校企融合背景下核安全專業(yè)人才培養(yǎng)思考

霍勇剛 蔡幸福 曹曉巖

摘 ?要：校企融合是國家深化教育改革的重大戰(zhàn)略，對加強核安全人才培養(yǎng)具有重要意義。文章針對核安全專業(yè)，分析了核安全專業(yè)人才校企融合培養(yǎng)的必要性，總結了現有基礎及優(yōu)勢，并對新時代下核安全專業(yè)人才實施校企融合發(fā)展戰(zhàn)略提出建議，以期促進核安全專業(yè)人才進步，提高國家核安全水平。

關鍵詞：校企融合;核安全;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）10-0068-04

根據國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件精神，各地、各高校應積極探索協(xié)同育人機制，促進校校、校企、校地、校所以及國際合作的深度合作，多角度、多形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班，應深入進行科教結合的探索，兼容并蓄各方資源，從而形成合力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。尤其是要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)園、科技園和創(chuàng)業(yè)基地等平臺的優(yōu)勢，構建一流創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺[1-3]。

我國核工程與核技術專業(yè)誕生于20世紀50年代，截至2021年，有蘭州大學、南京理工大學、華東理工大學、南華大學、華北電力大學、哈爾濱工程大學、西南科技大學、南京航空航天大學、成都理工大學九所高校開設了輻射防護與核安全專業(yè)。軍隊院校專業(yè)目錄在軍事高等教育模塊套用此核工程類分類，命名為輻射防護與核安全（082202），其中火箭軍工程大學招生信息網中招生專業(yè)顯示為“15、輻射防護與核安全專業(yè)（招考方向：安全保障與核應急指揮）”[4]。

一、核安全人才培養(yǎng)校企融合培養(yǎng)的必要性

我國的核工業(yè)起步較晚，但是發(fā)展迅速，作為國家高科技戰(zhàn)略產業(yè)，核工業(yè)的發(fā)展關系到國家的安全穩(wěn)定，具有重大的歷史使命和時代責任。不論是早期的“兩彈一艇”的輝煌成就，還是之后中子彈和核武器小型化技術進步及新一代戰(zhàn)略核潛艇的研制成功，均立足于我國相對齊全的核科技工業(yè)體系。

目前，我國民用核能和核技術正處于高速發(fā)展的階段，各類放射源的管理總體穩(wěn)定?？傮w而言，核工業(yè)體系的發(fā)展政策得當、體系完整、穩(wěn)步推進。

切爾諾貝利事故后，中國始終堅持發(fā)展核電大政方針不動搖，但是把核安全應急工作提升到了較高的位置，這是對人民和社會安全的高度負責，突出了中國核工業(yè)發(fā)展的高瞻遠矚。國家核事故應急委員會應運而生，負責統(tǒng)籌協(xié)調全國核事故應急準備和救援工作。中國的核安全工作在吸收總結后不斷進步，特別是在福島核事故后，中國在核安全標準方面采取了更高的執(zhí)行標準，多方面采取行動改善國家核安全體系，增強國家核安全能力。

面對核能事業(yè)及核武器發(fā)展新形勢新挑戰(zhàn)，中國核安全與核應急在技術、裝備、人才等方面還存在一些不足，這也是其他國家在開發(fā)利用核能等過程中面臨的共同課題。核安全專業(yè)人才培養(yǎng)校企深度融合是國家戰(zhàn)略，必須創(chuàng)新拓寬人才培養(yǎng)渠道，提升核安全人才培養(yǎng)質量[5-6]。

二、核安全專業(yè)人才校企融合培養(yǎng)基礎

2016年國務院新聞辦公室發(fā)布了《中國的核應急》白皮書，向全世界闡明了中國的核安全觀?！俺洳恍?、積極兼容，統(tǒng)一指揮、大力協(xié)同，保護公眾、保護環(huán)境”是中國核應急的基本方針。

2017年《中華人民共和國核安全法》的頒布，標志著我國完善了國家核安全體系，核工業(yè)發(fā)展向核安全強國邁進。此法的頒布，也使我國成為世界上第一個提出核安全觀的國家[7]。

為全面貫徹習近平強軍思想，適應軍事教育新發(fā)展、人才培養(yǎng)新模式、改革強軍新形勢，軍隊核安全專業(yè)承擔培養(yǎng)從事核安全管理、核輻射防護、核事故應急高素質初級指揮技術軍官的責任。該專業(yè)突出武器應用工程技術特色，畢業(yè)學員理論基礎扎實，專業(yè)知識面寬，掌握核安全管理、環(huán)境放射性監(jiān)測、核輻射防護、核安全監(jiān)管、核事故應急等基本技能和專業(yè)知識。

在2005年6月國家公布施行的《軍隊參加搶險救災條例》中明確了軍隊要參加核生化救援等專業(yè)搶險。在重大災害事故面前，軍人沖鋒在前，部隊建設需求及我國核能快速發(fā)展存在的潛在風險都對我軍核安全人才建設提出了更高的要求。

我國核安全面臨的機遇和挑戰(zhàn)并存，周邊國家核擴散形勢嚴峻，核恐怖主義威脅加大，核電和核武器均須防范核事故風險。軍地高校與企業(yè)聯合辦學、聯合共建是人才培養(yǎng)的有效手段，能夠集百家之長，實現理論結合實際，用理論教學指導工程實踐，通過實踐教學進一步加強對學生任職崗位需求的認知。加強校企涉核基地建設，在原有教學實驗場所的基礎上建立多個專業(yè)對口、方向穩(wěn)定、形式多樣的校外實踐基地，建立核安全專業(yè)學生校外實習、聯合培養(yǎng)機制，更好地構建核安全專業(yè)人才培養(yǎng)體系[8]。

三、核安全人才培養(yǎng)校企融合優(yōu)勢

國家建立全國統(tǒng)一的核應急能力體系，部署軍隊和地方兩個工作系統(tǒng)，區(qū)分國家級、省級、核設施營運單位級三個能力層次，目前包括8個國家級核應急專業(yè)技術支持中心、30余支救援分隊和3個培訓基地。軍隊是國家級核應急救援力量的重要組成部分，擔負著支援地方核事故應急的職責使命。

從相關院校人才培養(yǎng)方案看，目前地方院校關于核安全的要求是了解國家有關的核安全法律、法規(guī)和科學技術、知識產權等內容。已有院校承擔相關企業(yè)或公司對安全工程領域學生的培養(yǎng)任務，以企業(yè)需求為導向，進行核特色安全工程領域工程碩士的人才培養(yǎng)工作，采用進校不離崗的培養(yǎng)模式，主要采用學術交流和專題講座的教學方式，在安全領域的學習系統(tǒng)性上有所欠缺[9-10]。

地方院校和企事業(yè)單位具有豐富的優(yōu)質資源，在進行軍隊核安全人才培養(yǎng)時應統(tǒng)籌使用，才能取得最佳效益，縮短軍隊院校建設和人才培養(yǎng)周期。只有加強聯合、互通有無，才能做到教育教學資源的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而在最大限度上發(fā)揮資源的利用，也能減少軍隊院校的重復建設、低水平建設，最大限度節(jié)省軍隊院校教育資金，使軍隊在人才培養(yǎng)上實現投入少、效益高的目標。

作為地方來講，通過合作培養(yǎng)，吸收部隊資金，為自身硬件建設增加投入;軍隊人員在地方接收培訓過程中，為地方人員樹立良好形象，促進地方企業(yè)、院校正規(guī)化建設。通過合作，最終實現社會效益與軍事效益的有機統(tǒng)一、雙向共贏。

四、核安全專業(yè)人才培養(yǎng)校企融合途徑

校企融合為學校加快培育核安全專業(yè)學生提供了優(yōu)質的外部教育資源。結合本單位在校企融合方面的建設成果，提出核安全專業(yè)人才培養(yǎng)校企融合的主要途徑。

（一）整合核資源，共建核安全實訓基地

實踐教學對于學生技能的培養(yǎng)、知識的獲取、能力的形成具有重要作用。在構建理論知識體系的同時，必須加強實踐教學平臺建設，使理論與實踐相結合，促進學生將所學的理論知識轉變?yōu)榻鉀Q問題的能力。核安全與核應急都是綜合性強、實踐性強的知識體系，需要廣泛整合校企優(yōu)勢資源，共建核安全實訓基地[11-12]。

在核安全實訓基地建設方面，可以依托1個數值計算中心，采用虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通信等技術，構建“核電廠虛擬仿真平臺”“核事故源項計算平臺”“核安全分析平臺”3個實踐教學平臺，為人才培養(yǎng)提供全方位的實踐實驗條件。數值計算中心作為一切分析的硬件基礎，主要為核電廠虛擬仿真平臺、核事故源項計算平臺、核安全分析平臺提供計算與建模服務。核電廠虛擬仿真平臺是基于美國WSC公司3KeyMaster設計，采用Access數據庫，能夠為仿真建模提供大量的模型及工具庫，人機界面友好，面向對象建模，并具有方便引入事故、過程回放及進行遠程控制等功能，主要用于核電廠的建模研究、核裝置事故安全分析以及操作人員的考試培訓等方面。

核事故源項計算平臺是一款集可視化建模、粒子輸運計算、可視化后處理為一體的源項計算軟件，可實現粒子輸運數值模擬和可視化顯示，給出放射性核素的成分、比活度、源強等參數及其隨時間的變化規(guī)律。核安全分析平臺可開展對堆芯熔化、安全殼失效和放射性物質釋放等嚴重事故的核安全分析。

在核應急實訓基地建設方面，核事故應急是在核裝備、核設施異常事故情況下開展的一系列處置行動，是核安全的最后一道防線，但輻射場景難以構設是校企在核安全管理與核應急演練中共同面臨的難題。如何基于任職教育理念，突出教學培訓的實踐性、開放性和職業(yè)性，研發(fā)配套核應急訓練器材，綜合運用“原理示教+虛擬操作+模擬訓練+實物實訓”等手段，合作建立核應急實訓基地，使學生了解崗位需求，培養(yǎng)學生動手能力、提升學生創(chuàng)新精神？應充分利用地方企事業(yè)單位和院校自身豐富的教育資源，聯合建立質量高且可持續(xù)發(fā)展的人才實訓基地，為學生將基礎知識迅速轉化為第一任職能力提供重要保障，更好地完成為國家輸送優(yōu)秀核安全人才的重要任務，擴大我國核安全領域科技人才的儲備規(guī)模，滿足實踐動手能力強的核應急人才培養(yǎng)的需求[13-15]。

（二）突出核特色，共育核安全傳人

突出核特色，就是緊緊圍繞核專業(yè)特色，在核安全的基礎上，結合先進核技術應用、先進核能開發(fā)、核輻射防護、核事故應急救援等理論知識，開闊學員視野，完善學員知識結構，核安全專業(yè)類學校和涉核科研與企事業(yè)單位各有優(yōu)勢，可以采取互聘師資力量，學校教師到涉核科研與企事業(yè)單位講授基礎理論課程、指導學生和員工訓練、參與學生和員工考核;涉核科研與企事業(yè)單位師資力量也可以到大學講授相關領域專業(yè)知識、觀摩交流教學模式;雙方可以綜合考慮派遣單位課程設置、專業(yè)特色、基礎條件，擬派遣對象單位人才建設需要，提出相關專業(yè)領域專題培訓需求，擬派遣對象發(fā)展?jié)摿皩W后使用、專業(yè)匹配、專業(yè)基礎等情況研提送學需求，確保常用一致、學有所成、學有所用。通過互聘師資力量，突出核學科特色優(yōu)勢，可以促進校企優(yōu)勢力量的優(yōu)化配置，必將對人才培養(yǎng)質量提供新的力量基礎，為培養(yǎng)合格的核安全人才提供制度和機制保障。

（三）形成核力量，共同提高綜合能力水平

充分發(fā)揮地方大平臺育人功能，依托涉核科研與企事業(yè)單位開展核安全類校企通用職業(yè)資格認證培訓課程學習及認證考核。建立資源共建共用的課程體系平臺，雙方共同開發(fā)精品課程資源，通過網絡直播、職業(yè)在線教育等方式實現遠程教學。

建有互聯網學習室的單位可依托互聯網學習室集中組織人員網上學習培訓、網上考核。雙方聯合開發(fā)與核安全有關的理論與實踐教材、實驗與演練等訓練科目。首先，教學課件的制作不僅要結合教材，還要結合教學研究和科研工作，幫助學生掌握知識、了解前沿、增加興趣;其次，構建多層次的教學案例庫，案例庫應包含核安全中各作業(yè)對象、操作流程、關鍵環(huán)節(jié)等要素，以便學員全面掌握所學知識;第三，搜集豐富的圖片視頻資源，便于學生形象直觀地熟悉各類安全防護管理與技術措施。通過形式多樣的技能考核、崗位認證、任職培訓等方式，進一步形成核力量，共同提高學生綜合能力水平[16]。

五、結語

隨著核能技術的廣泛應用，核安全已成為國家安全的重要組成部分，是新時代國家安全觀的具體體現形式。對于承擔核安全類人才培養(yǎng)任務的高等學校而言，瞄準國家安全對核安全人才的新需求，積極拓寬人才培養(yǎng)渠道，切實提高人才培養(yǎng)質量，是職責所在、分內之事。

我國涉核科研與企事業(yè)單位具有重要的人才培養(yǎng)資源與優(yōu)勢，可為核安全類人才培養(yǎng)提供重要支持，因此，理應廣泛開展校企聯合，共建核安全實訓基地，共育核安全人才，共同提高綜合能力水平。本文在分析核安全專業(yè)人才校企融合培養(yǎng)必要性的基礎上，總結了現有基礎和優(yōu)勢，提出了整合核資源、突出核特色、形成核力量的有效途徑，對促進新時代校企融合背景下的核安全專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升具有重要意義。

參考文獻：

[1] 周文平，張雪松，李偉哲，等. 沈陽工程學院核工程與核技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J]. 沈陽工程學院學報（社會科學版），2015，11（01）：125-127.

[2] 李小華，于濤，肖德濤，等. 核科學與技術類專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 江西教育學院學報，2012，33（06）：6-11.

[3] 單健，邱小平，王振華，等. 加強實踐訓練的核類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革[J]. 實驗技術與管理，2014，31（03）：13-16.

[4] 火箭軍工程大學招生信息網. 火箭軍工程大學招生信息[EB/OL]. [2022-02-02]. http：//www.epgc.net/xxdt/249279.shtml.

[5] 王法. 對深入開展核應急工作的思考——寫在《核電廠核事故應急管理條例》發(fā)布十周年之際[J]. 中國核工業(yè)，2003（06）：34-35+5.

[6] 中國核能發(fā)展首部白皮書《中國的核應急》發(fā)表[R]. 國防科技工業(yè)，2016（02）：12.

[7] 國防科工局有關負責人解讀《中國的核應急》白皮書[R]. 中國應急管理，2016（01）：37.

[8] 丁藝，旦輝，盧喜瑞，等. 面向西部輻射的防護與核安全卓越人才培養(yǎng)探討[J]. 延邊教育學院學報，2015，29（03）：24-26.

[9] 葉勇軍，李向陽，劉迎云，等. 核特色安全工程領域工程碩士人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 學科探索，2017，3（08）：19-21.

[10] 陳志剛，仲崇軍，呂華權，等. 核電集團公司核應急支援能力建設探索[J]. 中國應急管理科學，2020（11）：4-9.

[11] 鄭平衛(wèi)，周星火，李向陽，等. “核與輻射安全”課程教學實踐與探索[J]. 南昌師范學院學報，2015，36（06）：26-29.

[12] 旦輝，盧喜瑞，丁藝，等. 輻射防護與核安全專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)研究——以西南科技大學為例[J]. 高教研究：西南科技大學，2015，31（02）：43-44.

[13] 鄔長城，譚朝陽，王桂赟. 高?；ゎ惏踩こ虒I(yè)人才的培養(yǎng)方案探討[J]. 廣州化工，2013，41（12）：246-247.

[14] 鄭平衛(wèi)，楊蓉，郭倩. 輻射防護與核安全專業(yè)（核安全方向）人才培養(yǎng)和課程體系建設的實踐與思考[J]. 南昌師范學院學報，2017，38（03）：28-30.

[15] 葉勇軍，李向陽，王淑云，等. 核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系研究[J]. 科教導刊，2012（34）：130-131.

[16] 劉迎云，蔣復量，王淑云. 核安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估，2016（04）：70-71.

（責任編輯：胡甜甜）

作者簡介：霍勇剛（1975—），男，博士，火箭軍工程大學碩士生導師，副教授，研究方向為輻射防護與核安全領域的教學科研工作;蔡幸福（1983—），男，博士，火箭軍工程大學碩士生導師，副教授，研究方向為核技術與核安全領域的教學科研工作;曹曉巖（1993—），男，博士，火箭軍工程大學講師，研究方向為核物理與探測教學與研究工作。