徐然然

摘 要：民俗文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是推進國家政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的重要因素。在教育改革進程中，加強傳統(tǒng)文化教育也成為廣大教育工作者關注的重點。通過在教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德不僅實現(xiàn)了教學內(nèi)容的豐富，也有利于促進學生身心健康發(fā)展，厚植學生文化素養(yǎng)。本文就以初中語文教學為例，簡要分析民俗文化融入初中語文教學中的作用，重點探討民俗文化融入初中語文教學的路徑。

關鍵詞：義務教育;語文教學;民俗文化;傳統(tǒng)文化

一、初中語文教學中融入民俗文化的必要性

（一）提升學生民族認同感

培養(yǎng)學生民俗認同感是新時代賦予廣大語文教師的新責任，新編語文教材增加了民俗文化板塊，旨在依托民俗文化相關內(nèi)容增強學生民族認同感，培養(yǎng)學生文化自信。因此，初中語文教師既要依托語文教材中的民俗文化內(nèi)容對學生進行思想教育，也要適當引入教材外的民俗文化內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容，提升學生民族認同感，這也是初中語文教學中融入民俗文化的必要性之一。

（二）培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課改下廣大教師的教育共識，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是廣大教師的重要任務，也是根本教育目標。語文教師應以文化、審美、語言、思維為主，加強學生思維品質(zhì)以及關鍵能力培養(yǎng)，為提升學生語文核心素養(yǎng)夯實基礎。民俗文化的理解以語言文字為基礎，需要學生主動品味語言文字的美妙和精髓，也需要學生具備良好的審美鑒賞。從這一角度而言，在初中語文教師中融入民俗文化，既有利于提高學生語言文字能力，也有利于提升學生審美情趣，還有利于增強學生優(yōu)秀文化認同和理解，進而達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

二、初中語文教學中融入民俗文化的途徑

（一）加強閱讀，在閱讀中融入民俗文化內(nèi)涵

閱讀是語文教學的重要形式，也是學生獲取信息的重要途徑，更是提升學生語文素養(yǎng)的重要策略。大量閱讀不僅能夠開闊學生視野，也有利于積淀文化，厚實學生文化功底。新課改強調(diào)了閱讀的重要性，要求廣大語文教師既要重視課內(nèi)閱讀教學，也要引導學生進行適當?shù)恼n外閱讀，以課內(nèi)外有效銜接，拓寬學生閱讀渠道。因此，要想在初中語文教學中融入民俗文化，閱讀無疑是最佳選擇，通過閱讀活動滲透民俗文化相關內(nèi)容，能夠增強學生對文本的理解，對民俗文化內(nèi)涵的理解。當然，這也就需要我們語文教師找準教材中與民俗文化相關的課文，引導學生深入閱讀民俗文化內(nèi)容相關課文，讓學生在多樣化閱讀中獲得思維提升，建立民俗文化認同。例如，八年級下冊第一單元，本單元主題為“民風民俗”，單元內(nèi)所有課文都可以成為加強民俗文化教育的重要載體。以劉成章的《安塞腰鼓》教學為例，可進行如下嘗試：

首先，引導學生一讀，讀出腰鼓的特點。重點通過視頻朗讀范。引導學生談一談通過這些字，安塞腰給了你怎樣的感受？——氣勢磅礴雄渾壯闊鏗鏘激越樸實熱烈

其次，引導學生二讀，品一品寫鼓的語言。重點通過引導學生反復品讀文本中運用的排比、反復等修辭手法，反復推敲文本中的反義詞、短句，品味用語的精妙，感受描寫氛圍變化所用的動靜結合、聯(lián)想等寫法，提高學生語言理解能力和審美情趣。

再者，引導學生三讀，悟一悟鼓中的精氣神。請學生思考作者是否僅僅是在寫安塞腰鼓？

贊美了什么？-----不屈不撓的、勤勞樂觀的、向上灑脫、奔放豪邁的精神

最后，指導學生閱讀結束后，可再進入廣西壯族的----天琴，仿照課文形式，給學生播放天琴相關圖片、視頻，演奏作品，引導學生品一品天琴特點，聽一聽天琴彈奏的作品，悟一悟天琴背后傳遞的民俗文化和民族精神。

整個教學過程依托閱讀活動，引導學生深感民俗文化內(nèi)涵，同時滲透了當?shù)靥厣袼孜幕d體，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)之情，增強學生民族認同感。

（二）創(chuàng)新寫作，在寫作中融入民俗文化

寫作是語言文字的輸入環(huán)節(jié)，是檢測學生語言文字表達能力和應用能力的重要方式，也是提升學生語言文字應用能力的重要措施。寫作一直都是語文教學的重難點，是讓很多學生頭疼的學習活動。不少學生受困于語言知識積累不足和生活閱歷不夠，常常難以寫出一篇好文章，文章大多千篇一律，缺乏真情實感。針對這些問題，語文教師應創(chuàng)新寫作方式，增加學生練筆機會，鼓勵學生結合生活實際和個人經(jīng)歷寫真人真事、真聽真感受。

同樣以部編教材八年級下冊第一單元為例，教學完這一單元課文后，可鼓勵學生仿寫。譬如，指導學生學習了《春酒》后，可鼓勵學生寫一段文字，表現(xiàn)自己過年的歡樂。此時我們就可以融入民俗文化相關內(nèi)容，要求學生結合當?shù)厝嗣駪c祝過年的獨特方式進行寫作，寫一寫當?shù)貞c祝過年的獨特習俗，比如飲食習慣、活動習慣、穿衣習慣......從習俗的由來、傳承、現(xiàn)狀進行有邏輯、有條理的寫作。如此一來，不僅給了學生一個明確的寫作方向，弱化了寫作難度，同時也將民俗文化相關內(nèi)容滲透到寫作活動之中，提升學生語言能力的同時能夠增強學生民俗文化認同感。

（三）親身實踐，在實踐活動中融入民俗文化

新課改強調(diào)了綜合實踐活動的重要性，提倡廣大教師積極開展多樣化活動，讓學生在活動中經(jīng)歷、感受，以活動豐富學生課余生活，以活動增強學生情感體驗?；诖?，我們語文教師也可以在活動中融入民俗文化，鼓勵學生積極參與到傳統(tǒng)節(jié)日的民俗活動中去。例如，春節(jié)時，鼓勵學生和家人一起寫春聯(lián)、貼福字;端午節(jié)時，鼓勵學生自主學習包粽子、制香囊;元宵節(jié)，請學生自己和家人一起起親手做湯圓、花燈;清明節(jié)時，跟隨長輩去祭祖，緬懷先人。通過這些活動，能讓學生更真切地感受到祖國傳統(tǒng)民俗的豐富內(nèi)涵，并使民俗文化得以傳承、發(fā)揚。

總結

語文是義務教育階段的重要學科，也是基礎學科，語文課程對于學生文化素養(yǎng)的提升、自主能力的發(fā)展、個性的成長都有著不可替代的作用。語文教師既要注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，同時也要注重學生語文素養(yǎng)、文化內(nèi)涵的發(fā)展。在新課改背景下，語文教師教師要認真解讀新教材，立足于學生發(fā)展規(guī)律開展語文教學，尤其是要關注語文教材中民俗文化板塊，依托民俗文化教育提升學生文化素養(yǎng)，發(fā)展學生認知能力，增強學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和理解。

參考文獻

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