朱俊勇 王洪璐 王忠海 王得志

[摘 要] 新冠肺炎疫情背景下，針對(duì)我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的短板與不足，將偉大抗疫精神融入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，開展弘揚(yáng)中國(guó)偉大抗疫精神的課程思政，有利于落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)、穩(wěn)定預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想、提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的親和力和針對(duì)性，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。充分發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的作用，必須緊緊依靠教師隊(duì)伍“主力軍”、狠抓課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、立足課堂教學(xué)“主渠道”、融入三全育人“主陣地”，多角度、多方位探索其實(shí)施路徑，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政育人目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育新時(shí)代高素質(zhì)公共衛(wèi)生專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] 抗疫精神;預(yù)防醫(yī)學(xué);課程思政

[基金項(xiàng)目] 2021年度武漢大學(xué)國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“崗位勝任力為導(dǎo)向的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化”（2021-04）

[作者簡(jiǎn)介] 朱俊勇（1974—），男，湖北天門人，醫(yī)學(xué)博士，武漢大學(xué)健康學(xué)院黨委書記，副主任醫(yī)師（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)教育、大學(xué)生思想政治教育研究;王洪璐（1995—），女，新疆伊犁人，碩士，武漢大學(xué)健康學(xué)院研究生輔導(dǎo)員，主要從事高校思想政治教育研究;王忠海（1972—），男，湖北谷城人，理學(xué)博士，武漢大學(xué)健康學(xué)院黨委副書記，主要從事高校思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）15-0141-04 [收稿日期] 2021-09-07

在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》。其中，針對(duì)學(xué)校思想政治工作，提出“加快構(gòu)建學(xué)校思想政治工作體系，實(shí)施時(shí)代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齊抓共管機(jī)制，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。為貫徹落實(shí)這一要求，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)重要舉措。在新冠肺炎疫情背景下，針對(duì)我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的短板與不足，深挖偉大抗疫精神課程思政元素，將其與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)融合，豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果，開展弘揚(yáng)中國(guó)偉大抗疫精神的課程思政，不斷激發(fā)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的愛國(guó)情、報(bào)國(guó)志、強(qiáng)國(guó)行，對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政育人目標(biāo)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育新時(shí)代高素質(zhì)公共衛(wèi)生專業(yè)人才，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、偉大抗疫精神融入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的價(jià)值

（一）有利于落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)

國(guó)無德不興，人無德不立。習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)立德樹人的重要性，指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]新冠肺炎疫情暴發(fā)，是公共衛(wèi)生領(lǐng)域的重大事件，與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)有密切關(guān)系，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生有特殊影響。深度挖掘抗擊疫情過程中的動(dòng)人事跡，應(yīng)用他們身上所體現(xiàn)的天下為公的國(guó)家道德、團(tuán)結(jié)互助的社會(huì)公德、恪盡職守的職業(yè)道德、克己自律的個(gè)人道德，引導(dǎo)學(xué)生明舍家為國(guó)、舍生忘死的大德，守遵紀(jì)守法、恪盡職守的公德，嚴(yán)守住底線、嚴(yán)于律己的私德，弘揚(yáng)美德義行，強(qiáng)有力地引起學(xué)生的共鳴，厚植愛國(guó)主義情感，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。同時(shí)，通過將抗擊疫情過程中涌現(xiàn)出來的典型事跡融入專業(yè)課程進(jìn)行講解，可以將其精神內(nèi)核烙印在學(xué)生的內(nèi)心，融入學(xué)生的日常，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐[2]。運(yùn)用榜樣的示范作用，鼓勵(lì)學(xué)生用楷模的精神與意志激發(fā)自己，加強(qiáng)文、理、工、醫(yī)多學(xué)科理論基礎(chǔ)，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力的鍛煉，爭(zhēng)做具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、靈活處理應(yīng)急事件能力、適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求、奮發(fā)有為、勇?lián)笕蔚男聲r(shí)代預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

（二）有利于穩(wěn)定預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想

近年來，由于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的待遇較大幅度降低，嚴(yán)重影響了其工作積極性和隊(duì)伍的穩(wěn)定性，同時(shí)，也對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在高校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中，第一志愿報(bào)考預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比例和錄取分?jǐn)?shù)都遠(yuǎn)低于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，且大部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，進(jìn)校后多數(shù)學(xué)生期望轉(zhuǎn)專業(yè)。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，公眾認(rèn)識(shí)到公共衛(wèi)生應(yīng)急體系是國(guó)家治理體系的重要組成部分，公共衛(wèi)生安全是國(guó)家總體安全的重要組成部分，更加理解了公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的崇高。在疫情中，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者活躍在抗疫的重要崗位和防控第一線，他們主動(dòng)請(qǐng)纓，義無反顧地沖上前線，以生命赴使命，為全國(guó)人民樹立信心、傳遞力量，他們用行動(dòng)踐行信仰，在奉獻(xiàn)中砥礪精神。這些抗疫英雄的英勇事跡，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生樹立了良好的典型，可以教育學(xué)生將個(gè)人價(jià)值追求與祖國(guó)興衰、社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想，真正熱愛預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)自豪感，自覺肩負(fù)起疾病預(yù)防和公共衛(wèi)生的歷史重任，激發(fā)學(xué)生奮不顧身的頑強(qiáng)斗志。

（三）有利于提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的親和力和針對(duì)性

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的重要陣地，預(yù)防醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)三大領(lǐng)域的重要組成部分，既是一門應(yīng)用學(xué)科，也是一門方法學(xué)科。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)“人體解剖學(xué)”“生理學(xué)”“病理學(xué)”“臨床醫(yī)學(xué)概論”“傳染病學(xué)”等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)課程，還要學(xué)習(xí)“毒理學(xué)”“衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)”“流行病學(xué)”等專業(yè)課程。每門專業(yè)課程不僅儲(chǔ)備著豐富的知識(shí)含量，而且還具有鮮明的價(jià)值訴求，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的價(jià)值屬性，都是偉大抗疫精神依托與升華的堅(jiān)實(shí)載體。在疫情常態(tài)化防控背景下，無論是對(duì)疫情的流調(diào)溯源和傳播鏈分析，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)的全員核酸篩查，對(duì)密切接觸者、次密接者實(shí)現(xiàn)全面摸排與全部管控，對(duì)隔離點(diǎn)的管控、消殺、核酸檢測(cè)，還是對(duì)患者的臨床診治，對(duì)抗病毒藥物和疫苗的研發(fā)，這些環(huán)節(jié)中展示出來的鮮活的人和事，都與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容息息相關(guān)[3]。這些人和事體現(xiàn)出來的偉大抗疫精神都是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)生動(dòng)的課程思政元素，將其融入實(shí)踐教學(xué)與案例教學(xué)中，充分發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政效應(yīng)，能夠提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的親和力和針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生把抗擊疫情的愛國(guó)精神轉(zhuǎn)化成專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、為國(guó)奉獻(xiàn)的實(shí)踐行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生投身專業(yè)研究的使命感。

二、偉大抗疫精神融入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的路徑

（一）依靠教師隊(duì)伍“主力軍”

全面推進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生作為國(guó)家未來疫情防控和公共衛(wèi)生專業(yè)人才，最需要精心引導(dǎo)和栽培，教師隊(duì)伍責(zé)任重大。因此，在價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)過程中，必須緊緊依靠專業(yè)教師隊(duì)伍這支“主力軍”。首先，定期對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行弘揚(yáng)偉大抗疫精神的課程思政業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，與馬克思主義學(xué)院優(yōu)秀專職思政教師建立“一對(duì)一”互助機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師弘揚(yáng)偉大抗疫精神課程思政的指導(dǎo)，定期組織集體備課、課程思政教學(xué)研討、培訓(xùn)交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。其次，鼓勵(lì)教師積極開展偉大抗疫精神的課程思政，利用一流專業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)、課題申報(bào)、職稱評(píng)審、績(jī)效考核等激勵(lì)機(jī)制來引導(dǎo)教師主動(dòng)投身于弘揚(yáng)偉大抗疫精神的課程思政建設(shè)。最后，注重培育、打造預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政精品課程，樹立弘揚(yáng)偉大抗疫精神的課程思政教師榜樣，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用[4]。不斷提升教師課程思政的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力，使其從“專業(yè)課程的承擔(dān)者”升級(jí)為“課程育人的實(shí)施者”，更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，用偉大抗疫精神鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入自己的專業(yè)思想中，促進(jìn)學(xué)生不斷鞏固專業(yè)思想，合理進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)調(diào)控，使學(xué)生真正熱愛預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，真正做到樂學(xué)、愛學(xué)、主動(dòng)高效學(xué)。

（二）狠抓課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”

專業(yè)課程建設(shè)是高校課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。疫情常態(tài)化防控背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，使其專業(yè)課程建設(shè)更是偉大抗疫精神課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。因此，我們要打好主動(dòng)仗，在課程建設(shè)中強(qiáng)化育人觀念，充分挖掘偉大抗疫精神的價(jià)值內(nèi)涵，落實(shí)“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，將偉大抗疫精神科學(xué)合理地融入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，將課程思政資源和具體內(nèi)容納入課程教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)、每一堂課，潤(rùn)物無聲地讓學(xué)生深刻感知預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在抗疫斗爭(zhēng)中的重要作用和強(qiáng)大精神動(dòng)力，提升學(xué)生的專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。推出偉大抗疫精神的教學(xué)資源庫和宣講人才資源庫，包括抗疫精神專題教學(xué)設(shè)計(jì)方案庫，抗疫先進(jìn)人物事跡案例庫，抗疫典型人物事跡視頻音頻庫、抗疫精神宣講團(tuán)專家、學(xué)者庫等，并不斷衍生、創(chuàng)新教學(xué)資源模塊，形成“超市化”選擇的信息數(shù)據(jù)庫，滿足專業(yè)課程建設(shè)中教師多樣化、精細(xì)化的教學(xué)需求。積極推動(dòng)偉大抗疫精神教育內(nèi)容“三進(jìn)”，把偉大抗疫精神融入預(yù)防醫(yī)學(xué)每一本專業(yè)教材內(nèi)、每一節(jié)課堂里，逐漸滲透到每一個(gè)學(xué)生的頭腦中，不斷提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政的針對(duì)性和感染力，推動(dòng)專業(yè)課學(xué)習(xí)與育人功能的協(xié)同發(fā)展。

（三）立足課堂教學(xué)“主渠道”

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)中，要立足課堂教學(xué)“主渠道”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要深入挖掘抗疫精神基因，將其人格化、情境化、生動(dòng)化，與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)融合鏈接，使偉大抗疫精神科學(xué)合理、無縫銜接融入課程。在教學(xué)過程中，重視專業(yè)課程第一課的精彩亮相，利用全民戰(zhàn)“疫”的活教材，在課程導(dǎo)論部分開宗明義地介紹整體的課程教學(xué)目標(biāo);在課程中加入研討式教學(xué)、案例教學(xué)、示范—模仿式教學(xué)等，抽絲剝繭地對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行講授，注重學(xué)生參與、體驗(yàn)和探索，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合，化鹽入水式地將專業(yè)知識(shí)、技能與抗疫精神基因等教學(xué)元素轉(zhuǎn)化與闡釋，用抗疫精神元素進(jìn)行點(diǎn)撥和提升;在授課結(jié)束后，利用抗疫精神對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)隱的價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行總結(jié)與升華，達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч鸞5]。課程結(jié)束后，應(yīng)構(gòu)建以政治認(rèn)同與國(guó)家意識(shí)、學(xué)術(shù)志向與職業(yè)精神、品格修養(yǎng)與學(xué)習(xí)自律為主的評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用診斷性測(cè)試、日常觀察等對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià);運(yùn)用電子文件夾、概念圖等對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià);依據(jù)量規(guī)、電子檔案袋及測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生對(duì)抗疫精神的理解與內(nèi)化，做出從量化到質(zhì)化的綜合評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)抗疫精神能否在專業(yè)課程思政中達(dá)到入腦入心，切實(shí)增強(qiáng)和發(fā)揮抗疫精神價(jià)值引領(lǐng)的功能。

（四）融入三全育人“主陣地”

培養(yǎng)醫(yī)德高尚、專業(yè)過硬的合格預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，需要學(xué)校全體教職工的通力配合，凝聚起協(xié)同育人的共識(shí)，形成育人共同體，一體化協(xié)作，打破專業(yè)教學(xué)與思想政治教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、第一課堂與第二課堂、線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的壁壘，以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為中心，對(duì)標(biāo)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共商共議，職能互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)疊加，構(gòu)建起專業(yè)課程思政育人大格局。

各專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該樹立智慧教育的理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行資源共享，共同打造一個(gè)抗擊新冠肺炎、弘揚(yáng)偉大抗疫精神、強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政智能化發(fā)展。該平臺(tái)不僅可供各專業(yè)課教師進(jìn)行相互交流和研討，還可作為抗疫宣傳陣地，供學(xué)生了解新冠肺炎疫情的預(yù)防知識(shí)、疾病發(fā)生機(jī)理、疾病檢測(cè)技術(shù)、疫情流調(diào)方法等，還可以以此了解廣大醫(yī)護(hù)人員與疾控人員的辛苦工作和英雄事跡，理解疫情防控工作的重要性和責(zé)任感等。教師也可通過此平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、深入的對(duì)話，同時(shí)運(yùn)用好微博、微信、網(wǎng)絡(luò)直播、QQ群等現(xiàn)代交流互動(dòng)工具，將第一課堂延伸到第二課堂，將理論教學(xué)延伸到實(shí)踐教學(xué)，將線下教學(xué)延伸到線上教學(xué)，及時(shí)回應(yīng)和解答學(xué)生面臨的各類思想和專業(yè)問題，全員、全程、全方位開展弘揚(yáng)偉大抗疫精神的專業(yè)課程思政教育，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)、持久傳承偉大抗疫精神。

結(jié)語

總之，疫情的危機(jī)也是教育的契機(jī)，疫情為我們提供了講好中國(guó)故事、弘揚(yáng)中國(guó)精神的時(shí)代機(jī)遇，偉大的抗疫實(shí)踐造就了偉大的抗疫精神，傳播好、弘揚(yáng)好、踐行好偉大的抗疫精神，有助于向世界傳遞中國(guó)信心、貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、彰顯中國(guó)擔(dān)當(dāng)。弘揚(yáng)偉大的抗疫精神不可能一蹴而就、一勞永逸，深入挖掘抗疫精神內(nèi)涵，多角度思考其實(shí)施路徑，偉大抗疫精神才能真正走進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教材、課堂，才能走進(jìn)學(xué)生頭腦，進(jìn)而化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，使其努力學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，在偉大抗疫精神的時(shí)代感召下，肩負(fù)起構(gòu)建人類衛(wèi)生健康命運(yùn)共同體的歷史責(zé)任。

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Exploration on Integration of Anti-epidemic Spirit into Curriculum Ideological and Political Education of Preventive Medicine Courses

ZHU Jun-yong， WANG Hong-lu， WANG Zhong-hai， WANG De-zhi

（School of Health， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430071， China）

Abstract： Under the background of the COVID-19， aiming at the shortcomings of our country’s preventive medicine professionals training， we integrate the spirit of anti-epidemic into preventive medicine courses and carry out the curriculum ideological and political education to carry forward China’s great anti-epidemic spirit， which is conducive to the implementation of the fundamental task of building morality and cultivating students in colleges and universities. To give full play to the role of ideological and political education in preventive medicine courses， we must closely rely on the “main force” of teachers， pay close attention to the curriculum construction， base ourselves on the classroom teaching， integrate into the three-all education， and implement its path from multiple angles and directions， so as to achieve the goal of ideological and political education in professional courses， and cultivate high-quality public health professionals in the new era.

Key words： anti-epidemic spirit; preventive medicine; curriculum ideological and political education