張炎

摘 要：名著具有非常高的閱讀價(jià)值，特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，多多閱讀一些名著可以幫助他們開(kāi)闊視野，從閱讀中獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。初中階段的學(xué)生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，社會(huì)經(jīng)歷也比較少，因此名著閱讀方面的情況也是各有不同，因此在名著導(dǎo)讀過(guò)程中必須具有梯度意識(shí)，為學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中學(xué)到知識(shí)與技能。本文主要從梯度設(shè)計(jì)角度針對(duì)名著導(dǎo)讀的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：梯度性設(shè)計(jì);初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著導(dǎo)讀的運(yùn)用可以幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)效率的提升奠定前提和基礎(chǔ)。所以，當(dāng)前初中語(yǔ)文教師非常關(guān)注名著導(dǎo)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，旨在通過(guò)其豐富課堂內(nèi)容，為教學(xué)質(zhì)量提供保證。初中語(yǔ)文教材中寫(xiě)入了很多名著文本內(nèi)容，教師在名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合考量多種制約因素，開(kāi)展合理化的梯度性設(shè)計(jì)，這樣才能讓不同水平、不同層次的學(xué)生均獲得相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)。

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)中的問(wèn)題

從教師角度來(lái)說(shuō)，由于傳統(tǒng)教育模式應(yīng)用的時(shí)間比較長(zhǎng)，多數(shù)教師在名著導(dǎo)讀過(guò)程中，極易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約和影響，需要以考試大綱為前提，明確課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種形勢(shì)下，學(xué)生的名著學(xué)習(xí)就會(huì)顯得松散，教學(xué)模式不固定，學(xué)生參與的主動(dòng)性也不高，整體來(lái)看教學(xué)效率偏低。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，相比現(xiàn)代文學(xué)，這些名著與現(xiàn)在學(xué)生們的生活相去甚遠(yuǎn)，因此學(xué)生多數(shù)興趣不高，加上迫于中考的壓力，學(xué)生們只能用課余時(shí)間進(jìn)行名著閱讀，這種情況下多數(shù)學(xué)生缺乏合理的閱讀規(guī)劃，自然名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)的效率也不高。

二、名著導(dǎo)讀梯度性設(shè)計(jì)分析

（一）做好量的積累

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，梯度性設(shè)計(jì)是指開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候要循序漸進(jìn)，要從易到難，充分尊重人成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)出一定的層次。在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴?，多?shù)教師都要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行研讀，除了熟悉教材內(nèi)容外，其他東西的關(guān)注度不大，給出學(xué)生課外閱讀的時(shí)間并不多，對(duì)課外閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展造成了很多不利影響。當(dāng)素質(zhì)教育理念落實(shí)以后，語(yǔ)文教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，極大的加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課外閱讀的關(guān)注度也更大了。這種背景下，對(duì)于名著導(dǎo)讀教學(xué)而言，梯度性設(shè)計(jì)的重要性也開(kāi)始凸顯出來(lái)，要求學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，做好閱讀量的積累，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）掌握正確的閱讀方法

一本書(shū)描繪了世界中的人和事，為人們帶來(lái)了不同的人生啟迪。在名著導(dǎo)讀過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，同時(shí)還要在閱讀方法上給予其指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，在潛移默化之中形成好的閱讀習(xí)慣。例如，在開(kāi)始閱讀之前，可以讓學(xué)生去翻看一下前言和目錄，這樣即可對(duì)這本書(shū)的內(nèi)容形成一個(gè)大致的框架，在后續(xù)閱讀中可以更好的提取書(shū)中的精華，理解起來(lái)也會(huì)非常方便，同時(shí)還要將略讀、精讀結(jié)合起來(lái)，對(duì)于其中的重點(diǎn)內(nèi)容要做好標(biāo)記工作，以加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)摘 要，列出提綱，或者繪制一些圖標(biāo)等，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在《平凡的世界》《我是貓》等閱讀中，曲折的故事內(nèi)容很容易將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，閱讀不僅是讓學(xué)生產(chǎn)生感慨，同時(shí)還要讓他們對(duì)小說(shuō)的線(xiàn)索進(jìn)行梳理，并且對(duì)其中不同人物的性格進(jìn)行分析，并且學(xué)習(xí)其中的表現(xiàn)手法。這樣才能達(dá)到預(yù)期的閱讀效果，促進(jìn)其文學(xué)欣賞能力的提升。

（三）做好名著分層導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

學(xué)生在閱讀能力上存在一定差異，因此在名著導(dǎo)讀指導(dǎo)中，應(yīng)該具備一定的分層意識(shí)，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀策略，這是梯度性設(shè)計(jì)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。在分層導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中，應(yīng)該全面剖析名著的內(nèi)涵，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)操作。例如，在《駱駝祥子》閱讀指導(dǎo)中，教師先讓學(xué)生自己對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對(duì)人物特點(diǎn)形成一個(gè)大致的了解，然后以作者角度為出發(fā)點(diǎn)推演、分析，提出問(wèn)題，并且圍繞問(wèn)題深入挖掘，通過(guò)學(xué)生們的分析與討論中，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。完成討論后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有屬于自己的觀點(diǎn)，通過(guò)人物在性格特點(diǎn)上的改變，充分揭露出了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的黑暗，產(chǎn)生了情感以后，故事情節(jié)也會(huì)更為完整，從而與讀者之間形成情感共鳴。

在為學(xué)生文本閱讀提供指導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生規(guī)劃出學(xué)習(xí)路線(xiàn)，還應(yīng)該利用問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)出其閱讀欲望。由于問(wèn)題具有開(kāi)放性特征，不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解給出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。分層導(dǎo)讀設(shè)計(jì)并不是說(shuō)要為不同層次學(xué)生都布置出特定的閱讀任務(wù)，用一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題帶領(lǐng)所有學(xué)生深入思考，并且將自己的觀點(diǎn)闡述出來(lái)，這種設(shè)計(jì)也是非常有意義的。

結(jié)語(yǔ)

綜上，初中閱文教材中編入了大量名著范疇的文章，教師應(yīng)該積極整合這些內(nèi)容，并且與學(xué)生的具體情況相結(jié)合，為不同層次的學(xué)生挑選適合其實(shí)際情況的文本，并且指導(dǎo)其針對(duì)性的開(kāi)展閱讀，這樣才能不斷推進(jìn)名著導(dǎo)讀活動(dòng)的落實(shí)。

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