張幫龍

摘 要：針對(duì)小學(xué)生的法治素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，離不開(kāi)道德與法治教學(xué)的支持，也就意味著教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)過(guò)程中，必須明確法制教育的目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)精準(zhǔn)定位的方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)和法治思維，能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中基于法律視角看待各種問(wèn)題并解決各種問(wèn)題，將所學(xué)的道德與法治知識(shí)內(nèi)化于自身的自覺(jué)行動(dòng)，獲得法治素養(yǎng)的增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;法治教育;法治素養(yǎng)

小學(xué)階段的道德與法治，教學(xué)依托于學(xué)生的實(shí)際生活，目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中各種問(wèn)題的解決和應(yīng)對(duì)能力，通過(guò)融入法制教育的方式，促進(jìn)法治的落實(shí)，幫助學(xué)生建立法治意識(shí)和思維，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的法治素養(yǎng)以及法治精神的培育，因此作為小學(xué)道德與法治教師就需要進(jìn)行思考，如何通過(guò)有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在法治素養(yǎng)上的成長(zhǎng)，這也是本文的研究重點(diǎn)所在，有利于推動(dòng)小學(xué)道德與法治教學(xué)的完善和發(fā)展。

一、在感受權(quán)益保護(hù)中增強(qiáng)法治情感

部分小學(xué)道德與法治教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，簡(jiǎn)單地將法治教育等同于法制教育，如此一來(lái)小學(xué)道德與法治教學(xué)就成為了簡(jiǎn)單的法律條文的普及課堂，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)談法色變，一談到法治就產(chǎn)生畏懼感和排斥感。然而法治存在的意義在于懲戒犯罪，對(duì)人身自由提供最大可能的保護(hù)，用于維護(hù)公民的權(quán)利。因此在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的法制觀念，讓學(xué)生理解到公民在義務(wù)履行時(shí)所享有的對(duì)應(yīng)的權(quán)利積極運(yùn)用法律武器維護(hù)自身的合法權(quán)利，做到依法辦事，才能夠使整個(gè)社會(huì)運(yùn)行更加和諧，同時(shí)也有利于日常生活的順暢運(yùn)行。讓小學(xué)生切實(shí)感受到法治存在的積極意義和價(jià)值，才能夠發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)出對(duì)于法律的認(rèn)可和崇尚。

二、在情境探究中淬煉法治思維

小學(xué)階段的道德與法治課程，教學(xué)重點(diǎn)在于突出法治教育，也就意味著在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，除了基于道德層面對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理之外，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從法律角度看待和思考各種問(wèn)題，并尋求對(duì)于問(wèn)題的解決路徑。在培養(yǎng)學(xué)生法治素養(yǎng)的過(guò)程中十分強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生法治思維的培育，而法治教育往往是增長(zhǎng)學(xué)生法治思維的有效手段，通常需要借助具體的情景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的法治思維。因此關(guān)于小學(xué)道德與法治教材中的法制教育內(nèi)容需要進(jìn)行充分挖掘和應(yīng)用，尤其重視一些隱性法制教育內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)靈活使用，采用法治情景創(chuàng)設(shè)，借助分析探究交流等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生法治思維的淬煉。例如，對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)第八課《網(wǎng)絡(luò)新世界》中“新世界有規(guī)則”這個(gè)話題，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)使用過(guò)程中，需要遵循相應(yīng)的規(guī)則，同時(shí)重視自我保護(hù)。展開(kāi)該部分教學(xué)的過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠基于道德層面對(duì)是非進(jìn)行辨別之外，更應(yīng)當(dāng)基于法治思維角度思考，各種行為對(duì)應(yīng)的后果，了解文明，上網(wǎng)遵守法律規(guī)定的必要性，讓學(xué)生能夠時(shí)刻帶著法治思維參與到互聯(lián)網(wǎng)的使用過(guò)程中。例如在教學(xué)“新世界有規(guī)則”時(shí)呈現(xiàn)了文中的案例：陳博曉搞惡作劇，在班級(jí)論壇里宣布同班同學(xué)失蹤的假消息。教師隨即請(qǐng)學(xué)生討論：陳博曉的這種做法錯(cuò)在哪里？他的這種做法會(huì)造成什么后果？將會(huì)給他人、給社會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？通過(guò)一系列的問(wèn)題討論，讓學(xué)生意識(shí)到案例中的行為涉及對(duì)他人隱私權(quán)和名譽(yù)權(quán)的侵犯，屬于違法行為，同時(shí)積極討論這種行為所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，并出示相應(yīng)的法律條文，讓學(xué)生更加真實(shí)地了解網(wǎng)絡(luò)安全法律的內(nèi)容。目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于一些違法行為，嚴(yán)重后果的深刻認(rèn)知，才能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的法制意識(shí)和思維，從而產(chǎn)生對(duì)于法律的遵守觀念。

三、在實(shí)踐體驗(yàn)中踐行法治理念

想要真正意義上提高學(xué)生的法治素養(yǎng)，必須達(dá)到法治理念的內(nèi)化于心外，外化于行，要求學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地尊重認(rèn)可，信仰法律，并且在日常學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)遵守以及靈活應(yīng)用法律。此時(shí)教師就可以采用多種生活情景創(chuàng)設(shè)和模擬的方式，豐富課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，并積極組織校園德育活動(dòng)，目的在于豐富對(duì)于學(xué)生法治素養(yǎng)的培育渠道，也能夠?qū)崿F(xiàn)法治素養(yǎng)培育路徑的開(kāi)拓。最終目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生依法辦事的能力，例如允許學(xué)生參與到班規(guī)校規(guī)的制定過(guò)程中，或者是積極參與班委會(huì)選舉，以及其他班級(jí)事務(wù)協(xié)商工作，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，同時(shí)也推動(dòng)了班級(jí)以及校園的民主管理，實(shí)現(xiàn)法治的踐行，很好的鍛煉學(xué)生的民主意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、平等意識(shí)，基于公平公正公開(kāi)視角落實(shí)法治精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要分析在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生法治素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，要求教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生建立對(duì)于法律價(jià)值和意義的正確認(rèn)知，通過(guò)情感探究的方式不斷豐富學(xué)生的法治思維，借助實(shí)踐活動(dòng)的參與踐行法治理念，促進(jìn)學(xué)生法治素養(yǎng)的增長(zhǎng)。

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