摘要：我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在正式成為一名幼師前要先進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這一次實(shí)習(xí)不僅僅能夠幫助學(xué)生完成從學(xué)生到老師、從受教者到授教者的角色變化，還能夠幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。本文使用NVIVO分析軟件來對學(xué)生在實(shí)習(xí)期中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生適應(yīng)自己的社會(huì)職業(yè)，了解職業(yè)的價(jià)值和意義有著深遠(yuǎn)的影響，根據(jù)分析結(jié)果可以看出頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);頂崗實(shí)習(xí);職業(yè)適應(yīng)過程

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成教師身份之前需要經(jīng)歷較長的角色轉(zhuǎn)變期，頂崗實(shí)習(xí)恰恰能為他們提供轉(zhuǎn)變角色的機(jī)會(huì)和時(shí)間。學(xué)生們通過實(shí)習(xí)期間對在職教師的觀察和教學(xué)工作的實(shí)踐，可以進(jìn)一步強(qiáng)化自身對于專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)和理解，并在實(shí)習(xí)期中逐漸構(gòu)建形成屬于自己的教育觀和教育信念。幼兒教師都必須經(jīng)歷頂崗實(shí)習(xí)，這是他們走向社會(huì)，成為一名正式幼兒教師的前期準(zhǔn)備工作，也是他們成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的基礎(chǔ)。在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生要盡量保持積極樂觀的心態(tài)，對周圍的環(huán)境盡快進(jìn)行熟悉和適應(yīng)，同時(shí)構(gòu)建合理的人際交往關(guān)系，為后續(xù)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)條件。但部分學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)可能會(huì)存在適應(yīng)不良的情況，難以完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，甚至于會(huì)對幼兒產(chǎn)生厭煩的情緒以及對工作本身產(chǎn)生負(fù)面情緒。針對這一情況，實(shí)習(xí)生們除了要主動(dòng)調(diào)整自己的情緒，還可以利用外界因素來操控情緒的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師也可以給予實(shí)習(xí)生相關(guān)的指導(dǎo)，引領(lǐng)他們走出情緒的困境。

一、主要研究的問題

實(shí)習(xí)生們在頂崗實(shí)習(xí)的過程中要不斷適應(yīng)幼兒教師的職業(yè)生涯，而適應(yīng)的過程中除去自己內(nèi)心的情感變化外，外界的關(guān)鍵事件、人際關(guān)系、實(shí)踐活動(dòng)等因素都是影響實(shí)習(xí)生對職業(yè)適應(yīng)的重要因素，本文主要針對這一情況研究以下問題：（1）影響學(xué)生職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵因素。

二、主要研究的方案

本文主要研究實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)中的適應(yīng)程度和適應(yīng)方法，針對這一研究，應(yīng)當(dāng)從實(shí)習(xí)生本身入手，開展探索。因此，研究人員應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)生進(jìn)行接觸，首先將自己置身于與實(shí)習(xí)生同樣的環(huán)境之中，體會(huì)實(shí)習(xí)生當(dāng)時(shí)的心境，通過與實(shí)習(xí)生之間的交流、觀察來收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并要求實(shí)習(xí)生進(jìn)行每周周記的記錄，以此為完成對學(xué)生資料的采集工作。

研究過程中，周記的記錄為研究提供了詳細(xì)的研究資料，實(shí)習(xí)周記記錄著實(shí)習(xí)生們在頂崗實(shí)習(xí)過程中發(fā)生的重要事件、情感變化和教育理念的形成，這些都是衡量學(xué)生適應(yīng)程度的重要因素。由此觀之，實(shí)習(xí)周記的收集對于研究數(shù)據(jù)的重要性不言而喻。

實(shí)習(xí)生雖然在同一環(huán)境下實(shí)習(xí)，但由于其內(nèi)心情感、所處位置的不同，其在實(shí)習(xí)周記中記載的事件也不盡相同。研究人員需要對實(shí)習(xí)周記進(jìn)行重點(diǎn)分析，從其中記載的事件、表達(dá)的情感去挖掘?qū)嵙?xí)生的適應(yīng)情況，并從大量的實(shí)習(xí)周記中尋找共同之處，歸納出其中的規(guī)律。由此觀之，研究人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)周記中所記載的重要事件進(jìn)行重點(diǎn)精讀，接著對其進(jìn)行研究歸納，從而得出研究結(jié)論，形成相關(guān)概念，以便于后續(xù)幫助實(shí)習(xí)生盡快適應(yīng)工作需求。

三、研究資料收集工作

實(shí)習(xí)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)周記的記載時(shí)大多會(huì)采用敘事性的方式進(jìn)行關(guān)鍵事件的描述，學(xué)生在寫實(shí)習(xí)周記時(shí)相當(dāng)于再次回顧了當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，記錄時(shí)實(shí)習(xí)生不僅僅要將事件描述清楚，更要從第三者的角度來觀察這一事件，并進(jìn)一步進(jìn)行自我反思，再次遇見類似事件時(shí)能夠更好的進(jìn)行處理，使得自身的專業(yè)能力得到較大的提升。而指導(dǎo)教師也可以對實(shí)習(xí)生所遇到的問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生深入思考問題。在本文的研究中，共從12名實(shí)習(xí)生中獲取了395篇實(shí)習(xí)周記，為研究帶來了大量的精準(zhǔn)的資料。

四﹑研究資料的整理和所使用的軟件

本次研究在實(shí)習(xí)生中選取了12名學(xué)生，分布在公立幼兒園、私立幼兒園、城鎮(zhèn)幼兒園、農(nóng)村幼兒園，涉及幼兒園面積廣，研究結(jié)果具有普遍性。12名實(shí)習(xí)生一共提交了395篇實(shí)習(xí)周記，周記數(shù)量較大，規(guī)律歸納具有一般性。利用Nvivo軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析概況，Nvivo軟件作為現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)分析軟件，可以將數(shù)據(jù)量化，并對多樣化的數(shù)據(jù)創(chuàng)建相關(guān)節(jié)點(diǎn)，能夠依據(jù)數(shù)據(jù)構(gòu)建理論體系，得到相關(guān)結(jié)論。

使用Nvivo軟件的具體過程如下：第一，按照一定的順序?qū)?2名實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)周記導(dǎo)入，并分別命名為So1、So2、So3、S04、So5、So6、So7、So8、So9、S10、S11、S12，將周記記錄為研究素材，以便于研究人員進(jìn)行閱讀，使得研究人員對周記留下初步的印象;第二，對數(shù)據(jù)進(jìn)行開放式編碼，將實(shí)習(xí)生的周記進(jìn)行分析，形成了5316個(gè)開放式編碼，然后對開放式編碼根據(jù)主題的差異進(jìn)行分類，共分為20個(gè)主題;第三，對20個(gè)主題進(jìn)行深入地研究，將其進(jìn)行進(jìn)一步概括、濃縮，將其定義為相關(guān)的概念，使得研究結(jié)果更加簡潔明了。

五、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論

（一）實(shí)習(xí)生的兒童觀的培養(yǎng)和形成

兒童觀作為幼兒教師的核心要素之一，對幼兒教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都有著較大的影響，而實(shí)習(xí)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)恰恰是培育兒童觀的最佳時(shí)期，為此，指導(dǎo)老師需要對其兒童觀的形成給予相應(yīng)的指導(dǎo)，下文主要討論了實(shí)習(xí)生兒童觀形成的特點(diǎn)和表現(xiàn)：

首先，由于幼兒教師常年與兒童打交道，因此兒童是幼兒教師接觸最多的群體，在實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)周記中，兒童的行為、事件的記載也是最多的。研究人員在對實(shí)習(xí)周記進(jìn)行分析和定義概括后發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生對于兒童的記載主要可以分為兩種：文本描述和事件處理。其中文本描述主要是實(shí)習(xí)生日常對兒童的觀察，是實(shí)習(xí)生們對兒童的普遍認(rèn)知和內(nèi)心印象，而事件處理則可以看出實(shí)習(xí)生對待兒童的態(tài)度與方式。

實(shí)習(xí)生由于其學(xué)前教育的專業(yè)對兒童的觀察的敏銳度遠(yuǎn)高于常人，幼兒教師作為管理兒童的教師，對兒童的認(rèn)知也有著一個(gè)從主觀到客觀的過程。一般實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期剛剛開始時(shí)在實(shí)習(xí)周記中對兒童的記載大多數(shù)是“今天明明小朋友在玩過家家游戲時(shí)，模仿圓圓老師說話模仿得一模一樣，他的模仿能力好強(qiáng)啊”“小元學(xué)習(xí)加法好快啊，他真是個(gè)聰明的孩子”等等，這一類的記載大多數(shù)是老師根據(jù)日常對兒童的觀察得到的主觀的結(jié)論，并且這些結(jié)論大多數(shù)是在某一情景下得出的，其結(jié)論具有變化性，并不是對兒童的整體的客觀評價(jià)，像S07的周記中記載的“愛愛今天和其他小朋友搶玩具摔跤了，她太調(diào)皮了”等內(nèi)容多是主觀的評價(jià)，并不能概括兒童的整體性格。但是，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期的不斷推進(jìn)后，記載的評價(jià)越發(fā)的趨于客觀，主要依據(jù)實(shí)際情況和他人評價(jià)給予兒童更為客觀全面的評價(jià)，這也是實(shí)習(xí)生們不斷成長的過程。實(shí)習(xí)生對兒童的評價(jià)對兒童觀形成的影響極大，學(xué)會(huì)客觀的評價(jià)兒童是實(shí)習(xí)生兒童觀逐漸趨于成熟的表現(xiàn)。

實(shí)習(xí)生的兒童觀并不是一成不變的，實(shí)習(xí)生由于對幼兒園環(huán)境的不熟悉，在處理一些事物時(shí)雖然會(huì)有自己的想法和解決方案，但是這樣的解決方案并不一定能夠得到預(yù)期的效果，這種情況下，實(shí)習(xí)生們就會(huì)采用其他強(qiáng)制的手段解決事情，這就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生知行不一的情況，這種情況的出現(xiàn)不僅由于實(shí)習(xí)生缺少經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了兒童觀的不穩(wěn)定性。

（二）實(shí)習(xí)生的教師觀的形成

實(shí)習(xí)生由于正處于從學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換過程中，對于教師觀還沒有較為清楚的認(rèn)識(shí)，其實(shí)教師觀主要就是教師必須具有的幾個(gè)重要的素質(zhì)，通過研究人員對實(shí)習(xí)周記的分析可以看出，對兒童教育具有較高的責(zé)任心、熱情，不辭辛勞，有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)是實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為的必備素質(zhì)。

實(shí)習(xí)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)自己親身體驗(yàn)了責(zé)任心、耐心的重要性，在對幼兒園教師的觀察和自身的體驗(yàn)中，實(shí)習(xí)生們逐漸領(lǐng)悟了責(zé)任心和愛心對于幼兒教育的作用。老教師的責(zé)任心和不辭辛勞感染著實(shí)習(xí)生們，使得實(shí)習(xí)生逐漸提高了自己的責(zé)任心，對于哭鬧的孩子給予更多的耐心和愛心去呵護(hù)。

實(shí)習(xí)生們在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了幼兒園教師的艱辛，隨著所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的不斷實(shí)踐，越來越多的困難的出現(xiàn)使得實(shí)習(xí)生們不堪其苦。在經(jīng)歷了幼兒園教師的工作實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)生對幼兒園老師的職責(zé)和認(rèn)識(shí)得到了更加深入的理解，也更加理解了幼兒園老師的不易。就如周記中所記載的那樣“太多孩子們不服管教，有的甚至于直接和你對抗”“孩子們的性格各不相同，難以做到互相和諧相處”這些經(jīng)歷也使得實(shí)習(xí)生們對老師所需要具備的素質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí)，根據(jù)研究人員的節(jié)點(diǎn)調(diào)查可以看出實(shí)習(xí)生將基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行了重新排序，提高了愛心的重要性，認(rèn)為愛心是做好幼兒園教師的第一要素。同時(shí)實(shí)習(xí)生在進(jìn)行自主授課前后也在專業(yè)知識(shí)的關(guān)注上發(fā)生了較大的變化，從關(guān)注教師的態(tài)度到重視自己的專業(yè)能力和授課方案，這體現(xiàn)了實(shí)習(xí)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，已經(jīng)更加關(guān)注了自身的教學(xué)能力而不是他人的看法，這表明實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)期間已經(jīng)樹立了正確的教師觀，成為了一名稱職的幼兒園教師[1]。

（三）人際關(guān)系在實(shí)習(xí)期間的構(gòu)建

1.師生關(guān)系的構(gòu)建

實(shí)習(xí)生作為新上任的幼兒園教師，最為注重的肯定是與兒童之間的關(guān)系。作為實(shí)習(xí)工作的主要服務(wù)對象，兒童對實(shí)習(xí)生的信任和依賴是實(shí)習(xí)生適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的主要影響因素。根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)周記中所提到的師生關(guān)系的建立，可以發(fā)現(xiàn)“愛心”是建立互相信賴的師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，兒童是極為敏感的，唯有你付出了真摯的情感，給予他們足夠的愛心，才能夠得到他們的信任。但是，由于學(xué)生表現(xiàn)能力和共情水平的不同，部分學(xué)生可能會(huì)存在付出了極大的心血但是仍然沒有建立理想的師生關(guān)系的情況，針對這一情況，實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)怎樣拉近與兒童的關(guān)系是實(shí)習(xí)生需要重點(diǎn)思考的問題。例如學(xué)生S12在實(shí)習(xí)周記中記錄到“雖然我對孩子們付出了極大的心血，但是好像孩子們還是不愿意依賴我，他們總是離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，與此相反的是S08在實(shí)習(xí)周記中提到了“孩子們太過于依賴我了，他們應(yīng)該要學(xué)會(huì)獨(dú)立，我應(yīng)該咋樣才能夠在不讓孩子們傷心的情況下獨(dú)立起來呢？”，顯然，這兩種情況都不是健康的師生關(guān)系，作為師生關(guān)系之間的主導(dǎo)者，實(shí)習(xí)生需要正確對待與兒童之間的交往，既不能夠過于疏遠(yuǎn)，讓孩子們沒有安全感，又不能夠過于親密，喪失孩子的獨(dú)立性，其中的尺度需要實(shí)習(xí)生自己去精準(zhǔn)的把控[2]。

2.同事關(guān)系的培養(yǎng)

實(shí)習(xí)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位時(shí)常常會(huì)有一種孤立無援的感覺，脫離了自己熟悉的校園而來到了一個(gè)陌生的環(huán)境，實(shí)習(xí)生可能會(huì)因?yàn)橄胍杆俚娜谌脒M(jìn)去而過于討好同事，形成一種畸形的同事關(guān)系。事實(shí)上，同事之間就是一種合作競爭的關(guān)系，實(shí)習(xí)生不應(yīng)當(dāng)過于看重同事對于自己的看法，從而迷失了自己。學(xué)生S08就在周記中寫道了自己對于同事關(guān)系之間的煩惱“可能由于他們和我不是一批進(jìn)來的，總感覺我和他們之間有所隔閡，好像無論我怎么努力地想要融入進(jìn)去都難以進(jìn)入他們的小團(tuán)體”，這樣的煩惱導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在與同事進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)難以放開手腳，甚至于無法達(dá)到自己正常授課的水平，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重者可能對自己是否適合做一名幼兒園老師產(chǎn)生動(dòng)搖，改變自己的職業(yè)規(guī)劃。由此觀之，平等互助的同事關(guān)系也是實(shí)習(xí)生適應(yīng)環(huán)境的重要因素，而建立和諧的同事關(guān)系不僅需要實(shí)習(xí)生調(diào)整自身心態(tài)也需要指導(dǎo)老師給予相關(guān)指導(dǎo)，同事積極接受新同事的到來[3]。

3.與家長關(guān)系的適應(yīng)

實(shí)習(xí)生與家長之間的溝通交流主要圍繞著兒童的日常生活和學(xué)習(xí)教育，在與家長關(guān)系的適應(yīng)過程中，實(shí)習(xí)生首先應(yīng)當(dāng)擺正自己作為教師的身份，適應(yīng)其教師角色，對待家長時(shí)溫和有禮、落落大方[4]。實(shí)習(xí)生在與家長進(jìn)行交流時(shí)可以向家長傳輸一些正確的教學(xué)理論和方法，使得家長在家中對兒童也可以開展正確的教育，同時(shí)教學(xué)方法得到家長的肯定也激勵(lì)了實(shí)習(xí)生，使其堅(jiān)定了做一名優(yōu)秀的幼兒園教師的信念，使得兒童的教育工作得到提升。正如S09在周記中提到的一樣“前段時(shí)間我主持開了一場家長會(huì)，給予了家長一些我認(rèn)為較為有效的激起孩子學(xué)習(xí)興趣的方法，昨天得到了家長的表揚(yáng)，好有成就感”。但是由于家長理念的不同，當(dāng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)理念沒有得到采納時(shí)也不用沮喪，應(yīng)當(dāng)積極豐富自己的專業(yè)知識(shí)，更好地教育兒童[5]。

結(jié)語

綜上所述，實(shí)習(xí)生們在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)雖然能夠得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自己的教育觀和教學(xué)手段，但是也會(huì)遇到難以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和身份轉(zhuǎn)變的問題，如果不將這些問題加以妥善的解決，會(huì)對他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯造成極大的不良影響，甚至于動(dòng)搖他們的職業(yè)信念。根據(jù)上述的研究結(jié)果可以看出，影響頂崗實(shí)習(xí)生的因素多種多樣，涉及領(lǐng)域極廣，其中兒童觀、教師觀、教學(xué)信念等作為主要因素，對實(shí)習(xí)生的影響呈螺旋上升的情況，針對這一情況，相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)盡快根據(jù)影響因素進(jìn)行實(shí)習(xí)期教師指導(dǎo)的安排，盡量保證實(shí)習(xí)生們能夠順利度過適應(yīng)期。

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作者簡介：陳艷紅（1978—??），女，漢族，福建龍巖新羅區(qū)人，本科，講師，研究方向：?中職學(xué)前教育等。