常鈴

曹操的《短歌行》是高中語文教材中的重要篇目之一，類似于求賢令，表達(dá)了曹操對人才的渴望。在教學(xué)的過程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中的情感呢？接下來，筆者圍繞這一問題簡要地談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞句體會詩人的情感

在講解古代詩歌的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合詩歌當(dāng)中的關(guān)鍵詞句來體會詩人所要表達(dá)的情感?！抖谈栊小分饕菄@“憂”字來展開的。教師可以抓住“憂”字，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與體會。在詩歌中，直接提到“憂”字的詩句有“憂思難忘”“何以解憂”“憂從中來”三句。詩人反復(fù)提到“憂”，那么，他到底在憂什么呢？教師可以就此提問，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀詩歌一邊思考問題。從內(nèi)容來看，詩人主要憂人生苦短、人才難得、功業(yè)未成。

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！痹谶@里，詩人以一種含而不露、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的方式來表達(dá)自己對賢才的歡迎，非常地真誠。“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！边@一句寫的是詩人禮遇賢才的方式。詩人想要“鼓瑟吹笙”，宴請賓客，給前來報(bào)效的人才以很好的待遇。用實(shí)際行動告訴那些賢才：如果你們愿意前來報(bào)效我的話，我也會熱情地招待你們?！霸侥岸融?，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。”這一句則展現(xiàn)了詩人的仁義之心，一方面是告知他們不必?fù)?dān)心自己有了新的人才就不再重用他們，另一方面是告訴那些尚未投靠自己的人才，自己心存仁義，會記得每一位賢才。在詩歌的最后，曹操以“烏鵲”來比喻人才，從人才的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時三國鼎立的局勢，發(fā)出“繞樹三匝，何枝可依”的感慨。人才找不到能夠施展才華的地方，需要一位“明主”。這是在暗示自己就是“明主”，那些報(bào)效無門的人可以前來投靠他。結(jié)合詩歌中的關(guān)鍵詞句來分析，學(xué)生自然能感受到曹操對賢才的渴望。

二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)典故體會詩人的情感

很多學(xué)生認(rèn)為古詩詞難學(xué)，主要是因?yàn)楣湃嗽趧?chuàng)作的過程中時常會引經(jīng)據(jù)典，以此來表達(dá)自己的觀點(diǎn)或強(qiáng)化自己的情感。學(xué)生不了解這些典故及典故背后的故事，自然難以理解詩詞的內(nèi)容，無法體會詩人的情感。

在《短歌行》中，曹操引用了許多的名句及典故。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)典故來體會詩人的情感?！扒嗲嘧玉?，悠悠我心”出自《詩經(jīng)· 鄭風(fēng)·子衿》，原詩是寫姑娘思念情人?！扒嗲嘧玉啤笔且詰偃说囊路笐偃恕Ψ降姆椊o她留下了深刻的印象，使她念念不忘，可見其相思之情。曹操引用這句詩，是為了含蓄委婉地表達(dá)自己對人才的渴望?！斑线下锅Q，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”出自《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》，這是諸侯王在宴請大臣時所作的一首詩。在這里，曹操引用這句詩，是想要拉近自己與賢才之間的距離，表明自己的心意。“山不厭高，海不厭深”是化用了《管子·形解》中的話。原文是：“海不辭水，故能成其大;山不辭土，故能成其高;明主不厭人，故能成其眾;士不厭學(xué)，故能成其圣?！辈懿倩闷渲械木渥樱菫榱吮硎咀约合胍M可能多地接納人才?！爸芄虏?，天下歸心”出自《韓詩外傳》，是說周公為了接待天下之士，時常是“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”。曹操借這一典故，以周公自比，表達(dá)了自己求賢若渴的心情。

總之，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩歌中的關(guān)鍵詞句和相關(guān)典故來分析，體會詩人的情感。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）