陳雙琴

[摘 要]小學語文教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生之間的差異性原則制訂不同的教學方式。其中，互幫互學這種方式可以使學生在互幫互查、互幫互動、互幫互助、互幫互評中展開積極主動的合作探究式學習，使教師能夠關(guān)注到不同學生之間的個體差異，且為每一個學生提供平等的機會。這樣有利于調(diào)動學生語文學習的積極性，促進學生語文學習能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學;互幫互學;學習能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0013-03

每一個學生都是獨一無二的個體，在小學語文教學中，教師應(yīng)尊重不同學生之間的個體差異，采取合適的教學策略，促進每一個學生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式下，教師對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等的實施大多針對整個學生群體，往往會忽視部分學生，即沒有關(guān)注學生間的個體差異。一些學生由于始終趕不上班級的學習進度，從而產(chǎn)生厭學、棄學的消極情緒。而互幫互學這種學習方式，更加關(guān)注學生的個體差異，在構(gòu)建小學語文高效課堂的基礎(chǔ)上，能夠促進學生語文學習能力的提高。

一、互幫互查，讓課前預習更高效

作為小學語文學習當中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，課前預習直接決定著學生在課堂當中的學習是否能達到高效，是否能夠跟上教師的授課節(jié)奏。課前預習一直沒有固定的內(nèi)容設(shè)置，依靠學生的自我監(jiān)督與自覺程度，教師也并沒有將其作為一項硬性檢查任務(wù)，而是通過學生課上的表現(xiàn)來判定學生的預習完成情況，因而學生很容易忽視預習的重要性。而組織學生展開互幫互查，可以將預習作業(yè)作為一項重要的學習內(nèi)容，促使學生高效地完成教師所布置的課前任務(wù)。

在課堂教學之前，教師可根據(jù)教學內(nèi)容布置預習任務(wù)，分條列出需要學生完成的具體事項。課堂教學中，教師組織學生相互檢查預習任務(wù)的完成情況。例如，教師針對某篇課文設(shè)置以下預習任務(wù)：1.正確流利地朗讀課文，解決生字讀音;2.查閱相關(guān)資料，解釋文中的相關(guān)字詞;3.仔細閱讀文章，劃分文章段落并注明劃分理由。在檢查學生的預習完成情況時，教師首先可以采取兩個同學相互糾正對方所犯錯誤的方法來檢查學生的朗讀完成情況。通過這種人人都是朗讀者、人人都是檢查者的方式展開教學，不僅有利于充分調(diào)動學生完成預習任務(wù)的積極性，更能幫助教師快速掌握學生的預習完成情況。其次，教師可以引導學生同桌之間相互檢查對方的生字詞注音、解釋的情況，并展開積極的交流。再次，學生可根據(jù)給文章劃分段落的要求，相互查閱并探討劃分段落的正確性與合理性，從而加深對文章內(nèi)容的理解。通過這種互幫互查的方式展開學習，學生不僅圓滿完成了教師所布置的預習任務(wù)，更收獲了事半功倍的學習效果。

互幫互查這種方式運用在對課文的背誦檢查當中也能夠獲得很好的效果。例如，在六年級上冊《少年閏土》一課教學完成之后，對于其中的背誦內(nèi)容：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……反而從他的胯下逃走了?！比绻處煂W生逐一展開背誦情況的檢查，必然會占用大量的課堂時間，從而降低課堂教學效率。若采用隨機抽取的檢查方式，教師只能通過個例去猜想學生整體的背誦情況，難免以偏概全，無法真正掌握學生整體的背誦情況。如果組織學生展開互幫互查，交替背誦，再將全班的背誦情況總結(jié)起來交給教師，教師在此基礎(chǔ)之上抽取幾個人在課堂當中展開背誦，這樣不僅能夠節(jié)約大量的課堂時間，更有利于了解全班學生的課文背誦情況。同時，生生之間互幫互查，交替訓練，也能促使學生更加主動地去完成背誦任務(wù)。

教師以互幫互查的方式，引導每一個學生一絲不茍地完成預習任務(wù)，實現(xiàn)了預習任務(wù)的“零落后”。由此可見，互幫互查對于課前預習具有重要的教學優(yōu)勢，既可以減輕教師的教學負擔，又可以以具體的行為方式監(jiān)督學生的預習完成情況，可謂一舉兩得。

二、互幫互動，難點問題共同解決

小學階段的學生具有極強的好奇心和探究欲望。在小學語文教學當中，教師要基于學生的這一特點，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，有針對性地設(shè)計探究性問題，引導學生展開互相交流，使學生最終找出問題解決方案。

例如，在四年級下冊《中彩那天》一課的教學過程中，教師為了讓學生能夠更加真切地感受到文中父親所面臨的道德難題，設(shè)計了一個開放性問題：“課文中的父親是如何處理道德難題的呢？留車、還車都有一定的理由，細心閱讀課文，分別找出這兩個方面的理由。”

提出問題之后，教師給予足夠的時間讓學生閱讀，要求學生在閱讀的同時畫出相關(guān)的句子。同時，教師不以正確答案為基準，不評價學生討論情況的對與錯、好與壞，而是鼓勵學生從不同的文本視角去解決這一問題，以激發(fā)學生思維的發(fā)散性。之后，教師再次組織學生展開交流，讓學生分別闡述自己的觀點，并給出理由。在教師的指導下，學生積極主動地展開交流辯論，根據(jù)之前的閱讀思考闡釋自己對問題的理解。交流中，有些學生通過“父親神情嚴肅”“看不出中彩的喜悅”“被父親趕下車”這一系列的細節(jié)描寫，判定父親要將奔馳車歸還給庫伯先生;有些學生以文中的“我”為辯論視角，“簡直不敢相信那是真的”“幾次興奮”“迷惑不解”，這些都證明了“我”內(nèi)心是多么渴望擁有那輛奔馳車，庫伯家與“我”家經(jīng)濟條件的對比，似乎奔馳車更應(yīng)屬于“我”家，從這些方面分析，父親可以不還車。

整個辯論過程中，學生都處于全神貫注的學習狀態(tài)，通過細心解讀，實現(xiàn)了對課文內(nèi)容的深入理解;通過交流討論，達到了對自身言語表達能力的鍛煉，更在交流過程中展開了深入思考，厘清了思路。隨后，教師組織全班學生針對文中出現(xiàn)的道德問題分別展開辯論賽，以課文內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合日常學習過程中收集到的相關(guān)知識、名言警句等，展開更高層次的辯論，以富有趣味性的形式發(fā)揮出課文的育人功能。

教學的最后，對于學生的辯論，教師要做到及時總結(jié)：“每一個同學的發(fā)言都十分精彩，文中父親最終把車還給了主人。雖然失去了車，但是父親得到了人情和道義?！痹诮處煹目偨Y(jié)發(fā)言中，學生就能明白，父親的選擇，雖然失去了物質(zhì)，卻得到了一個豐富的精神世界，包括內(nèi)心的寧靜、快樂、人情和道義，這是一筆更大的精神財富。就這樣，在交流辯論中，本節(jié)課的教學難點迎刃而解，學生的語文學習能力也得以提高。

在以往的課堂教學中，學生發(fā)言的機會相對較少，即使有一些想法，也可能受課堂時間的限制或因羞于在課堂中表現(xiàn)自己而錯失發(fā)言的機會。通過互幫互動的學習方式，學生對學習內(nèi)容展開熱烈探討，每一個學生都積極參與到學習當中，學習思維在交流中得以發(fā)展。

三、互幫互助，促進每一個學生發(fā)展

小學語文教學中運用互幫互助這一方式，其主要的教學目標在于發(fā)展學生的合作探究意識和能力，以使學生能夠更加積極主動地投入每一個探究活動中。此外，這種學習方式還可以彌補傳統(tǒng)以教師為主導的授課方式的不足，將學生放在課堂教學的主體地位，使學生從被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的學習狀態(tài)，這對于學生的全面發(fā)展而言十分重要。要想更加高效地應(yīng)用互幫互助這種學習方式，教師有必要為學生安排適合的學伴。通常而言，是讓同桌之間結(jié)為學伴組合。特殊情況下，教師可依據(jù)學生的學習層次，劃分不同的學伴組合。學伴之間相互配合，可以避免學伴組合水平的參差不齊，影響互幫互助的效果。

例如，在六年級下冊《春夜喜雨》這首古詩的教學中，在學生初次讀完這首古詩之后，教師引導學生結(jié)合注釋內(nèi)容將古詩所表達的含義和情感用自己的語言表述出來，引導學生展開自學。相對于現(xiàn)代文而言，古詩學習比較困難，完全自主學習，學生往往抓不住要點。教師可以借助互幫互助的學習方式，引導學生相互學習與借鑒。學生交流之前，教師應(yīng)提出相關(guān)的要求，即兩個人分別說出自己的觀點，對方進行補充，兩人相互配合，從而達成更高質(zhì)量的學習效果。

之后，教師再組織學生與學伴展開交流。學生與學伴之間依照一定的學習順序，從古詩大意到古詩主旨展開具體的學習討論，從而在思維碰撞中對古詩內(nèi)容、主旨產(chǎn)生深刻的理解。經(jīng)過這樣的學習，幾乎所有的學生對課堂內(nèi)容都有了一個全面的理解，對古詩的內(nèi)容也有了更深的感悟，教學效果遠遠高于教師單純的授課?；趯W伴之間的互幫互助，教師帶領(lǐng)學生整體感知古詩中的情感，從“好雨”會挑選時辰，降臨在萬物萌生的春天中，發(fā)現(xiàn)字里行間透露出春雨的美好;“知時節(jié)”“潛入夜”這一擬人化的描寫手法足以表現(xiàn)出詩人對雨的喜愛;《春夜喜雨》這首詩整體基調(diào)突顯了詩人對春雨的喜愛和贊美之情。

最后，教師基于學生在課堂中的表現(xiàn)對學生展開評價，使學生對自己的表現(xiàn)有更加直觀的感受。這不僅有利于幫助學生建立學習自信心，更有利于激發(fā)學生的課堂參與熱情。

這種互幫互助的學習方式，可以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，幫助學生建立合作學習的意識，提高學生合作學習的能力，促進學生閱讀能力的提升，從多個方面促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?？偠灾突ブ@種學習方式在實際教學中的運用，可以有效轉(zhuǎn)變學生在課堂中的被動學習狀態(tài)，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生語文能力的發(fā)展。

四、互幫互評，提高學生寫作能力

在學生展開自主合作探究學習活動的過程中，教師清晰、直接的學習評價于學生而言至關(guān)重要。而學生之間的相互評價，反映著學生在此次合作學習當中的表現(xiàn)是否優(yōu)秀，是否令學伴滿意，也決定著下次合作互學是否能順利展開。學伴之間展開相互的評價和補充，可以使學生意識到自己學習中存在的不足，使學生對自己有個清晰的定位，能促進互動雙方的共同發(fā)展和進步，進而促進學生語文學習能力的不斷發(fā)展。尤其對于習作教學而言，作為小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，習作直接反映出學生的語文能力和素養(yǎng)的高低，而互幫互評在習作教學當中更是發(fā)揮著不可替代的作用。在習作教學中，學生可通過互幫互評發(fā)現(xiàn)他人在習作中的優(yōu)異表現(xiàn)，潛移默化地受到影響，從而借助別人的學習優(yōu)勢不斷激勵自我、突破自我、提升自我。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》一課的教學中，在引導學生展開詞句的積累賞析之后，教師讓學生將課文的第五自然段改編成一首小詩，并通過朗誦詩歌去感受課文所描述的情境，再對比課文和詩歌之間的異同點。在活動當中，所有的學生都表現(xiàn)得十分的積極熱情。在學生完成了詩歌改編之后，教師組織學生展開互評，具體流程如下：學伴一起展示自己的作品，其中一個人朗讀自己改編的小詩，另一個人進行評價，并發(fā)表自己的修改意見。在這個過程中，其他學生也可以表達自己的看法，并在同學的啟發(fā)下對自己的小詩做進一步的修改，使其更加押韻、新穎。對小詩進行展示和修改的過程，不僅營造了一個輕松愉悅的課堂氛圍，還幫助學生在這個過程當中進一步感受到了語言的魅力，提高了學生運用語言的能力。寫作一直是語文教學的難點，以互幫互評的方式優(yōu)化學生的寫作質(zhì)量，學生之間相互評價、修改的過程就是集思廣益的過程，能夠極大地激活學生語言組織、言語創(chuàng)新的意識，使互幫互評下的習作課堂魅力無限。

寫作對于提高學生語文學習能力而言十分重要，而要想提高學生的寫作能力，引導學生展開相互評價十分重要。學生在完成了自己的習作之后去修改他人的文章，這個過程本身就能夠激發(fā)學生的參與熱情，學生更能在其中感受到思維的碰撞。無論是寫作思路，還是行文布局，或者標點符號，每一個學生都會展開細心研究，這種悉心評價的方式相比傳統(tǒng)的教師批改的方式，能夠達到更優(yōu)質(zhì)的教學效果。

素質(zhì)教育更加注重對學生多方面綜合能力的培養(yǎng)，因此在教學過程中，教師通過互幫互學方式的應(yīng)用，組織學生展開合作學習，不僅有利于提升學生的學習能力，更有利于實現(xiàn)教學相長。學生之間的互幫互查、互幫交流、互幫互助、互幫互評，能夠充分彰顯學生語文學習的主體地位，促使學生在相互監(jiān)督和交流學習中獲得更多的發(fā)展，從而真正突顯素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

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