楊艷清

摘 要：隨著中小學(xué)生的心理健康教育越來越受到重視，中小學(xué)校也紛紛開設(shè)相關(guān)的課程，讓學(xué)生心理健康教育呈現(xiàn)更好的狀態(tài)，對中小學(xué)心理健康教育的積極取向，爭取整合相應(yīng)的資源，從心理健康視角進行專業(yè)化的教育，挖掘更多的教育資源，讓學(xué)生心理健康教育呈現(xiàn)更好的狀態(tài)，對中小學(xué)心理健康教育的積極取向與資源整合做出闡述與研究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育;積極取向;資源整合

引言

隨著新課改的實施，人們越來越關(guān)注小學(xué)生的心理問題，新課標(biāo)中明確指出，要充分發(fā)揮中小學(xué)素質(zhì)教育的核心功能，使中小學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進一步的提高，從而使學(xué)校的育人功能得到進一步的加強，從而更好地促進心理健康方面的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。中小學(xué)學(xué)生的心理活動將直接影響到學(xué)生們以后的生活和學(xué)習(xí)，所以，在新形勢下，學(xué)校必須加強對中小學(xué)生的心理健康教育，加強對學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)，努力運用新的教育手段解決舊的學(xué)生心理問題，給學(xué)生心理健康創(chuàng)建良好的局面。

一、心理健康教育的正向研究

（一）以學(xué)生為本的心理健康教育樹立正面的教育觀

近年來，我國中小學(xué)心理衛(wèi)生工作取得了長足的發(fā)展，已基本形成了相應(yīng)的工作制度。在此背景下，心理衛(wèi)生工作取得了明顯的成效，然而，心理健康教育仍有一些障礙，逐步形成了一個特殊的領(lǐng)域，比如，心理健康教育面向的對象并非全部的學(xué)生，而只是一部分問題學(xué)生，而忽略了學(xué)生們的個性和品德發(fā)展。而在新的教育改革中，我們必須樹立正確的教育觀念，樹立正確的教育觀，以更廣闊的視角，對所有的學(xué)生進行全面的整合，從而形成一個合理的教育結(jié)構(gòu)體系。心理健康教育面向全體學(xué)生，要從多個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，在整個計劃中，不僅要解決問題，還要對可能存在心理問題的學(xué)生進行指導(dǎo)，對沒有問題的學(xué)生進行強化。學(xué)生的道德素質(zhì)和健全的個性都會對其產(chǎn)生正面的影響，所以，在中小學(xué)生的心理衛(wèi)生教育中，要樹立一種面向全體學(xué)生、而非個人的全新心理教育觀。

（二）在學(xué)科教學(xué)中實施心理健康教育

許多學(xué)校的心理健康教育都是以心理老師為中心，與其它課程沒有太多的關(guān)聯(lián)性，因此，心理健康教育存在著資源制約的問題。事實上，每個學(xué)科老師都要積極主動地進行思想上的轉(zhuǎn)變，不斷地更新自己的思想，將學(xué)科資源和心理健康教育相結(jié)合，鼓勵學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的心理健康學(xué)習(xí)能力。

二、中小學(xué)心理健康教育資源整合的策略

（一）強化學(xué)校心理健康課程體系建設(shè)

首先，我們要加強基礎(chǔ)心理學(xué)的教學(xué)，其中最重要的就是心理健康里理論，這是一門非常重要的課程，它是中小學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，專門針對學(xué)生的心理健康問題，但是很常見的情況是，心理健康教育課程課時可能會被其他科目侵占，甚至心理健康學(xué)科的教師是其他學(xué)科兼任的。因此，要加強對心理健康教育的關(guān)注，在教學(xué)過程中，要結(jié)合教材中的有關(guān)知識，對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。特別是在中小學(xué)生的道德教育中，要特別開設(shè)與課程相關(guān)的活動，并在課堂教學(xué)中完成學(xué)生的心理健康教育。

（三）以知識教育為基礎(chǔ)，開展心理課課外延伸

在開展課程擴展時，主要是對中小學(xué)生的心理健康狀況進行實訓(xùn)，以提高其心理素質(zhì)。課程內(nèi)容的擴展，包括知識的擴展和實踐的擴展。在知識擴展方面，可以通過講座的方式，對學(xué)生進行心理健康的再一次教育，解釋心理健康的含義和常見的心理健康狀態(tài)，回答學(xué)生們的疑問，針對不同年齡段的學(xué)生，進行有針對性的心理健康教育，首先了解學(xué)生們的情緒，排解不良情緒，了解學(xué)生們在日常生活中的溝通方式，解決學(xué)生們之間的矛盾。第二種是開展實踐活動，主要是通過組織學(xué)生參與各種活動，比如，演講、游戲等，來了解學(xué)生的心理健康狀況，從而促進學(xué)生們的心理健康教育進程。

（四）系統(tǒng)挖掘和整合心理健康教育資源

盡管研究者們總是把重點放在了家庭上，社會因素對中小學(xué)生心理發(fā)展的影響較大，但現(xiàn)實工作仍受學(xué)校內(nèi)部因素的制約。在不同的社會環(huán)境之中，學(xué)生的心理狀態(tài)是非常不同的，教育機構(gòu)應(yīng)該了解學(xué)生的實際生理需求，并且展開系列教育。例如，學(xué)校與家庭在孩子的教育上的連貫性，社會外部體系是指學(xué)生所處的社區(qū)，包括鄰里社區(qū)、親朋好友，這些教育主體共同處于最外圍的一個宏觀體系，它不能直接為孩子們服務(wù)，但是卻各種生態(tài)系統(tǒng)提供了支撐，如風(fēng)俗、文化資源等。生態(tài)系統(tǒng)觀點是把自然環(huán)境與具體學(xué)校、家庭、社會背景結(jié)合起來，探索個體心理健康發(fā)展的新趨勢，提升心理水平，中小學(xué)生的健康教育影響因素涉及到各方面環(huán)境因素的，如，校園氛圍、親子關(guān)系、人際交往、社區(qū)教育等，都要保證都是健康的。積極心理學(xué)主張對團體層面的心理健康教育資源整合，也就是積極的組織體系進行研究，旨在構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會等和諧系統(tǒng)，從而促進個人的積極人格發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，近年來，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，以及學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展的客觀要求，我國的中小學(xué)心理健康教育在近年來迅速發(fā)展，但是在實施的過程中卻不可避免地出現(xiàn)了一些問題。因此，在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)從積極的發(fā)展趨勢出發(fā)，把心理健康教育融入到學(xué)校的教育教學(xué)中去，構(gòu)建健康的教育生態(tài)，激發(fā)學(xué)生們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生們的持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)新開展中小學(xué)心理健康教育。

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