閆見(jiàn)敏 李云洲 張萬(wàn)萍 須文

[摘 要] 課程思政是指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求等融入各門(mén)課程當(dāng)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響。為了將思想政治教育元素與專業(yè)教育有效地融為一體，充分發(fā)揮課程的育人功能，以“遺傳學(xué)”課程為例，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中選取適當(dāng)?shù)乃颊夭?，探索課程思政教學(xué)實(shí)施的途徑，分析思想政治教育元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的切入點(diǎn)，旨在為相關(guān)專業(yè)課程的思想政治建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

[關(guān)鍵詞] 遺傳學(xué);課程思政;專業(yè)教育;有效融合

[基金項(xiàng)目] 2020年度國(guó)家自然科學(xué)基金“番茄葉綠體外膜轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白TOCGTP酶基因家族的功能驗(yàn)證與轉(zhuǎn)運(yùn)特性研究”（31960604）;2021年度貴州省科學(xué)技術(shù)廳自然科學(xué)基金“寡日照條件下番茄葉綠體外膜轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白Toc34的功能分析研究”（黔科合基礎(chǔ)-ZK〔2021〕重點(diǎn)040）;2019年度貴州省科學(xué)技術(shù)廳自然科學(xué)基金“番茄Toc159基因家族的cDNA克隆與功能鑒定”（黔科合基礎(chǔ)〔2019〕1107號(hào)）;2017年度貴州省生物學(xué)國(guó)內(nèi)一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科開(kāi)放基金“番茄果色遺傳特性及分子基礎(chǔ)研究”（NYL 〔2017〕009FX4KT43）

[作者簡(jiǎn)介] 閆見(jiàn)敏（1983—），女，河北邯鄲人，蔬菜學(xué)博士，貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事蔬菜育種與生物技術(shù)研究;李云洲（1986—），男，山西晉城人，博士，貴州大學(xué)蔬菜研究院講師，主要從事植物病理學(xué)研究;張萬(wàn)萍（1970—），女，貴州貴陽(yáng)人，蔬菜學(xué)博士，貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事蔬菜栽培學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）15-0157-04 [收稿日期] 2021-11-01

高校肩負(fù)著立德樹(shù)人、育才育人的時(shí)代重任，教書(shū)與育人兩者并重。高等教育與國(guó)家發(fā)展和民族振興同向共行，其地位和作用不容忽視[1]。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了各類課程都要與思想政治理論課同向同行的重要性[2]。如何開(kāi)展專業(yè)課程的思想政治教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，是新時(shí)代教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。課程思政的實(shí)質(zhì)即是教師在日常授課中，通過(guò)“選取適當(dāng)?shù)陌咐?，利用適當(dāng)?shù)姆椒ā?，潛移默化、?rùn)物無(wú)聲地傳授給學(xué)生，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。因此，根據(jù)課程特色，在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育元素有效結(jié)合，是社會(huì)發(fā)展所提出的必然要求。

遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中探究生物遺傳與變異規(guī)律的科學(xué)，涉及生命起源和生物進(jìn)化，是一門(mén)非常重要的理論基礎(chǔ)科學(xué)，也一門(mén)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)科學(xué)，為動(dòng)物、植物和微生物育種奠定專業(yè)基礎(chǔ)，與醫(yī)學(xué)保健密切相關(guān)[3]?！斑z傳學(xué)”是高等院校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是貴州大學(xué)生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、煙草、茶學(xué)、植物保護(hù)等本科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋專業(yè)比較廣泛，每年有近1000名本科生必修該課程。如何將遺傳學(xué)知識(shí)與思想政治教育有效融合，利用課堂教育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)？因此，本文就如何在“遺傳學(xué)”教學(xué)中挖掘思想政治元素，全程貫穿立德樹(shù)人的教育理念，探討思想政治教育元素與教學(xué)內(nèi)容有效融合的方式與途徑，以使“遺傳學(xué)”教學(xué)更加符合當(dāng)前形勢(shì)的要求。

一、“遺傳學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)與育人功能

本課程屬于普通遺傳學(xué)，通過(guò)本課程對(duì)遺傳學(xué)的三大基本定律（分離規(guī)律、自由組合規(guī)律和連鎖遺傳）、遺傳的細(xì)胞學(xué)和分子基礎(chǔ)、染色體變異、遺傳突變、細(xì)胞質(zhì)遺傳、群體與數(shù)量性狀遺傳等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握遺傳學(xué)基本現(xiàn)象、基本規(guī)律和基本分析方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用遺傳學(xué)基本方法分析一般遺傳問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題的本領(lǐng)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事育種實(shí)踐工作奠定理論基礎(chǔ)。目前，生命科學(xué)發(fā)展迅猛，國(guó)際上將在生物信息學(xué)、基因組水平和蛋白質(zhì)組水平等研究領(lǐng)域展開(kāi)激烈競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)當(dāng)代專業(yè)研究人員具有遺傳學(xué)基本理論知識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新思維能力已成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

二、課程思政建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使學(xué)生對(duì)“遺傳學(xué)”產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，結(jié)合當(dāng)下科學(xué)研究的最新進(jìn)展，開(kāi)展案例式、混合式、探究式、專題討論式等教學(xué)模式，潛移默化地將思想政治教育元素潤(rùn)物無(wú)聲地穿插在專業(yè)知識(shí)中。

（一）課程教學(xué)大綱重新修訂

從教學(xué)大綱入手，將課程思政貫穿于課堂教學(xué)的過(guò)程中，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編審選擇、教案制定、課件準(zhǔn)備等各方面下功夫，深入挖掘凝練遺傳學(xué)專業(yè)中所蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)與思想內(nèi)涵，把做人做事的基本原則和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求納入教學(xué)大綱中，幫助同學(xué)樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷、培養(yǎng)科學(xué)精神。

（二）教學(xué)計(jì)劃的整體制訂

本課程3.0學(xué)分共48學(xué)時(shí)（理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)），學(xué)時(shí)比較緊張。因此，思想政治教育切入點(diǎn)的數(shù)量不宜太多，以8～10個(gè)為宜，一般每個(gè)用時(shí)2～3分鐘。根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)時(shí)要求，有針對(duì)性地對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和優(yōu)化?！斑z傳學(xué)”是為農(nóng)學(xué)、園藝等相關(guān)專業(yè)的后續(xù)育種課打基礎(chǔ)的課程，因此，育種課上用到的重要理論必須結(jié)合思想政治教育元素著重講，如分離規(guī)律、自由組合規(guī)律、連鎖遺傳三大遺傳定律、雜種優(yōu)勢(shì)、細(xì)胞質(zhì)遺傳及數(shù)量遺傳和群體遺傳等章節(jié)?？紤]到在同一學(xué)期還將開(kāi)展“分子生物學(xué)”，由于課時(shí)緊張，讓學(xué)生課下自學(xué)與分子生物學(xué)內(nèi)容重復(fù)的章節(jié)[4]，課堂上不再講述。

（三）課程安排

每章開(kāi)始之前安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、慕課及各種數(shù)據(jù)庫(kù)資源提前預(yù)習(xí)，并搜索一些相關(guān)前瞻性問(wèn)題，3個(gè)同學(xué)分成1組，每組制成1個(gè)5分鐘的預(yù)習(xí)PPT（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)及不懂的知識(shí)點(diǎn)），鍛煉學(xué)生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，制作PPT的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并養(yǎng)成事先做計(jì)劃的習(xí)慣。課堂教學(xué)中針對(duì)部分章節(jié)的一些前瞻性問(wèn)題，進(jìn)行3～5分鐘的分組討論，如果效果甚佳，可適當(dāng)延長(zhǎng)隨堂討論時(shí)間至10分鐘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是死記硬背，而是主動(dòng)思考、探索。

三、課程思政教育的實(shí)施途徑

（一）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師思想政治覺(jué)悟

“遺傳學(xué)”課程思政的開(kāi)展，必須建立在任課教師具有扎實(shí)系統(tǒng)的遺傳學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程思政價(jià)值的認(rèn)識(shí)與挖掘，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)使命感與責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化育人理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的思想引領(lǐng)。秉承“教學(xué)團(tuán)隊(duì)多維化發(fā)展”的策略，以老帶新、傳幫帶的形式，不斷吸收青年教師和不同學(xué)科的教師，補(bǔ)充師資力量，保障高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高[5]。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參加各級(jí)講課比賽及教改項(xiàng)目的申報(bào)，努力打造國(guó)家級(jí)課程。

（二）引入專業(yè)研究前沿，優(yōu)化教學(xué)資源

以專業(yè)知識(shí)為依托，根據(jù)教學(xué)需求融入合適的思想政治教育元素，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)教育氣氛。首先，在教學(xué)和教材編寫(xiě)中積極引入學(xué)科最新研究成果，實(shí)現(xiàn)以研促教，以教促研，提高教學(xué)水平，有效解決教學(xué)與科研矛盾的協(xié)調(diào)問(wèn)題。其次，隨著學(xué)校和學(xué)院對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的進(jìn)一步優(yōu)化，讓教師在課程思政過(guò)程中體驗(yàn)到價(jià)值感，將教學(xué)研究提升到學(xué)術(shù)研究的高度。再次，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置熱點(diǎn)前沿進(jìn)行討論，如：采用群體免疫方式應(yīng)對(duì)COVID-19疫情是否屬于達(dá)爾文的自然選擇范疇？被稱為“科學(xué)狂人”的克雷格·文特爾從人類基因組測(cè)序到人造生命的誕生，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)奇跡，他的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新為什么沒(méi)有像基因編輯嬰兒一樣受到強(qiáng)烈的譴責(zé)呢？通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)富有討論價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)探討，可以使學(xué)生更多地了解遺傳學(xué)知識(shí)。

（三）利用智慧教室，融合多種教學(xué)手段

利用專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、音視頻等資源，線上線下相結(jié)合，打造圖、文、聲并茂的新型小班化教學(xué)。疫情期間的線上線下教學(xué)模式得到推廣，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系，智慧教室能更加高效、更加智能地進(jìn)行教學(xué)管理，增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。智慧教學(xué)可以采用互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)，教學(xué)平臺(tái)資源豐富，在教學(xué)過(guò)程中可以觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻，同時(shí)還可以進(jìn)行課堂直播、課程回放、隨時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)可在教學(xué)運(yùn)營(yíng)中心觀察了解每堂課的教學(xué)情況，通過(guò)訪問(wèn)IP地址遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)了解出勤率、學(xué)生課堂狀態(tài)等課堂教學(xué)情況。目前，貴州大學(xué)全校的智慧教室達(dá)到87間，完全滿足“遺傳學(xué)”等課程的分組式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、交互式教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。

四、“遺傳學(xué)”課程思政案例的引入

課堂教學(xué)中，注重在知識(shí)傳遞中進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，在價(jià)值交流中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)。在緒論中，以遺傳學(xué)發(fā)展前沿領(lǐng)域的介紹為結(jié)合點(diǎn)，自然引入我國(guó)科研工作者在遺傳學(xué)研究中取得的重要成果，如談家楨院士首次發(fā)現(xiàn)瓢蟲(chóng)色斑遺傳規(guī)律，即“鑲嵌顯性現(xiàn)象”;袁隆平院士發(fā)明“三系法”秈型雜交水稻，成功創(chuàng)建了超級(jí)雜交稻技術(shù)體系[6]，被譽(yù)為“雜交水稻之父”;曹曉風(fēng)院士揭示不同小RNA對(duì)水稻重要農(nóng)藝性狀的影響;趙洪璋院士為人民奉獻(xiàn)出一批又一批小麥品種[7]。通過(guò)以上案例，讓學(xué)生在了解遺傳學(xué)發(fā)展前沿知識(shí)的過(guò)程中感受我們國(guó)家科技水平突飛猛進(jìn)的強(qiáng)烈勢(shì)頭及在國(guó)際上愈來(lái)愈重要的地位，使學(xué)生擁有科學(xué)精神、家國(guó)情懷與時(shí)代責(zé)任。

在講孟德?tīng)栠z傳時(shí)，通過(guò)觀看“天才簡(jiǎn)史——孟德?tīng)枴倍桃曨l了解孟德?tīng)柕纳?，指出他在科學(xué)研究上的持之以恒，堅(jiān)定的意志、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)持不懈的探索精神、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和正確的統(tǒng)計(jì)分析，敢于突破主流但陳舊的遺傳觀念，最終發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)分離規(guī)律和自由組合規(guī)律兩大遺傳定律。通過(guò)案例講解，讓學(xué)生體會(huì)遺傳學(xué)理論規(guī)律，認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)能與實(shí)際生活相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

通過(guò)卡方檢驗(yàn)，證明香豌豆花色和花粉形態(tài)2對(duì)性狀的遺傳規(guī)律不符合孟德?tīng)栕杂山M合定律時(shí)，自然導(dǎo)出摩爾根發(fā)現(xiàn)的遺傳學(xué)第三定律——連鎖遺傳規(guī)律，是源于對(duì)孟德?tīng)栆?guī)律的質(zhì)疑。科研不是憑空想象，是講究證據(jù)的。摩爾根通過(guò)細(xì)致觀察果蠅性狀，總結(jié)出遺傳性狀在親代和子代的傳遞規(guī)律，發(fā)現(xiàn)與孟德?tīng)栠z傳規(guī)律不一樣時(shí)，提出了連鎖遺傳規(guī)律。

在講連鎖遺傳中的基因定位時(shí)，舉例人類基因組計(jì)劃是一項(xiàng)跨國(guó)跨學(xué)科規(guī)模宏大的科學(xué)探索工程，被譽(yù)為生命科學(xué)領(lǐng)域的“登月計(jì)劃”，由6個(gè)國(guó)家的科學(xué)家共同參與，解密了人類基因組計(jì)劃。中國(guó)是這一研究計(jì)劃的唯一發(fā)展中國(guó)家[8]，意義非常深遠(yuǎn)。我國(guó)正是在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了第一批自己的生物信息學(xué)和基因組學(xué)方面的人才，并因此帶動(dòng)了我國(guó)的基因組學(xué)的發(fā)展。

在講染色體變異時(shí)，列舉生活中常見(jiàn)的由染色體變異引起的疾病，如常染色體遺傳病、性染色體遺傳病、染色體畸變及基因突變相關(guān)的特殊性醫(yī)學(xué)病例，能使學(xué)生更充分地理解人類的性狀遺傳需用系譜這種特殊的方式進(jìn)行研究，通過(guò)分析討論疾病在家族系譜中的遺傳特點(diǎn)，讓學(xué)生了解人類遺傳病的遺傳特點(diǎn)[9]。同時(shí)，園藝植物育種中多倍體育種也運(yùn)用到染色體變異相關(guān)知識(shí)，無(wú)核果樹(shù)品種的選育主要是通過(guò)多倍體育種途徑，其穩(wěn)定的雄性不育系是通過(guò)創(chuàng)造特殊的染色體結(jié)構(gòu)變異獲得的，因此，講授該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要將理論與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合[10]。

在講授細(xì)胞質(zhì)遺傳中植物雄性不育的利用時(shí)，以三系雜交稻為例，自然切入三系雜交稻的創(chuàng)始人——“雜交水稻之父”袁隆平。袁隆平在1970年開(kāi)始研究水稻雄性不育性，在1972年獲得CMS系，此后短短一年時(shí)間，于1973年就獲得該系的相應(yīng)恢復(fù)系，利用雄性不育性“三系”育種法，次年育成雜交水稻新品種，并在全國(guó)范圍內(nèi)大面積推廣應(yīng)用，為解決全中國(guó)甚至全世界人民的溫飽問(wèn)題做出了巨大貢獻(xiàn)。他是當(dāng)代中國(guó)人學(xué)習(xí)的楷模，更是新世紀(jì)呼喚的時(shí)代精神。

遺傳學(xué)中的思想政治教育元素還有很多，只要教師關(guān)注科研熱點(diǎn)和研究進(jìn)展，潛心挖掘思想政治教育元素并將其與課程教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，就有助于“遺傳學(xué)”課程思政取得更好的教育效果。

五、課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)校、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，教研室組織講課比賽，學(xué)生期中座談反饋等方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)“遺傳學(xué)”課程思政的建設(shè)，促使任課教師隨時(shí)進(jìn)行自我反思，做到為人師表;同時(shí)，課堂氛圍也因?yàn)檫m當(dāng)思政案例的引入而活躍，學(xué)生積極主動(dòng)性更強(qiáng)，參與度更高，課堂氛圍更生動(dòng)、融洽、和諧?？傊?，“遺傳學(xué)”課程思政教學(xué)模式的探索取得了初步設(shè)想的效果，極大地促進(jìn)了教師的政治思想覺(jué)悟、專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)水平和教學(xué)積極性的提高，增強(qiáng)了學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的獲得感，形成了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

結(jié)語(yǔ)

本文以高等院校普通“遺傳學(xué)”課程為案例，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教材，引入大量課程思政實(shí)例。通過(guò)多種途徑將思想政治教育元素融入教學(xué)實(shí)踐中，并不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式和方法，充分發(fā)揮“遺傳學(xué)”專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政素材所引領(lǐng)的價(jià)值，從而為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的生物學(xué)應(yīng)用型人才。

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Effective Integration of Ideological and Political Education and Professional Teaching in Genetics

YAN Jian-mina， b， LI Yun-zhoub， ZHANG Wan-pinga， b， XU Wena， b

（a.College of Agriculture; b. Vegetable Research Institute， Guizhou University， Guiyang， Guizhou

550025， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education refers to the integration of ideological and political elements， including theoretical knowledge， value concept and spiritual pursuit of ideological and political education into each course， which has a subtle influence on students’ ideology and behaviors. In order to effectively integrate ideological and political elements with professional teaching and give full play to the educational function， taking Genetics as an example， according to the discipline characteristics and advantages， the teaching team members select appropriate ideological and political materials in the teaching process， analyze the point of the organic integration of ideological and political elements with teaching content， and explore the ways of the teaching implementation of ideological and political education， which can provide experience and reference for the ideological and political construction of relevant professional courses.