林山笑

【摘要】課外閱讀是語文教學的重要組成部分，也是當今培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵部分。統(tǒng)編教材非常重視課外閱讀部分，設置了“快樂讀書吧”欄目，大力補充孩子的課外閱讀量，從而有效提升孩子的獨立閱讀能力。筆者在低年級教學中進行了課外閱讀課程化的實踐探索，通過多元評價促進孩子立體化閱讀，具有良好的效果。

【關鍵詞】兒童課外閱讀;多元閱讀評價;小學低段

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確規(guī)定第一學段的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字。筆者在教學實踐中，嘗試通過多元評價促進孩子立體化閱讀，注重開放性評價和趣味性評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合，專項評價和綜合性評價相結合，鍛造孩子的核心素養(yǎng)，為孩子奠定厚實寬廣的人文根基。

一、打通課內外，建立完整的課外閱讀體系

課外閱讀給孩子的學習提供了智力背景，是部編教材的有力補充。我們需要把課內課外打通，構建完整的課外閱讀體系。課外閱讀包含三大類型：整本書共讀，納入語文教學部分，占用語文課時和地方課時;拓展閱讀，是以任務驅動，利用課后時間閱讀，定期進行閱讀分享;自由閱讀，孩子自主選擇閱讀書目，利用課外時間閱讀。

二、實踐探索，構建課外閱讀多元評價體系

我們在進行閱讀評價時，注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習慣，助其逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。接下來以《香草女巫》整本書共讀為例，介紹以評促讀的課外閱讀評價。

（一）準確定位目標，明確閱讀方向

我們根據(jù)課程標準、低段孩子的身心特點，進行統(tǒng)一規(guī)劃，設定評價目標，優(yōu)化閱讀方法?！断悴菖住饭沧x的目標是：

1.能分角色朗讀整本書。

2.能通過朗讀、借助插圖，大概了解課文內容，愿意分享自己的想法。

3.能展開想象，嘗試續(xù)編故事。

（二）注重過程性評價，促進孩子多元發(fā)展

定準目標后，我們注重過程性的評價。通過好玩的課程設計和多元的評價方式來激勵孩子，保持其長久閱讀的激情，提升閱讀興趣、習慣、方法和能力。

1.儀式開啟，激發(fā)興趣，讓孩子喜歡閱讀

課程開啟注重儀式感，點燃孩子閱讀的興趣。我們首先從環(huán)境著手，把教室裝飾成一個魔法城堡。這樣的環(huán)境讓孩子潛移默化中受到熏陶。接著，在《香草女巫》的導讀課上，通過“找一找”“猜一猜”“說一說”“讀一讀”等活動讓孩子認識香草女巫，通過觀察封面、目錄，用問題：你最想讀哪個部分？為什么？讓孩子猜想故事內容。最后會進行閱讀簽約儀式，共讀正式開啟。

2.每日點評，推進閱讀，讓孩子養(yǎng)成習慣

閱讀目標確定后，由于部分孩子可能無法自主地完成任務。因此師生需要共同制定閱讀計劃，保證在相對集中的時間內完成閱讀。然后孩子通過填寫“閱讀存折”攢積分，記錄每天30分鐘的閱讀痕跡。家長通過簽名、寫評語關注孩子的閱讀過程。老師每天通過等級評價的方式對學生閱讀情況進行追蹤和反饋，激勵他們努力跟上閱讀的節(jié)奏。

3.借力學習單，激發(fā)潛能，讓孩子學會閱讀

合理利用學習單這一評價工具，可以降低整本書共讀的難度，激發(fā)學生潛能，使孩子的獨特個性獲得更好發(fā)展。

首先以趣味為主，符合低段孩子的特點。在利用學習單梳理情節(jié)時，我們會設置：“為香草和蝌蚪龍做檔案”的活動，這既有趣，又可以訓練孩子們的講故事能力。我們還會設置“讀一讀金波羅老師的咒語，你也來創(chuàng)編一組變成蒼蠅和重新變回人的咒語吧”等題目，鍛煉孩子的寫話能力。

此外，還會鏈接生活。比如“你希望自己生活在普通學校還是能學習魔法的學校？為什么？”閱讀和生活相結合，從而獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣和創(chuàng)造的滿足。

教師憑借這一張張學習單，給予等級評價的同時，查看孩子的閱讀情況和存在問題，以此指導后續(xù)的閱讀。

4.豐富活動，提升能力，讓孩子堅持閱讀

課內指導，課外閱讀，邊讀邊玩，邊讀邊演，讓學生獲得更豐富的體驗。小組合作交流、展示，表演，自評，互評，教師點撥;課室設立展示墻，把學習單、手工作品展示出來，讓孩子成為評價主體;給爸爸媽媽講故事;課前一分鐘小故事;好書推薦活動;新書發(fā)布會或售賣會;每一次共讀的開啟儀式和結束儀式;設立各種進階慶祝會，讓校長為孩子發(fā)證書、走紅地毯、邀請家長到校舉行慶?！?/p>

（三）注重終結性評價，促進孩子全面發(fā)展

期末大劇是孩子在共讀課程后輸出的成果。每個年級都會挑選一本共讀過的書作為劇本，在籌備時，老師堅持每一個孩子都能參與進來：思考角色、準備競演、參加競演、簽訂承諾書、排練、彩排。

角色競演是個很重要的環(huán)節(jié)：完成競演學習單，角色競演，生生評價。競演學習單可以考核孩子對故事中角色的理解和感受，角色競演和生生評價考核孩子朗讀、表達、口語交際和戲劇的表演能力。

正式演出時，有劇情海報宣傳，有演員、導演名單，有化妝舞臺設計等，每個學生都有角色，他們學會了合作，學會了尊重，學會了挑戰(zhàn)自己。

（四）注重綜合性評價，促進孩子可續(xù)性發(fā)展

期末慶典，是每一位孩子在學期結束時必定經(jīng)歷的生命洗禮和心靈“盛典”。在這天，我們會邀請家長，共同見證我們一學期的收獲與成長。孩子自信地站在舞臺上，回憶并講述自己讀過的書和經(jīng)歷過的故事，而后，每一位孩子都會獲得來自老師和家長“獨家定制”的鼓勵和祝?！劇２粌H如此，我們把孩子們的個性和日常表現(xiàn)與共讀的書籍聯(lián)系起來，為他們頒發(fā)： “助人為樂的女巫獎”“最具魅力香草女巫獎”“獨立勇敢的小螃蟹獎”等等，鼓勵每一個獨特的生命體積極向上生長。

我們的評價內容，尊重每一個孩子的起點;評價方式，遵循每一個孩子的天性;評價過程，讓每一個孩子都有機會呈現(xiàn)最活躍的生命狀態(tài)。通過這樣的評價體系，我們不斷推動孩子進行立體化閱讀，培養(yǎng)閱讀思維能力，提升核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：22-23.

[2]吳天鳳.基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀研究[J].新課程（下），2018（5）.

[3]黃憲.廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準.語文[M].廣東教育出版社，2013.

（責任編輯：洪冬梅）