林淑英

摘 要：英語教學(xué)是高中素質(zhì)教育的重要科目，如何幫助學(xué)生學(xué)好英語，擁有應(yīng)用英語的技能是每一個教師需要探索和學(xué)習(xí)的。在現(xiàn)在的高中英語教學(xué)中，還存在多種多樣的問題。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識碎片化，不能很好地將所有的知識整合，形成一個有邏輯的思維知識系統(tǒng)。高中英語單元整體教學(xué)對高中英語教學(xué)的意義是本文主要探究的問題。本文從高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點、單元整體教學(xué)和普通教學(xué)方式的異同等方面對指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深度探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，高中英語，單元整體教學(xué)

引言

目前教學(xué)存在“單純注重教學(xué)形式豐富性而忽略教學(xué)的主題內(nèi)容和學(xué)生對知識的接收能力”的現(xiàn)象，“深度學(xué)習(xí)”意在全方位深度教學(xué)，包括對學(xué)科知識和思維、學(xué)習(xí)思維方式及德育、理念和素養(yǎng)，注重學(xué)生在課堂上的體驗，在課堂上感知，在課堂上進(jìn)行思維傳遞，在教學(xué)中教師需要注重個體差異。而高中英語整體教學(xué)設(shè)計在很大程度上改善了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識碎片化的問題，將知識點串聯(lián)起來形成一個有邏輯的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生更好的融入英語的學(xué)習(xí)課堂。

本文對高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探究。

一、教學(xué)目標(biāo)

“深度學(xué)習(xí)”是高中英語單元整體教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)需要注重整體的教學(xué)思路，將知識碎片整合起來，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語時知識點之間的相互串聯(lián)，進(jìn)行思維發(fā)散，更好地應(yīng)用英語，而不只是古板的學(xué)習(xí)片面的知識點，可以舉一反三，找到知識點之間的聯(lián)系和共同之處。

二、教學(xué)內(nèi)容

以最新北師大版高中英語必修一課文Unit 1“ Lifestyles”為例，進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)內(nèi)容的探究。整個單元分為四個部分，分別是“A perfect Day？”“Relaxing”“A volunteer Teacher”“City and Country”。課文的“warm-up”環(huán)節(jié)可以看作是整個文章的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，分別從“football player足球運(yùn)動員”“student學(xué)生”“Shepherd牧羊人”“Business manager商場經(jīng)理”四種職業(yè)闡述了他們的生活方式。

第一部分“A Perfect Day？”的主人公是四十三歲的布瑞恩，他在沙發(fā)上講述了他完美的一天，主人公先看了兒童節(jié)目和古老的電影，然后起床等活動。第二部分以“Presenter和Doctor”的對話展開的，對話圍繞“suffer from stress承受壓力”進(jìn)行探討。第三部分以“Wang Shu， tell us about you plan，please.”展開話題，主人公是志愿者教師。第四部分是主人公在“London”的生活。四個部分以不同的方式展開，分別展示了人們的生活方式，每個部分獨立成篇，但又相互關(guān)聯(lián)，圍繞“Lifestyles”展開講述，觀點清晰。

三、教學(xué)特點

高中英語單元整體教學(xué)，相較傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”“填鴨式”等方式，是具有創(chuàng)新性的，它從整體出發(fā)，將零散的、碎片化的知識結(jié)合起來，在新北師大版高中英語必修一課文Unit 1“ Lifestyles”中，可以看到整個文章是圍繞著“Lifestyles”一個主題展開，又分為四個部分，以不同的方式展開。分別通過第二人稱視角、對話等形式將不同職業(yè)、年齡人的生活方式展示出來，四個板塊之間緊密相連，知識點形成一個完成的系統(tǒng)，單元學(xué)習(xí)也是如此，單元和單元之間相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以明確學(xué)習(xí)的主題，更快的理解全文所表達(dá)的意思，融會貫通地理解。

創(chuàng)新性：傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是“填鴨式”教育，學(xué)生在很大程度上死記硬背，學(xué)習(xí)知識點也是一知半解，只知其一不知其二。而單元整體式教學(xué)具有很大的創(chuàng)新性，這種教學(xué)方式的創(chuàng)新，給高中英語課堂注入了新鮮血液，使得課堂更加靈活和更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力。

整體性：單元整個知識點之間相互串聯(lián)，單元整體性教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識點完整研究過程的實現(xiàn)，閱讀課文時形成自己的邏輯思考體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，具體做法為：采用單元整體教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與教學(xué)策略的整體融合;根據(jù)內(nèi)容結(jié)合關(guān)聯(lián)性，分成“學(xué)會知識”和“運(yùn)用知識”兩個教學(xué)階段，前者主要形成，積累經(jīng)驗，后者主要使用學(xué)習(xí)到的知識思安解決問題，是能力體現(xiàn)。

四、教育策略

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)，注重教學(xué)的整體性，也就是單元之間知識點的串聯(lián)和發(fā)散，所以教育策略需要根據(jù)單元之間的共通點，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這是一個循序漸進(jìn)的遞增過程。

部分：每個單元都有自己的表達(dá)的主題，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候教師引導(dǎo)他們圍繞特定的主題去探索和發(fā)現(xiàn)知識點，了解課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和想要表達(dá)的大意。

整體：單元和單元之間的知識點是一個系統(tǒng)，學(xué)生在掌握本單元的知識時，要注重知識點的聯(lián)系和發(fā)散，將局部、碎片化的信息連接起來，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、單元整體教學(xué)和普通教學(xué)方式的異同

普通教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握知識點，而單元整體教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，更注重他們在具體的問題中解決問題的能力。

以“最新北師大版高中英語必修一課文Unit 1“ Lifestyles”為例，探究單元整體教學(xué)和普通教學(xué)方式的異同。普通教學(xué)注重知識點的記憶，例如“suffer from stress承受壓力”是一個介詞短語，教師會將此類短語和重點句子劃分出來，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，而單元整體教學(xué)法會將“suffer from stress承受壓力”這個短語放到具體的句子語境里，并且和上下文聯(lián)系，方便學(xué)生在整體文章中記憶和理解，提高他們在語境的感受力，他們可以在實際情況里運(yùn)用所學(xué)知識舉一反三，提高能力。

六、單元整體教學(xué)的實施現(xiàn)狀

以福建省某學(xué)校實施單選整體教學(xué)的現(xiàn)狀作為參考，對這種教學(xué)方式分析和思考。教學(xué)中將英語課本的某單元分為六個部分：聽力對話、閱讀人物報道、聽力演講訪談、閱讀博客、記述文寫作、觀看演講、閱讀人物傳記，這幾個部分的主題包括：成果的要素、成果并不代表金錢、獲得成功的五個秘籍、成功人士背后的付出、成功人士的經(jīng)歷和品質(zhì)、成功需要持之以恒、成功意味著給國家奉獻(xiàn)力量、失敗是成功之母，每個部分之間都是息息相關(guān)，有邏輯、主題相同之處。教師根據(jù)《指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計》，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和反思，單元教學(xué)的目標(biāo)旨在讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，提高核心素養(yǎng)，圍繞一個特定的主題進(jìn)行設(shè)計，給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供良好的語言環(huán)境，他們在特定的語境中感受和體驗。

首先教師需要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，分析和梳理其主題相關(guān)的背景，包括語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)方法。并根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，找出教學(xué)的側(cè)重點，完成主題相關(guān)的教學(xué)及擴(kuò)展。每個課堂的設(shè)立要參考教學(xué)目標(biāo)，不能脫離現(xiàn)實，呈現(xiàn)一個整體化的教學(xué)方案，然后依據(jù)教學(xué)方案實施教學(xué)過程，將碎片化的知識結(jié)合起來，完成教學(xué)。這種教學(xué)方式有理有據(jù)，在科學(xué)教學(xué)觀的理論支撐下，發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)教育，將理論教學(xué)和實際教學(xué)結(jié)合起來，高中英語單元整體教學(xué)已經(jīng)合理、科學(xué)的在學(xué)校里實施，并且已經(jīng)得到了效果。

總結(jié)

此文以“指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究”為主題，從單元整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)特點、單元整體教學(xué)和普通教學(xué)方式的異同、實施現(xiàn)狀幾大方面對其進(jìn)行研究。特別是“單元整體教學(xué)和普通教學(xué)”部分，可以通過實踐來對比兩種教學(xué)方式的異同和特點，對此結(jié)果總結(jié)分析，結(jié)果直觀顯示，單元整體教學(xué)更有利于高中英語的深入學(xué)習(xí)，從知識內(nèi)容的整體性出發(fā)，將零碎化的知識點連接和架構(gòu)起來，易于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維的形成，不只是學(xué)習(xí)到知識點，也在某種程度上提高自己的能力，可以將單元之間的知識做一個串聯(lián)，找到共同之處，有效地進(jìn)行高中英語教學(xué)，幫助學(xué)生自主性學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭會意. 基于深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體設(shè)計[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（007）：120-121.

[2]張曉玲. 基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)英語單元整體教學(xué)探究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2019， 000（052）：4-5.

[3]寧悅穎， 朱曉東. 深度學(xué)習(xí)視域下的高中英語學(xué)習(xí)有效策略研究[J]. 英語廣場：學(xué)術(shù)研究， 2015.

本文系2022年石獅市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究立項課題“基于主題意義大觀念的高中英語單元整體教學(xué)行動研究”（SGC21-23）的階段性成果）