戴敏遷

摘 要： 在開(kāi)闊的戶(hù)外區(qū)域里，孩子們按自己的意愿自由自在的玩耍，在自主的游戲中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在參與中開(kāi)啟智慧快樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師的耐心觀察是打開(kāi)孩子內(nèi)心需求的一把鑰匙，教師的適時(shí)指導(dǎo)是讓游戲的種子在肥沃“麥田”里生根發(fā)芽，教師從多角度去感知孩子們的思維，去衡量孩子們的內(nèi)心世界。要將自主游戲的價(jià)值和教育價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)在游戲中促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 戶(hù)外自主游戲? 材料適宜? 實(shí)踐探索? 教師指導(dǎo)策略

游戲是幼兒所需要的，就好比植物需要陽(yáng)光雨露。但更能吸引幼兒的注意力是自由、自主的戶(hù)外游戲，才能讓幼兒真正地得到快樂(lè)和滿(mǎn)足。在戶(hù)外游戲中把游戲選擇權(quán)和材料選擇權(quán)都還給孩子，讓幼兒通過(guò)自主的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種能力和良好的品質(zhì)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在開(kāi)闊的戶(hù)外區(qū)域里，孩子們按自己的意愿自由自在的玩耍，在自主的游戲中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在參與中開(kāi)啟智慧快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在合作中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、捕捉興趣亮點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探究欲望

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的助推器，只有幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，才會(huì)讓幼兒產(chǎn)生一種極大的滿(mǎn)足感，幼兒良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)得到提高、幼兒的思維能力得到創(chuàng)設(shè)，幼兒自身的綜合能力得到增強(qiáng)。

孩子們想把水流到另一個(gè)沙坑里去是怎么接的呢？有的說(shuō)換一根管子，有的說(shuō)要繼續(xù)弄一個(gè)魚(yú)骨架，于是三人爭(zhēng)論了起來(lái)...

1.放大興趣，引爆爭(zhēng)論點(diǎn)

孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)參差不齊，在游戲中容易與同伴發(fā)生沖突，有些是肢體上的沖突、言語(yǔ)上的沖突，游戲行為上的沖突。中班的孩子們生活經(jīng)驗(yàn)不夠，導(dǎo)致合作解決事情的能力還不夠成熟，幼兒合作參與游戲就會(huì)發(fā)生沖突。沖突在一定程度上并不一定會(huì)影響搭建的活動(dòng)進(jìn)程，幼兒自主地去消除沖突，學(xué)會(huì)協(xié)商、妥協(xié)或退讓?zhuān)嗵幹畷r(shí)互相學(xué)習(xí)與別人相處的技能，這也是自主探究游戲的魅力。

2.尊重興趣，尋找落腳點(diǎn)

孩子們純潔、細(xì)膩的心靈讓人感動(dòng)，這兒的操作已經(jīng)由“好玩”、“喜歡玩”轉(zhuǎn)化為“要玩”、“想玩”、“有目的玩”，孩子們?yōu)榱俗C明自己的想法更有價(jià)值，嘗試著自己主動(dòng)去解決問(wèn)題，這是情感交流的開(kāi)始。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們已經(jīng)有了探究的合作意識(shí)，集體探索前進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一種極大的滿(mǎn)足感，為接下來(lái)的成功合作搭建奠定了基礎(chǔ)。

二、借助實(shí)踐操作，提升幼兒的能力水平

親身實(shí)踐是孩子全方位學(xué)習(xí)的最佳“武器”，自己去嘗試、探究和感知，在親身體驗(yàn)中享受成功、體驗(yàn)挫折，在互動(dòng)中滿(mǎn)足情感交流;在自主探究中經(jīng)受得住失敗與挫折，嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，提升幼兒全面得能力水平。

出現(xiàn)問(wèn)題：水倒流 “這是什么原因？”三人思考著、探索者、調(diào)整著，可是誰(shuí)也給不了誰(shuí)答案...

1.動(dòng)手參與，實(shí)踐操作

在自主游戲活動(dòng)中，孩子在積極與材料進(jìn)行“對(duì)話”，大大的提高了孩子的動(dòng)手能力。隨著自身的興趣不斷對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，更多地讓我看到孩子們表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和思維能力，他們齊心協(xié)力，共同參與，動(dòng)手能力得到大幅度的鍛煉和培養(yǎng)。在共同實(shí)踐探究中，在困難面前誰(shuí)都沒(méi)有選擇放棄，孩子們的積極性很高，在敢說(shuō)敢做中培養(yǎng)了自信心，對(duì)同伴的想法堅(jiān)定不移地選擇相信，突出堅(jiān)持到底的頑強(qiáng)意識(shí)。

2.探究為主，貫穿始終

搭建流水管，幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望“如何轉(zhuǎn)彎？”“如何不讓水倒流？”孩子們從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從個(gè)體到整體，從出現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，實(shí)踐探索一直貫穿于整個(gè)過(guò)程。在游戲中自主的同時(shí)，幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。孩子的想法獨(dú)特，都提出了不同看法，在妥協(xié)中進(jìn)行嘗試、支持、接納對(duì)方的興趣和觀點(diǎn)，這豐富了幼兒探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高幼兒探究學(xué)習(xí)的能力，拓展幼兒的游戲眼界。教師要給幼兒創(chuàng)造更多的探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒探究的熱情與興趣，挖掘幼兒的潛能。

三、提高教師指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

就在水倒流的問(wèn)題無(wú)法解決，三個(gè)孩子即將要放棄的時(shí)候，教師抓住去拿材料的玖玖在沙池外蹲下，直接面擊這根轉(zhuǎn)彎的半圓管。教師問(wèn)：“你（蹲下后）發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？你從這個(gè)角度能否找到水倒流的原因？玖玖盯著半圓管：“我明白了！轉(zhuǎn)彎的地方不夠高?！庇谑蔷辆翈е　皥F(tuán)隊(duì)”繼續(xù)探索，最后終于成功了。

1.望：觀察是基礎(chǔ)，定點(diǎn)觀察+巡回觀察。在游戲中教師做一個(gè)靜心和細(xì)心的觀察者，切實(shí)站在觀察的角度有目的的進(jìn)行觀察和思考，從孩子的角度細(xì)細(xì)品讀。教師在作出任何指導(dǎo)行為前，一定要在了解整個(gè)游戲過(guò)程的全面性，客觀的觀察后作出的判斷。讓孩子的需求在教師的觀察中得到實(shí)現(xiàn)，將幼兒的興趣和激情繼續(xù)蔓延和升華。

2.聞：傾聽(tīng)是學(xué)問(wèn)，傾聽(tīng)矛盾+感受氛圍。教師不是滅火器，不是救火員，不能對(duì)幼兒的矛盾實(shí)施干擾，在游戲中教師要學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)與觀察，只有“俯下”身段，用孩子的高度和視角來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)角色間的對(duì)話，聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的心聲，聽(tīng)一聽(tīng)游戲情節(jié)的發(fā)生，在理解的基礎(chǔ)上去解決問(wèn)題，所謂的”問(wèn)題“就會(huì)迎刃而解。

3.問(wèn)：詢(xún)問(wèn)是手段，及時(shí)介入+分析原因。幼兒在游戲中會(huì)遇到困難，幼與幼之間會(huì)發(fā)生沖突，教師是以?xún)A聽(tīng)者的身份及時(shí)判斷和干預(yù)，巧妙地引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是最理想的介入方式，這是教師尊重幼兒，理解幼兒的最佳表現(xiàn)。間接指導(dǎo)是能幫助幼兒在游戲中提升生活經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。

4.切：診斷是結(jié)果，及時(shí)指導(dǎo)+生成情節(jié)。游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題和幼兒之間的矛盾沖突是有效推進(jìn)游戲的進(jìn)展。幼兒在游戲時(shí)會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，我們要讓幼兒克服和攻克一個(gè)個(gè)新難題，這是游戲內(nèi)容不斷深化的過(guò)程。所以教師要客觀面對(duì)出現(xiàn)矛盾的狀況，應(yīng)主動(dòng)迎接并解決問(wèn)題，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，生成新的游戲，促進(jìn)幼兒游戲水平的不斷提高。

教師去多面聆聽(tīng)，從多角度去感知孩子們的思維，去衡量孩子們的內(nèi)心世界。要將自主游戲的價(jià)值和教育價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)在游戲中促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

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