鄭文燕

課堂作為教學(xué)的主陣地，也是教學(xué)改革的主要陣地。在教育工作不斷發(fā)展的現(xiàn)在，出現(xiàn)了很多新的教育思想，這些都成為教育教學(xué)的重點和難點。但就當(dāng)前的教學(xué)課堂來看，依然存在很多問題：一些教師對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識度不夠、教學(xué)方式單一、教學(xué)效率較低等，這些都影響到了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，不利于小學(xué)生知識技能的發(fā)展。教師只有及時引入新的教學(xué)觀念，立足于學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強教學(xué)改革，才能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，提升課堂效率，建立高效課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在課堂上，很多學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一些學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)這門科目不感興趣，很少主動參與到課堂活動中。課堂上大多數(shù)都是教師講解，學(xué)生很少主動思考、主動提問。在這種情況下，小學(xué)生對很多知識的理解都不夠透徹，在一知半解的情況下，無法很好地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的成績就會下降，課堂效率也會逐漸降低。

究其原因，是因為教師與學(xué)生缺少互動交流，一些教師的教學(xué)方法較為陳舊落后，這些教學(xué)方法無法吸引學(xué)生，更無法讓學(xué)生主動地參與進(jìn)來。面對這些情況，教師要想建立高效課堂，就必須要調(diào)整教學(xué)策略。

二、完善課堂設(shè)計，打造教學(xué)情境

教師要注重對課堂教學(xué)的設(shè)計，要充分了解學(xué)生的實際水平，掌握學(xué)生的知識儲備以及認(rèn)清學(xué)生的接受能力，以便于更好地進(jìn)行課堂設(shè)計，提高教學(xué)的科學(xué)性，提升教育的針對性。只有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，結(jié)合學(xué)生的基本經(jīng)驗，才能更好地實施教學(xué)安排，實現(xiàn)更高的教育水準(zhǔn)。同時，教師還需要巧妙借助各種資源，將新知識與舊知識進(jìn)行有效連接，提高教育的連續(xù)性。在尊重教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)計劃實施合理規(guī)劃，對教材內(nèi)容實施有效分析。只有做好充足的準(zhǔn)備工作，才能更好地引導(dǎo)后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂。教師通過啟發(fā)式的教育方式，借助靈活多變的教學(xué)手段，對學(xué)生實施合理引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

另外，教師還需要注重教學(xué)情境的作用，尊重教學(xué)情境在課堂設(shè)計中的地位，結(jié)合學(xué)生的實際興趣、當(dāng)前課堂的數(shù)學(xué)知識點，為學(xué)生打造相應(yīng)的教學(xué)情境。通常情況下，教師需要積極使用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)更好的教育效果。只有采取不同的方式打造教學(xué)情境，才能真正地誘發(fā)學(xué)生的興致，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更好發(fā)展，這樣既能滿足學(xué)生的需求，又能夠更好地進(jìn)行知識點講解。這對于活躍課堂氛圍，也有著不可忽視的積極作用。教師在這種理想的氛圍中進(jìn)行授課，能夠促使教育工作提質(zhì)增效，促使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度，樹立對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛之情。

例如，在人教版的教材中，當(dāng)教師進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”知識點的授課時，就可以結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實生活，打造相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。如利用角色扮演的方式，或者利用投影等設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“商場促銷”的氛圍中，結(jié)合打折時的折扣力度，引導(dǎo)學(xué)生理解“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容。這樣既能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，又能夠提高數(shù)學(xué)在生活中的運用價值，對培育學(xué)生實踐運用能力也具有十分有效的作用。也就是說，通過科學(xué)的課堂設(shè)計以及適宜的教學(xué)情境，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

三、高效課堂的構(gòu)建策略

（一）明確主體地位，開展合作學(xué)習(xí)

在課堂上教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。教師的教學(xué)策略、教學(xué)理念等多個方面都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不斷地調(diào)整，但這種調(diào)整改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在改變自己的同時，也要讓學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂上的主體地位，讓學(xué)生明確自己的角色定位。只有這樣，學(xué)生才能夠有更多的學(xué)習(xí)自信心，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以開展合作學(xué)習(xí)。一方面是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，另一方面是學(xué)生與教師之間的合作，這種方法能夠讓學(xué)生自己探究問題、解決問題。相對于教師教授的知識來說，學(xué)生對自己探究得來的知識印象要更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)長方形周長這個知識點時，教師可以把學(xué)生劃分為多個小組，為每個小組設(shè)置不同的任務(wù)，一些小組測量教室的周長，一些小組測量桌子的周長等等，每個小組都可以選擇自己喜歡的方式測量計算，之后每組派出一個代表匯總操作過程，最后由教師總結(jié)。這種方法既能夠提高學(xué)生的合作動手能力，又能夠讓學(xué)生在實際操作的過程中掌握知識。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

考慮到小學(xué)生的心理特點以及形象思維，教師可以開展情景教學(xué)。這種方法不是簡單的生搬硬套，而是要根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情景。這需要教師根據(jù)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，加強與學(xué)生的互動交流，關(guān)注每個學(xué)生的反應(yīng)，并基于課堂現(xiàn)實情況及時調(diào)整教學(xué)策略。

例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算乘法時，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：三年級二班的同學(xué)一起去動物園，一套門票和車票的價格是59元，一共需要94套票，那么教師需要花多少錢買票？這種結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)的情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸嘗試估算，一些學(xué)生在嘗試的基礎(chǔ)上就總結(jié)了很多方法：59≈60，94≈100，60×100=6000；59不變，94≈100，59×100=5900……

這個過程學(xué)生相互討論，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景大膽地計算，而教師的主要工作就是要加強引導(dǎo)，為學(xué)生提供信息，這個過程既實現(xiàn)了高效課堂，又能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突

創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突是指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已掌握的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在著沖突，學(xué)生在這個過程中應(yīng)當(dāng)逐步接觸新知識，從不懂到懂并逐漸地掌握，最終形成一個屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個過程教師要加強引導(dǎo)，只有這樣才能夠讓學(xué)生掌握新知識。在教師引領(lǐng)課堂的過程中，可以有效地利用這些認(rèn)知沖突來發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)π轮R有更加清晰、更加完整的認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)面積單位時，為了讓學(xué)生清晰地感知比較面積大小策略的多樣性以及統(tǒng)一面積單位的必要性，教師可以根據(jù)教學(xué)情況設(shè)置認(rèn)知沖突，通過幻燈片為學(xué)生展示大小明顯不同的兩張圖片，讓學(xué)生通過肉眼觀察對比。這時學(xué)生很快就能夠發(fā)現(xiàn)兩張圖片的大小不同。之后，教師為學(xué)生展示兩張大小對比不明顯的圖片，再讓學(xué)生觀察，這時學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)原先的觀察方法已經(jīng)沒用了，這就出現(xiàn)了認(rèn)知沖突。這個時候，教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著重疊對比，在此基礎(chǔ)上教師再次引入通過重疊也無法對比出大小的圖形。這種方法又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。面對這種情況，學(xué)生開始溝通交流，部分學(xué)生提出了擺小方塊數(shù)方格的方式；教師再次引入沖突，讓學(xué)生思考，假設(shè)兩個圖形的方格數(shù)是一樣多，但圖形大小有明顯的差別，為什么會出現(xiàn)這種情況？學(xué)生在逐漸討論的過程中發(fā)現(xiàn)，在對比的過程中，并沒有統(tǒng)一方格的大小，在缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，方格的大小可能是不相同的。

討論到這里的時候，教師就可以引入面積單位，讓學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)厘米、平方分米、平方米。這個環(huán)環(huán)相扣的過程，能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出屬于自己的面積單位的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）多元化評價標(biāo)準(zhǔn)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對于基礎(chǔ)知識的掌握情況也各不相同。在課堂上教師不能夠像考試那樣把成績當(dāng)作唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而是要把考試成績和平時成績結(jié)合起來。平時成績包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課堂作業(yè)的完成情況等等。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師要給予表揚，對于思維較為活躍、但成績較差的學(xué)生，教師更要加以引導(dǎo)和鼓勵。只有這樣，學(xué)生才有更多學(xué)習(xí)的自信心。

（五）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實場景中的應(yīng)用。小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力較弱，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，再慢慢引入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。數(shù)學(xué)情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了具體的背景條件，化抽象為具象，幫助學(xué)生突破思維的局限性。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有層次性和探究性的情境，能夠吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究。教師還要權(quán)衡教學(xué)需求和擴展學(xué)生認(rèn)知需求，用最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方法讓學(xué)生一步步了解不同的領(lǐng)域，逐步完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖介紹了統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的應(yīng)用。學(xué)生如果自行調(diào)查統(tǒng)計相關(guān)信息，則需要咨詢很多人，耗費大量的時間，而且能夠調(diào)查的內(nèi)容有限。教師借助信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)不同的場景并隨機生成相關(guān)數(shù)據(jù)，比如，小區(qū)每單元垃圾分類情況、家庭每月用電量統(tǒng)計、圖書館借閱書籍的類型和次數(shù)、某地區(qū)降水量和氣溫統(tǒng)計等，這些內(nèi)容和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生根據(jù)所給的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，或者借助信息技術(shù)將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計。信息技術(shù)不但能夠快速整理數(shù)據(jù)，而且能即時生成直方圖、折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖等不同的統(tǒng)計表。

（六）優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

要想實現(xiàn)新課改的目標(biāo)，就需要改善傳統(tǒng)的教育方式，豐富當(dāng)前的教學(xué)形式，通過提升學(xué)生的主體地位增加教學(xué)的生動性，來實現(xiàn)更高的教育目標(biāo)。只有為學(xué)生提供足夠的鍛煉空間，提供更多的合作交流機會，才能促使學(xué)生能力的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長打下基礎(chǔ)。而且，只有保持教育的優(yōu)越性和先進(jìn)性，才能更好地滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長。

例如，教師可以結(jié)合實際的課程內(nèi)容，合理安排“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，以及合理使用“分組合作”的教育形式。借助“微課”等教學(xué)資源，借助多媒體技術(shù)與設(shè)備，豐富課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生各種能力。在使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式時，教師可以提前下發(fā)相應(yīng)的“微課”資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以提升預(yù)習(xí)的有效性。在這個過程中，學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望；同時，在學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)以后，能夠增加學(xué)生的上課自信心，提高課堂的活躍度，進(jìn)而升華數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)。

在進(jìn)行分組合作的教育活動時，教師要按照班級的實際人數(shù)以及不同學(xué)生的特點，對學(xué)生實施合理分組。只有保障分組的科學(xué)性，才能真正提升合作的效果，增強學(xué)生的成就感，促使學(xué)生提高能力和健康成長。值得注意的地方是，教師需要對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，但是不宜過多地干涉學(xué)生，不宜太多地批判學(xué)生。只有營造自由輕松的合作氛圍，才能降低學(xué)生的拘束感，促使學(xué)生交流效率的提升，促使合作探究的質(zhì)量提高。這對于小學(xué)生的探究能力發(fā)展、口語交際能力的發(fā)展、合作能力的發(fā)展都具有十分重要的作用。

四、豐富教學(xué)評價，加強教學(xué)管理

數(shù)學(xué)課程本身具有一定的難度，因而學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)障礙時，難免會產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。對于這種現(xiàn)象，教師要及時地進(jìn)行引導(dǎo)，以免影響整體的教學(xué)進(jìn)程，避免學(xué)生形成不良體驗。此時，教學(xué)評價的作用就得到充分體現(xiàn)。教師要善于使用課堂評價，對學(xué)生進(jìn)行一些發(fā)展性的評價，以此讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

通過豐富課堂評價，對學(xué)生多一些鼓勵性的引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，發(fā)展性的教學(xué)評價，對學(xué)生健全人格的養(yǎng)成以及正向情感態(tài)度的建立也有著十分重要的作用。教師的鼓勵與支持、引導(dǎo)與評價，對于學(xué)生終身發(fā)展有著極大的影響。只有施加靈活性的正面評價，才能促使學(xué)生心靈健康成長，促使學(xué)生得到良性發(fā)展。

另外，教師還需要加強教學(xué)管理，提升綜合教育能力。在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時，不但要關(guān)注解題結(jié)果的對錯，而且要關(guān)注解題的過程，注意分析學(xué)生的思維邏輯。只有從學(xué)生的思維邏輯出發(fā)，才能從根源上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)是邏輯性很強的課程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的思維邏輯，能夠提升解題的正確率，提升學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。借助日常管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地成長，實現(xiàn)自我進(jìn)步。

教師在組織與引導(dǎo)課堂時，還需要注意的一點是，在學(xué)生分組合作、探究完成以后，要根據(jù)最終的探究結(jié)果，及時對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋。教師要把握問題解答的時機，不要把問題留到下節(jié)課中。只有及時地解決學(xué)生的疑問，才能更好地鞏固當(dāng)堂的學(xué)習(xí)成果，以便學(xué)生深化對數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。同時，教師還需要在課尾階段，立足于全局的角度，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，樹立相應(yīng)的邏輯關(guān)系。為學(xué)生樹立系統(tǒng)性的知識體系，打造更加全面的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，這樣不但能拓展學(xué)生的視野，而且能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

總之，教師在創(chuàng)建高效課堂時，要注重教與學(xué)的結(jié)合，尊重學(xué)生的主體性，考慮學(xué)生的感受，并根據(jù)課堂情況，加強師生、生生互動；考慮學(xué)生的思維發(fā)展特點，引入多元化的教學(xué)方法；調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，因材施教。