秦燕 范波 苗貴東

[摘 要] “以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，是目前指導(dǎo)教育認(rèn)證的核心理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，未以學(xué)生的發(fā)展成效為導(dǎo)向，忽略了師范生畢業(yè)后的社會(huì)效果，缺乏目標(biāo)達(dá)成度分析和過(guò)程性評(píng)價(jià)。以普通高等學(xué)校生物專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的“植物生理學(xué)”為例，按照OBE的教育理念，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)要求，重新設(shè)計(jì)有特色、多方位的課程考核體系，審視設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能力的持續(xù)改進(jìn)和不斷提高，為高校其他相似課程的考核體系提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;課程考核體系;達(dá)成度分析;過(guò)程性評(píng)價(jià)

[基金項(xiàng)目] 2019年度貴州省教育廳青年科技人才成長(zhǎng)項(xiàng)目“萬(wàn)峰湖喀斯特水體中綠藻二氧化碳濃縮機(jī)制的適應(yīng)性研究”（黔教合KY字〔2019〕221號(hào)）;2018年度興義民族師范學(xué)院博士科研基金項(xiàng)目“桃蚜適應(yīng)擬南芥抗蟲(chóng)化合物芥子油苷分子機(jī)理的研究”（18XYBS02）;2019年度黔西南州州級(jí)科技計(jì)劃自籌資金項(xiàng)目“萬(wàn)峰湖喀斯特水體中綠藻二氧化碳濃縮機(jī)制的適應(yīng)性研究”（2019-2-50）

[作者簡(jiǎn)介] 秦 燕（1980—），女，山東萊蕪人，理學(xué)博士，興義民族師范學(xué)院生化學(xué)院副教授（通信作者），主要從事植物生理學(xué)研究;范 波（1980—），男，山東濟(jì)寧人，理學(xué)碩士，興義民族師范學(xué)院生化學(xué)院講師，主要從事動(dòng)物學(xué)研究;苗貴東（1973—），男，山東臨沂人，理學(xué)博士，興義民族師范學(xué)院生化學(xué)院副教授，主要從事專(zhuān)業(yè)細(xì)胞生物學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）15-0105-04 [收稿日期] 2021-09-12

引言

“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE（Outcome-Based Education）理念，是目前指導(dǎo)教育認(rèn)證的核心理念?！耙詫W(xué)生為中心”要求教育目標(biāo)遵循成才規(guī)律，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以學(xué)生和用人單位的滿意度為導(dǎo)向安排教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心的新模式的轉(zhuǎn)變[1]?！俺晒麑?dǎo)向”以學(xué)生的發(fā)展成效為導(dǎo)向，聚焦師范生畢業(yè)后的社會(huì)效果，反向?qū)徱曉O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源等方面。“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的畢業(yè)要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)活動(dòng)跟蹤和調(diào)查評(píng)價(jià)，建立不斷改進(jìn)和提高質(zhì)量的保障機(jī)制[2]?；贠BE的理念，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式和考核方式都要進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，以體現(xiàn)畢業(yè)目標(biāo)、課程大綱的指導(dǎo)作用[3]。本文圍繞教學(xué)體系的設(shè)立——包含人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、課程考核、達(dá)成度分析等方面展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，以“植物生理學(xué)”課程為例，深入剖析基于OBE理念的課程考核體系的設(shè)計(jì)和實(shí)踐工作[4]。

一、人才培養(yǎng)方案的制定

人才培養(yǎng)方案是本科院校人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理的重要參考依據(jù)。我校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是四年制本科師范專(zhuān)業(yè)，在黨的教育方針的指導(dǎo)下，我們結(jié)合地區(qū)發(fā)展要求，設(shè)定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系[5]。人才培養(yǎng)目標(biāo)分別從師德師范和教育情懷等品德方面，學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等專(zhuān)業(yè)能力方面，學(xué)會(huì)反思和溝通合作等協(xié)作方面提出畢業(yè)要求，設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合[6]。“植物生理學(xué)”作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，對(duì)應(yīng)于學(xué)科素養(yǎng)的畢業(yè)要求，在先修植物學(xué)和生物化學(xué)的基礎(chǔ)上，安排在大二下學(xué)期授課，按照學(xué)分和學(xué)時(shí)的分配，學(xué)分為3，學(xué)時(shí)為64課時(shí)，為閉卷考試。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定

“植物生理學(xué)”課程是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)大學(xué)生生物科學(xué)理論體系的形成、生物科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)及素質(zhì)教育非常重要，在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系中必不可少?！爸参锷韺W(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)應(yīng)于人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)[7]，課程目標(biāo)必須對(duì)應(yīng)于學(xué)生的畢業(yè)要求及其具體的指標(biāo)點(diǎn)[8]（見(jiàn)表1[9]）。各章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)時(shí)的分配，必須對(duì)應(yīng)于課程目標(biāo)[4]。

三、課程考核

（一）考核內(nèi)容及依據(jù)

課程考核是教學(xué)工作的重要組成部分，也是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。依據(jù)課程目標(biāo)的要求，對(duì)應(yīng)于三個(gè)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)“植物生理學(xué)”的考核內(nèi)容、考核方式[10]?？己藘?nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查植物生理學(xué)中植物生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的基本生理及重要的物質(zhì)代謝和能量代謝，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，并能根據(jù)所學(xué)的生理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和野外實(shí)踐中的問(wèn)題。考核方式主要通過(guò)課堂考勤、課堂提問(wèn)和課堂筆記等課堂表現(xiàn)，小組討論，課堂小測(cè)試，作業(yè)和期末考試等方式進(jìn)行考核。

（二）課程考核方式

1.成績(jī)?cè)u(píng)定。課程考核方式推行“N+1+1”考核模式。N為平時(shí)成績(jī)，包括課堂上的各種表現(xiàn);第1個(gè)“1”是課程期末考試（閉卷）;第2個(gè)“1”是作業(yè)成績(jī)，即對(duì)各章節(jié)實(shí)際問(wèn)題解決的完成度考查?？偝煽?jī)?cè)u(píng)定=過(guò)程性成績(jī)×30%+期末成績(jī)×40%+單元成績(jī)×40%。（1）過(guò)程性成績(jī)?cè)u(píng)定課堂考勤×30%+課堂筆記×35%+課堂提問(wèn)。（2）期末成績(jī)?cè)u(píng)定：期末考核主要考查學(xué)生對(duì)本課程基本概念、知識(shí)的理解與運(yùn)用等。方式為閉卷考試。為了能夠很好地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，要求命題計(jì)劃的考核內(nèi)容能支撐課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，突出課程標(biāo)準(zhǔn)要求、題型分布、試題難度等，每門(mén)課程（以試卷形式的考試）的考核都制定相應(yīng)的命題計(jì)劃，如圖1。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。期末考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別設(shè)置期末考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每種考核標(biāo)準(zhǔn)都要緊靠課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生是否深入理解、較好理解、基本理解和不能理解相關(guān)知識(shí)，分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)。

四、課程目標(biāo)達(dá)成度分析

（一）課程目標(biāo)的權(quán)重分配

按照課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系設(shè)置權(quán)重分配，分課程目標(biāo)的權(quán)重分配比例為課程目標(biāo)1占0.65，課程目標(biāo)2占0.25，課程目標(biāo)占0.1（本行總和為1）。

（二）課程目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明及成績(jī)分布

1.課堂情況。標(biāo)準(zhǔn)：本課程授課期間，主要參考了《課堂教學(xué)效果達(dá)成情況記錄表》及詳細(xì)的課堂提問(wèn)、點(diǎn)名、出勤記錄表等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以整個(gè)課堂的達(dá)成效果平均值為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)人課堂問(wèn)題回答和出勤情況進(jìn)行增減分，90～100為優(yōu)秀，80～90為良好，70～80為中等，60～70為及格，低于60為不及格。曠課1次扣3分，請(qǐng)假1次算曠課0.5次，提問(wèn)答對(duì)1次加1分，答錯(cuò)1次減1分，1次作業(yè)不達(dá)標(biāo)扣3分。最終統(tǒng)計(jì)得出每位同學(xué)的課堂情況的成績(jī)。

2.作業(yè)。標(biāo)準(zhǔn)：按照周課時(shí)×2的標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)次數(shù)。作業(yè)除了考查學(xué)生上課聽(tīng)講情況，還考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和概括能力。按時(shí)按質(zhì)完成一次加1分，作業(yè)認(rèn)真整潔另外加2分，1次作業(yè)不達(dá)標(biāo)扣3分。根據(jù)多次作業(yè)情況來(lái)統(tǒng)計(jì)，平均得到每位學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)。

3.期末考試。標(biāo)準(zhǔn)：本課程期末考試試卷命題參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)定，按照一定比例設(shè)置難易度，如大約60%的基本知識(shí)的測(cè)試，30%的題目需要學(xué)生深入理解知識(shí)才能回答，15%的題目需要學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上有所拓展;試卷重復(fù)率不得超過(guò)30%;總的題型不應(yīng)少于5種。期末考核后進(jìn)行試卷分析，統(tǒng)計(jì)各題型得分情況，并計(jì)算達(dá)成度。

根據(jù)“課程目標(biāo)與權(quán)重分配”，期末考試計(jì)算各課程目標(biāo)的覆蓋率分配。根據(jù)試題測(cè)試得到的學(xué)生成績(jī)顯示，該試題題目分布比較科學(xué)，基本滿足每個(gè)課程目標(biāo)的考核比例要求。

（三）課程目標(biāo)達(dá)成度分析

1.考核方式權(quán)重分配。各考核方式權(quán)重分配及支撐材料與課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一致，根據(jù)分課程目標(biāo)中的權(quán)重分配比例Mk（課堂情況為0.12，作業(yè)為0.18，期末考試為0.7），計(jì)算各考核方式權(quán)重分配和實(shí)際考核得分Sk為：課堂情況為92.16，作業(yè)為89.9，期末考試為78.11。

2.課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法是將Mk與Sk進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算，從而計(jì)算出總的課程目標(biāo)達(dá)成數(shù)值為：

F=∑k（MkSk）=11.05+16.182+54.677=81.9

根據(jù)評(píng)價(jià)依據(jù)，F(xiàn)≥60，課程總目標(biāo)達(dá)成。

（四）課程的評(píng)測(cè)結(jié)果及分析

采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)三個(gè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及調(diào)查統(tǒng)計(jì)比例數(shù)據(jù)，綜合定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)果，取最小量為最終評(píng)價(jià)結(jié)果：78.11。課程目標(biāo)達(dá)成。

本文以“植物生理學(xué)”課程為例，以O(shè)BE的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面進(jìn)行教學(xué)改革，提高了教學(xué)效果，課程達(dá)成度有了很大提高，為后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)提供了借鑒。

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Design and Practice of Course Teaching Assessment Based on OBE Concept： Taking the Plant Physiology Course as an Example

QIN Yan， FAN Bo， MIAO Gui-dong

（School of Biology and Chemistry， Xingyi Normal University for Nationalities， Xingyi， Guizhou 562400， China）

Abstract： The OBE concept of “student-centered， output-oriented and continuous improvement” is the core concept of the professional certification of teacher training. The traditional teaching method is teacher-dominated， which is not guided by the development effectiveness of students， ignores the social effects of normal school students after graduation， and lacks of goal achievement degree analysis and process evaluation. Plant Physiology is a course generally offered by biology major in colleges and universities. According to the educational concept of OBE and the graduation requirements of students， we redesign the multi-directional curriculum assessment system of “starting with the graduation goal of the talent development program， focusing on the diversification of process evaluation， emphasizing the analysis of the degree of achievement after assessment” to ensure the continuous improvement of students’ ability and provide references for the assessment system of other similar courses in colleges and universities.

Key words： OBE concept; curriculum assessment system; achievement degree analysis; process evaluation