章淡雯 朱燕楠

摘要：隨著當前教育的不斷改革，社會各界越來越重視美術教育在培養(yǎng)人才中的作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人成為教育的終極目標。美術教育的根本屬性是通過培養(yǎng)學生的審美能力，順應學生的身心發(fā)展規(guī)律，搭建起學生的審美意識，從而啟發(fā)學生的思維。文章分析美術教育中審美意識的重要性，依據當下美術教學過程中審美教育的缺失，有針對性地提出相應的教學策略，促進美術教育中審美能力的提升和學生審美意識的構建。

關鍵詞：中學美術;審美意識;教學策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）02-00-03

我國在素質教育理念的引領下，各科教學不斷轉型發(fā)展，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人、促進學生的個性發(fā)展而不斷推進教學目標的完善。中學美術教學中，掌握繪畫的基本技能與知識是其基本教學目標，在此基礎上，審美意識的培養(yǎng)是美術教學的深層次的培養(yǎng)目標。由此可見，美術教育的功能不僅停留在形象思維和動手能力方面，其功能更是擴展到對學生的情感陶冶、文化熏陶以及潛移默化地影響學生的心智發(fā)展，激發(fā)學生的智力潛能，以構建審美意識實現手腦與身心的和諧發(fā)展。

1 培養(yǎng)審美意識的重要性

審美意識在人的心理發(fā)展中是具有獨立地位的獨特而穩(wěn)定的個性特征，人們形成的審美意識不論是對于他人還是對于社會都有著重要的作用。正因為人們對美有著不同的觀點和審美角度，才使這個社會能夠包羅萬象，使世界能夠呈現出紛繁復雜、精彩紛呈的態(tài)勢，進而能夠培育，創(chuàng)造出新穎、創(chuàng)新、獨特的審美對象，促進更好地建設人類的物質文明和精神文明。

當然，審美意識對于個人而言也起著至關重要的作用。每個人對美的理解不同，這與一個人本身的天賦直覺、身份地位、所處的環(huán)境、思想觀念等息息相關。當然，由此可見，審美絕不是渾然天成的，與一個人所受的教育程度也密不可分，不同時期的人對美的訴求是不同的，他們擁有自己對審美的獨特理解。簡而言之，他們的審美意識是存在差異的，一個人的審美意識是指他的審美感知、審美態(tài)度、審美意趣，是對萬事萬物的參照標準，只有在滿足其審美需求的基礎上才能使其產生興趣，反之則無感。

審美意識，尤其在美術教育的過程中迅速形成并產生積極影響。美術教育根據人不同階段的發(fā)展，將審美意識貫穿在每一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中。通過豐富審美表達方式，學生處于濃厚的審美氛圍中，通過美術知識潛移默化的熏陶，達到凈化心理、充實思想、啟發(fā)智慧的作用。當然，審美意識甚至會影響學生對于道德規(guī)范和自身價值的考量。由此可見，在美術教學中，有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的審美意識，可發(fā)揮美術教育獨特的育人功能，培養(yǎng)學生對美的正確認識，促進學生人格的完善，啟發(fā)學生的智力，進而達到去偽存真，化真為美，甚至達到超越功利主義的審美境界[1]。

2 中學美術教學中審美意識建構的問題

隨著中學美術課程標準的不斷革新，在取得一系列豐碩教學成果的同時，也不難發(fā)現，中學美術教學中仍然存在亟待解決的問題。當前社會快速發(fā)展，導致學生審美浮躁，無法靜下心欣賞美術課堂上的藝術作品，審美疲勞也是這一大前提下的產物，學生對美的感知越來越不敏感，且更加傾向于快餐式的藝術美等。當然，學生審美意識的不完善正是原因之一。中學生相較于低年級的學生，其本身具有一定的美術基礎知識，他們也具有主動感知美的能力，但在美術課堂中，往往會出現審美的被動，學生缺乏感受美的主動性。在教學過程中，對于教師的提問傾向于借鑒書本知識，對于大部分美術作品的欣賞只能用好與不好來作答，沒有自己的思考。當然，造成這些問題，教師難辭其咎。中學美術教學中學生審美意識建構的問題可分為學生審美地位下降、教師引導不足、教學內容和過程枯燥乏味、教學方法單一四個方面。

2.1 學生審美地位缺失導致審美壓抑

學校的素質教育與美術教育密不可分，但是學生地位缺失的現象屢見不鮮，成為一個備受關注的問題。在一節(jié)正式的美術課中，往往教師“填鴨式”的教學會代替學生的主動思考，使學生不敢言，讓學生在美術課上失去主動探索的欲望。在教學過程中，雖然會出現教學提問環(huán)節(jié)，但是往往會出現兩方面的問題，一是只設置學生能夠回答的、過于簡單的問題;二是設置的問題存在一定難度，學生試錯后直接給出答案，不予引導學生自主思考。

不論是以上哪方面的問題，中學美術課都要求學生能夠自主感知藝術作品，通過合作交流，探究尋找到答案。而教師通過機械式的教學阻斷審美主體對審美對象的切實感知，就好比長期生活在井底的青蛙只能窺見井口的一方天地，而無法跳出深井感知外面廣闊的世界，那么它們將無法抒發(fā)對于美的情感。長此以往，青蛙會困死在井底，而人也會隨著審美的壓抑，挫傷自己的審美意趣。

因此，在開展中學美術教學的過程中，教師要特別重視學生的主觀感受，把課堂交給學生。要給學生充分的審美自由，相信學生本身具有的審美感知和審美體驗，從而幫助學生從淺層次的視覺審美逐步深入，從看到悟，由淺入深，提升學生的審美能力。

2.2 教師引導不足難以喚醒學生審美意識

當前美術教學課堂中，往往會出現引導不足的問題，使學生對于藝術作品的審美出現一知半解的現象。教師在美術課堂中的適當引導起著重要的作用。學生對于美術知識的把握不用于對語、數、外知識的把握，往往會對知識背景等內容缺乏了解。因此，作為美術教師，要格外注重對學生在知識、技能、情感方面的引導，讓學生能夠廣泛理解美術世界，感知藝術作品的復雜情感、態(tài)度和價值觀的差異，領略豐富的美術語言。

中學美術教學中，教師在引導學生學習相關美術知識的同時，要注意不僅通過專業(yè)的語言引導學生感知，還要注重讓學生能夠跨越學科的界限，對于美術知識有完整的認識，并在學習過程中通過疑與思[2]、感與悟來提高學生的美術素養(yǎng)，喚醒學生的審美意識。

2.3 教學內容及過程枯燥無法吸引學生審美興趣

一旦教學內容和教學過程的設計單調乏味會制約學生對于審美的興趣。教師對教材內容的解讀和教學內容的選擇十分關鍵。很多中學美術教材的內容常常會出現內容舊、繁，不能與時代和社會接軌等問題，而很多教師仍然忠于教科書，按部就班，照抄教材內容。這會使美術課的質量大打折扣，出現教學內容單調的問題，同時使學生對于整個教學過程也提不起興趣，學生連看的欲望也沒有了，更何談對審美的興趣呢？

由此可知，在中學美術教學過程中，教師根據教科書的指導，要適當更新內容，又要不偏離知識體系，并且要迎合學生的年齡和發(fā)展特點，依據學生的興趣愛好選擇教學內容。興趣是學生學習的第一動力，尋找學生的興趣，解決傳統(tǒng)教學“大而同”的問題。從興趣入手，引起學生的審美興趣是所有美術老師需要解決的問題。

2.4 教學方法單一未能引起學生審美體驗

美術教學和其他學科一樣需要注意教學方法的使用，要通過教學方法提升學生的審美體驗，讓學生的情感轉變?yōu)橐环N可見的美術符號語言。因此，教學方法的選擇在中學美術教學中也具有特殊的地位。中學美術教學主要以欣賞課為主，往往沒有太多的動手實踐課。因此教師在教學方法的選擇上往往采取傳統(tǒng)的講授法，通過教師講、學生聽的方式讓學生感受美術的魅力。其實這種方式的局限性很強，教師沒有辦法了解學生對美術知識的把握情況，也無法讓學生主動參與課堂，更別談審美體驗。長期下去，學生不僅不能掌握基礎的美術知識，也無法培養(yǎng)審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、思維能力等，造成學生知識技能的淺薄。

為了能夠提升學生的審美體驗，最簡單的方式就是給學生示范，然后讓學生通過直觀體驗感受老師口中的美術知識，讓學生體驗美術活動中蘊藏的無限樂趣，活躍課堂的氛圍，感受藝術創(chuàng)作的獨特魅力，讓教師的教學與學生的操作相結合，豐富學生的審美體驗。

3 中學美術教學中建構審美意識的策略

在提倡素質教育的大背景下，強調在中學美術教學中要培養(yǎng)學生的審美意識，提升學生的審美情感。首先要通過強化教學引導、完善教學內容、豐富教學方法，讓學生能夠形成高尚的審美理念。審美意識的建構是學生全面發(fā)展不可缺少的部分，審美教育發(fā)揮著重要的作用，具有鮮明的教育效果，用對方法能取得事半功倍的效果，教師要靈活采取教學方法，使學生形成正確的審美意識。

3.1 強化教學引導，升華審美情感

在中學美術教學中，教師要善于運用啟發(fā)式教學。一節(jié)成功的美術課，要求教師能夠深入把握教材，了解學生，有豐富的教學經驗，能夠適應學生的發(fā)展。通過形式多樣的引導，與學生共享美術作品的魅力，甚至產生共鳴，形成情感的交流與互動。因此，教師在課程開始前，就要帶著對美術的熱情，通過生動的語言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的表情變化等激發(fā)學生對美術的興趣，運用先進的教學設備進行課堂展示，創(chuàng)設引人入勝的教學情境，使學生能保持對美術知識的興趣，并將這種持久的興趣內化為一種情感態(tài)度，讓學生能夠產生審美情感，配合教師的教學工作，達到一種教與學的默契。

當然，要想能進一步升華學生的審美情感，就要重點關注學生的感受。中學的美術課以讓學生通過雙眼感知豐富的直觀的美術形象為目的，因此要求美術教師能夠收集豐富的、具有美感的藝術作品，并層層遞進，引導學生擁有一雙慧眼，去發(fā)現生活中的美;擁有一顆敏感的心靈，去感受美。正所謂，任何藝術表現形式的共同動力是人的情感，教師在教學的過程中，一定不能只是欣賞畫面的形式美，還要融入一定的情感，引導學生產生情感，進而用審美的眼光看待作品中的美的形式，使學生能產生更深層次的審美情感。

3.2 完善教學內容，激發(fā)審美興趣

在中學美術教學中，如何選擇教學內容是一門藝術，選擇正確的教學內容能打開學生思維、激發(fā)學生審美興趣。美術教材的內容不能是一成不變的，不僅要適應時代的發(fā)展，還要依據學生的年齡特征適應學生的心理發(fā)展。簡而言之，就是要讓學生能主動選擇內容。學生是不斷發(fā)展的存在個體差異的獨特的人，這就更加要求美術教學的內容能在一定程度上“重組”或者“改編”[3]，以此突出教學內容的個性化和趣味性。在教學內容中適當地組織學生感興趣的材料，抓住學生的心理，豐富課堂的教學。

當然，完善教學內容的途徑有很多，教師要善于利用資源，如校本資源、傳統(tǒng)文化資源、網絡資源，甚至是教師自己的資源，以完善當前的教學內容，讓學生走出課堂，解放思維，卓有成效地促進中學生的審美情感升華，激發(fā)學生的審美興趣，拓寬視野，提升學生的文化素養(yǎng)，豐富學生的學習生活。總之，要想在美術課的教學過程中發(fā)掘學習美術知識的樂趣，教師就要千方百計地完善教學內容，激發(fā)學生對該學科的興趣。只有當學生真正從內心接受這門課程，才能喚醒其美術學習的興趣。

3.3 豐富教學方法，提升審美體驗

在一堂美術課上，常見的教學方法無非是講授法、討論法、演示法等，教學方法十分單一。生硬的教學方法弱化了學生的課堂體驗，更弱化了學生對美的感知，使其缺乏審美體驗。因此，豐富的教學方法在中學美術課堂中是提升學生審美體驗的關鍵。教師在教學過程中容易形成固定的教學模式，忽視學生的學習體驗，美術課堂本身強調學生感知美、欣賞美的體驗，那么教師應該避免運用千篇一律的教學方法，要敢于選擇多樣化的教學方法，多方面、多途徑地嘗試，給學生展示多樣化的美術作品，啟發(fā)學生對作品的思考[4]。最重要的是，要把課堂的主動權交給學生，讓學生主動參與其中，特別強調學生的課堂體驗和這一過程的情感積累，通過切實的感知實踐等方式，改變傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學方法，改變學生的心理態(tài)度，強調美術課堂的情意性目標，讓學生在豐富多樣的教學方法中，增強對生活、社會以及自然的理解，提升學生的審美體驗。

4 結語

在新課改的不斷發(fā)展與推進下，中學美術的新課標強調審美教育的重要性，同時也逐步注重學生審美意識的培養(yǎng)。其實，審美意識的建構除了能讓學生擁有一定的審美意趣，還能豐富學生的生活經驗，陶冶學生的思想情感，提升學生的文化修養(yǎng)，強化學生的道德使命感，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并能夠挖掘其思維的深度。當然，學生審美意識的培養(yǎng)不僅要求學生能夠主動發(fā)展，還要求教師在中學美術的教學中能夠幫助學生培養(yǎng)審美意識，一方面從自身的提高和終身學習的角度出發(fā)，完善教學的方式方法，讓學生能夠有自己的審美體驗;另一方面要注重學生對美術學習的興趣，構建多樣化的教學模式，讓學生從自身經驗出發(fā)，在充滿活力的學習氛圍中探索真、善、美，形成審美意識。

參考文獻：

[1] 楊鴻硯.美術教育與學生審美個性的發(fā)展[D].蘭州：西北師范大學，2003.

[2] 曾少君.淺析實現高中美術教育審美價值的有效路徑[J].大眾文藝，2018（5）：218.

[3] 劉忠紅.少兒美術教育應重視民間美術審美意識的承傳[J].美術，2005（6）：60.

[4] 巫曉疆.實現高中美術教育審美價值芻議[J].中國教育學刊，2012（5）：70-72.

作者簡介：章淡雯（1998—），女，江蘇無錫人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：學科教學美術。

朱燕楠（1989—），女，江蘇南京人，博士，講師，研究方向：中國古代美術史、明代藝術收藏、明代藝術類古籍叢書。