彭丹丹

摘要：館校共育課程屬于一種綜合實踐活動課程。小學(xué)科學(xué)課具有基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性等特點，但它又與綜合實踐活動有很大的區(qū)別，這種區(qū)別主要體驗在學(xué)習(xí)方式、實踐方式和與其他學(xué)科融合這三個方面。館校共育課程在小學(xué)綜合實踐活動中發(fā)揮著重要作用：提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)生活;促進了教師課程開發(fā)意識的提升，豐富了學(xué)校課程體系;極大促進了學(xué)校與社區(qū)的交流與互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程標準，館校共育，綜合實踐活動，區(qū)別，探究式學(xué)習(xí)

一、什么是館校共育

在博物館特殊的場景下，博物館配合學(xué)校開展的科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的教育。館校結(jié)合教育常見的形式有：①以科普場館為主要承擔(dān)方，科普場館圍繞學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)課程或活動的策劃、設(shè)計和實施等任務(wù)，學(xué)?；蚪處熦撠?zé)組織帶領(lǐng)學(xué)生參與的教育形式;②以學(xué)?；蚪處煘橹饕袚?dān)方，學(xué)?；蚪處焽@學(xué)校課程標準制定教學(xué)任務(wù)，結(jié)合博物館提供的設(shè)備、器具、標本等資源，獨立實施的館校課程;③場館直接將各種類型的課程或活動作為教育資源提供給學(xué)校或老師，學(xué)生選擇性地體驗合適的項目，這種館校結(jié)合的形式與學(xué)科的課程標準關(guān)系較小，結(jié)合度低。

但無論采用哪種形式的館校結(jié)合課程，都屬于綜合實踐活動。

二、科學(xué)課與綜合實踐活動的區(qū)別

根據(jù)教育部2017年印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》中可知，小學(xué)科學(xué)課是一門具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的課程， 在課程實施過程中，為了輔助教學(xué)目標實現(xiàn)，通常會進行很多科學(xué)活動，這些科學(xué)活動與綜合實踐活動有相似之處，也有很大的區(qū)別。

1.學(xué)習(xí)方式的區(qū)別

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，主要有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課倡導(dǎo)的是探究式學(xué)習(xí)，通過以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，主動去探究、探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的過程。更注重保護學(xué)生的好奇心和求知欲。

綜合實踐活動則更加強調(diào)的是活動內(nèi)容的豐富性、趣味性，在活動過程中學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察、體驗等方式，接受理解既有的結(jié)論，聯(lián)系生活和社會實際，體現(xiàn)的是對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

2.實踐方式的區(qū)別

科學(xué)課是一門具有實踐性的課程，主要以實施探究活動作為學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。而綜合實踐活動的形式較為多樣化，比如我校開展的體驗類綜合實踐活動——“四川科技館進校園”，主要以體驗一些課堂實驗中不易用到的實驗儀器和裝置為主;觀賞類綜合實踐活動——“參觀三星堆博物館”，主要通過參觀、聽講解等方式了解歷史和一些特殊展品?？茖W(xué)課程中的探究活動更注重“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——猜測——驗證——得出結(jié)論”的實踐過程，而綜合實踐活動大多基于學(xué)生的經(jīng)驗，以及學(xué)到的知識，將其應(yīng)用于生活中，動手實踐是綜合實踐的基本學(xué)習(xí)方式。

3.與其他學(xué)科之間的融合有較大的差別

科學(xué)課是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，強調(diào)與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程的相互滲透。綜合實踐活動則是將經(jīng)驗應(yīng)用于生活與社會實際，強調(diào)超越教材、課堂和學(xué)習(xí)的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延申，密切學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。

三、館校共育案例實施與啟發(fā)

基于此，我校針對于學(xué)生開展了“四川科技館進校園”的活動，以蠶、絲綢為主題的南絲綢之路研學(xué)旅行，也帶領(lǐng)老師們?nèi)⒂^了四川廣漢三星堆博物館。“四川科技館進校園”活動開展之時，四川科技館的工作人員將科技館的儀器搬到了學(xué)校，讓孩子們在校園內(nèi)就可以體驗到科技館的儀器，再加上專業(yè)的講解和解說，讓孩子們可以在“玩中學(xué)”“學(xué)中樂”，通過實際操作去體驗和領(lǐng)悟小學(xué)科學(xué)課程中一些較為不容易理解的概念，如：力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等?；顒娱_展之時得到了學(xué)校學(xué)生的積極參與，部分學(xué)生通過集體參與和分組活動等形式參與到了這次綜合實踐活動中。

與此同時，學(xué)校也將館校共育的理念運用到了學(xué)校教師能力提升培訓(xùn)中來，分批開展了參觀四川廣漢三星堆博物館的活動。參觀完之后還讓老師們據(jù)此行進行了持續(xù)一個多月的綜合實踐活動方面的探討研究。

據(jù)此，館校共育在小學(xué)綜合實踐活動中發(fā)揮著重要作用。

1.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)生活

科學(xué)教材中的很多課程都是基于學(xué)校校內(nèi)、班級內(nèi)的活動，館校課程會極大地拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在參觀中學(xué)習(xí)、欣賞，形成了有特色的校園課程。在課程實施的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對當(dāng)?shù)氐牟┪镳^有了較為全面的了解。對動物、植物以及三星堆等文物歷史有了較為全面而系統(tǒng)的認識，這極大地促進了學(xué)生建構(gòu)整體知識體系。在館?；顒拥拈_展過程中，學(xué)生學(xué)會了如何合作學(xué)習(xí)、如何與同學(xué)和睦相處，不僅學(xué)到了知識，還極大地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)生活變得更加有趣、生動。學(xué)生除了科學(xué)課程，在其他課程中也積極地投入到實踐活動中，學(xué)生對實踐活動課程產(chǎn)生情感而獲得體驗后，整個學(xué)習(xí)過程就進入了促進身心全面發(fā)展的過程。

2.促進教師課程開發(fā)意識的提升，豐富學(xué)校課程體系

學(xué)生在實踐過程中，展現(xiàn)出了極大地學(xué)習(xí)熱情，反作用與教師，極大地促進了教師館校課程開發(fā)的意識，激發(fā)了教師課程開發(fā)的熱情，促進了館校課程開發(fā)的完整性、系統(tǒng)性以及精細化。豐富的實踐課程能夠在一定程度上促進我校校本課程的開發(fā)與發(fā)展。

本研究是在四川成都市樹德小學(xué)開展，涵蓋小學(xué)全學(xué)段，從實際情況出發(fā)，師生積極參與，研究內(nèi)容以小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容（物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域）為主，根據(jù)學(xué)生需求組合設(shè)計符合我校學(xué)生特點的活動課程并帶領(lǐng)學(xué)生走進場館，實施活動課程，為我校研發(fā)相關(guān)校本課程提供參考，潛移默化地促進著我校小學(xué)校本課程的發(fā)展。

3.促進學(xué)校與社區(qū)的交流與互動

親自體驗場館活動的深入程度也會影響到學(xué)生綜合素質(zhì)特別是科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。通過館校活動課程體驗個人與自然、個人與社會、各門學(xué)科間的知識與知識之間的聯(lián)系，極其有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是科學(xué)素養(yǎng)。在館校課程實施的過程中，為了讓課程安全有效且有序地實施下去，校方、教師以及社區(qū)會多次進行溝通交流，這極大促進了家校溝通，學(xué)校與社區(qū)的互動與交流。

參考文獻：

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