讀后續(xù)寫。在實際的教學應(yīng)用中，教師可以通過思維導圖的應(yīng)用，讓學生充分的掌握記敘文的六要素，六種要素分別為：when， where， who， why， what， how。這六種要素是記敘文中較為常見的，是文章核心內(nèi)容的重要組成部分。在對學生進行課堂講解的時候，教師除了要求學生找出文中的六要素之外，還要對文章中所包含的情感因素進行深入的了解，只有對文本中的人物情感變化，以及文章的所表達的意義有深刻的認識，才能在讀后續(xù)寫中發(fā)揮到最佳狀態(tài)。思維導圖的合理應(yīng)用可以將記敘文中的核心思想，直觀的展現(xiàn)在教學過程中，例如：思維導圖是通過直觀的方式，將文中的基本要素體現(xiàn)出來，學生能做到把文中的要素關(guān)系一目了然，從而進一步的清晰讀后續(xù)寫思路，以及文中所表達的情感要素，由此可見，思維導圖對提高學生的讀后續(xù)寫能力有較大的幫助。

（二）通過思維導圖鎖定核心語塊

在通過思維導圖的方式對記敘文中的要素進行充分的了解之后，就可以繼續(xù)利用思維導圖對文中所表達的要素，進行對應(yīng)的核心語塊分析，經(jīng)過相對應(yīng)思維導圖的應(yīng)用，可以提升學生對文中要素進一步的認識。教師要通過思維導圖對學生進行正確引導，通過利用搭建好的思維導圖框架，找出閱讀內(nèi)容中所表達的核心要素，并且能夠準確的理解文本中的情感語言，這種思維導圖的應(yīng)用可以有效提升學生對核心語塊的認知。例如：教師可以對why這一要素為例，引導學生對文本進行精心的閱讀，并了解文中所涵蓋的核心語塊，對核心語塊的認識有利于學生進行讀后續(xù)寫的構(gòu)思情節(jié)。其次，教師還要通過引導的方式，讓學生對文中的情感體驗有更深刻的了解，經(jīng)過對核心語塊的認識之后，對于歸納出文中的人物關(guān)系就更加的事半功倍，只有對文中的人物、情感，有足夠的認識才能寫出完整的讀后續(xù)寫。

（三）運用思維導圖構(gòu)思情節(jié)續(xù)寫

思維導圖的運用可以有效的提高學生對英語讀后續(xù)寫的積極性，將復雜的英語閱讀內(nèi)容直觀化，在加深學生對閱讀思維構(gòu)架了解之后，教師可以對學生進一步的任務(wù)訓練。讓學生在閱讀的過程中，找出文中所表達的關(guān)鍵詞，并將其與原文中的思維邏輯進行有效的結(jié)合，創(chuàng)建出合理的內(nèi)容語塊，為讀后續(xù)寫做好鋪墊。其次，教師還可以通過小組合作的方式，加強對思維導圖的認識與應(yīng)用，在課堂閱讀的過程中，累積更多的內(nèi)容語塊，經(jīng)過學生在課堂上的互動，可以有效的調(diào)動學生的學習熱情，不僅可以改變傳統(tǒng)英語課堂的枯燥乏味性，還能夠累積更多有價值的詞匯，用于讀后續(xù)寫中。另外，學生在進行課堂小組合作學習之后，教師要對學生的學習效果做出及時的檢驗，在確定學生對英語詞匯的掌握情況之后，教師可以要求學生以思維導圖為線索，對文章進行讀后續(xù)寫。通過思維導圖的應(yīng)用，可以有效解決學生對讀后續(xù)寫無處入手的普遍現(xiàn)象，讓學生對英語閱讀課程有一種全新的認識，對提升學生的英語讀后續(xù)寫構(gòu)思有較為重要的作用。

結(jié)語

綜上所述，思維導圖在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用是提高學生英文讀后續(xù)寫能力的關(guān)鍵，在拓寬學生寫作思路的同時，讓學生直觀的對英語讀后續(xù)寫有全新的認識。這種全新的學習方式需要高中英語教師，加強對學生思維能力的開發(fā)，讓學生在學習的過程中體會到英語讀后續(xù)寫的無限樂趣，也是提升高中英語教學效率的重點。

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本文為石獅市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）研究課題《基于語言能力培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫“讀思寫”模式實踐研究》（SGC20-14）70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E