趙雅香
關(guān)鍵詞:美育;小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)路徑
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2022)-13-
當(dāng)今,針對于英語教學(xué)體制角度來講,教師在實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)摒除以分?jǐn)?shù)式教學(xué)為主的教學(xué)方式,綜合衡量英語教學(xué)的核心宗旨和教學(xué)目的,并在教學(xué)中,充分發(fā)揮美育教學(xué)的核心價(jià)值,讓美育之花在英語繪本閱讀教學(xué)中盡情綻放,由此學(xué)生可感受美育教學(xué)模式中的魅力,促使學(xué)生可塑造自身的審美意識,更使學(xué)生能領(lǐng)悟英語學(xué)科中的內(nèi)在美。與此同時(shí),教師在課堂上通過引入英文繪本,可讓學(xué)生在感知美的同時(shí),還可夯實(shí)英語閱讀技巧,使學(xué)生的心靈受到感化和熏陶。
一、合理選材,滲透韻律節(jié)奏美
從宏觀角度進(jìn)行分析,在繪本閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)以教材文本為基準(zhǔn),輔助悠揚(yáng)的旋律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,可充分感知濃郁的文化氣息,由于繪本內(nèi)容中涵蓋了色彩濃厚的插圖、趣味橫生的故事情節(jié),教師可結(jié)合繪本閱讀教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn),在教學(xué)過程中,融合美育教學(xué)理念,引入具有語調(diào)優(yōu)美、韻律和諧的歌曲,由此可激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在英文歌謠中可匯聚節(jié)奏感,并對歡快的樂曲產(chǎn)生美好的憧憬,同時(shí)更優(yōu)化了自身的閱讀水平。例如:由于小學(xué)生的英語閱讀水平正處于起步階段,所以學(xué)生的閱讀能力相對薄弱。教師在選材過程中,應(yīng)以文本數(shù)量較少、色彩鮮艷的英語繪本為主,由此可吸引學(xué)生的眼球,讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣,如:以“十二生肖繪本故事”為例子,教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一繪本故事的過程中,可飲用蘇教版 小學(xué)音樂《十二生肖歌》。教師可將歌曲中的動(dòng)物名替換成英文,并適當(dāng)?shù)貙?nèi)容編入到歌曲中,讓學(xué)生掌握押韻規(guī)律。由此可看出,學(xué)生結(jié)合旋律可有效地記憶繪本中的內(nèi)容,且學(xué)生對繪本中動(dòng)物名稱單詞的掌握更是記憶猶新[1]。
二、踐行美學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
從正面角度進(jìn)行分析,繪本是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑之一,同時(shí)繪本也是觸動(dòng)學(xué)生心靈的最直接方式,教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)以激發(fā)學(xué)生想象力為中心,開展促進(jìn)學(xué)生鑒賞水平發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生的洞察力和精神注意力得以有效的鍛煉和加強(qiáng),更陶冶了學(xué)生的審美情操,由此可促進(jìn)學(xué)生感知能力和英語閱讀能力的有效提升。例如:教師可將英語繪本內(nèi)容編寫成情景劇,并創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中手拉手,一邊唱歌一邊跳舞,讓學(xué)生在歡樂的氛圍中提高自身的鑒賞能力。教師可利用歌曲中常見的曲調(diào)“two tigers”,引導(dǎo)學(xué)生自編英文歌曲,讓學(xué)生在美學(xué)的視域下,可夯實(shí)英語閱讀知識。從全方位角度進(jìn)行分析,教師可將英語繪本中色彩明亮的圖片“復(fù)制”到教學(xué)環(huán)境中,把班級用圖片和英文標(biāo)識圖進(jìn)行裝飾,學(xué)生在潛意識下可將繪本內(nèi)容與圖片進(jìn)行重合,久而久之,學(xué)生可掌握繪本中的閱讀重點(diǎn),強(qiáng)化記憶。例如:學(xué)生在閱讀英語繪本《森林的書法家》時(shí),教師應(yīng)在教室的墻面上,掛一幅森林手繪畫,并將繪本中的故事情節(jié)附在畫中,繼而可吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的獵奇感。如此一來,教師創(chuàng)設(shè)富有意境的學(xué)習(xí)環(huán)境,可多角度地提升學(xué)生鑒賞水平。
三、情境再現(xiàn)教學(xué)模式,滲透文化美
從側(cè)面角度進(jìn)行分析,繪本閱讀內(nèi)容中涵蓋了豐厚的文化知識,所以教師可在教學(xué)中,努力探尋英語美學(xué)中的文化底蘊(yùn),緊抓教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)和核心元素,將多種形式的美進(jìn)行有效的提煉和整合,并融合到閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受語言帶來的美感,領(lǐng)略異國文化的別樣風(fēng)情。屆時(shí),教師應(yīng)在班級中開展情境再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生立足于繪本內(nèi)容,將繪本故事中的重要情節(jié)予以展示,由此可進(jìn)一步彰顯異國文化的魅力。例如:以“Christmas in the manger”這篇繪本內(nèi)容主要描述了關(guān)于圣誕節(jié)的起源,那么教師可引導(dǎo)學(xué)生以舞臺劇的形式進(jìn)行呈現(xiàn),讓學(xué)生在虛設(shè)的環(huán)境中充分展示自身的表演天賦,了解西方節(jié)日文化的內(nèi)涵,學(xué)生在演繹的過程中,可熟練地運(yùn)用“Merry Christmas”短語,以及熟知西方禮儀文化的主要內(nèi)容,使學(xué)生的情感得以升華,更鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和表演能力[2]。
四、跨學(xué)科式教學(xué),感知色彩美
一方面,現(xiàn)階段,為全面建設(shè)創(chuàng)新教學(xué)體系建設(shè),教育工作者對小學(xué)英語教學(xué)體系作出了進(jìn)一步的研討,將美育教學(xué)滲透到英語繪本閱讀教學(xué)中,由此可驅(qū)動(dòng)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī),凸顯教學(xué)效果。因此,教師可實(shí)施跨學(xué)科式教學(xué)策略,將美術(shù)學(xué)科中蘊(yùn)含的色彩美引入到閱讀課堂中,并輔助信息化教學(xué),讓學(xué)生通過動(dòng)畫片段和濃重的色彩對比,可快速地掌握繪本內(nèi)容中的重點(diǎn)和疑點(diǎn),學(xué)生在美術(shù)視角的熏染下,可進(jìn)一步領(lǐng)略教程中的色彩美。例如:學(xué)生在掌握顏色種類的詞匯過程中,教師可立足于教材,將教材中的內(nèi)容生成電子繪本,讓學(xué)生結(jié)合電子繪本中的內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化色彩感,如,以二年級英語Unit2《I have a rabbit—認(rèn)識顏色》為例子。教師可在電子繪本中切入冷暖色調(diào)感強(qiáng)的動(dòng)漫片段,或是多維體系圖,給予學(xué)生視覺上的享受,學(xué)生的視覺感被激發(fā),煥活了學(xué)生的形象感受。由此可見,通過本節(jié)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識,更提高了學(xué)生聽、說、讀、寫能力。
結(jié)束語
綜上所述,從小學(xué)繪本閱讀教學(xué)理念出發(fā),美育教學(xué)的滲透,就某一程度而言,促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效進(jìn)階,讓學(xué)生在課堂上感知多種形式的美,促使學(xué)生可全面地塑造美育意識。除此之外,為了學(xué)生可進(jìn)一步形成體驗(yàn)感,教師在教學(xué)過程中,將繪本中的閱讀知識部分轉(zhuǎn)變?yōu)槊烙榫?,為學(xué)生搭建了施展才華的表演舞臺,更讓學(xué)生的口語表達(dá)得到了有效的鍛煉,從而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的進(jìn)一步拓展。另一方面,教師在實(shí)地教學(xué)過程中,應(yīng)深刻調(diào)研教學(xué)方法,使英語課堂教學(xué)環(huán)境變得更加生動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 秦小瑋. 借繪本之美育核心素養(yǎng)——利用英文繪本培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J]. 小學(xué)教學(xué)研究:理論版, 2018(8):4.
[2] 鄭靈芝. 運(yùn)用音標(biāo)導(dǎo)讀教學(xué) 提高英語閱讀能力——小學(xué)英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實(shí)踐策略研究[J]. 名師在線, 2017(12):1.