探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)性

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，構(gòu)建互動(dòng)化課堂成為教師在新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要工作。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式互動(dòng)成分不足，致使學(xué)生一直處于被動(dòng)位置，很難產(chǎn)生有效的自主性探究活動(dòng)，不利于學(xué)生生成狀態(tài)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良性發(fā)展。對(duì)此，教師可對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的教學(xué)策略進(jìn)行論述，以期調(diào)整數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)能力與合作能力，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;互動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）17-0038-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.013

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求，其中一項(xiàng)重要指示就是倡導(dǎo)教師建設(shè)互動(dòng)、自主、探究型的數(shù)學(xué)課堂。借助互動(dòng)交流、合作自主式教學(xué)手段，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，也能使學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)趨向多元化發(fā)展，進(jìn)而引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突破困境，實(shí)現(xiàn)理想的教育體系創(chuàng)新和改革目標(biāo)?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引入新型教育理念，致力于提升數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性，為學(xué)生提供充足的互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，從而使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，盡情體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)世界、吸納數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)和成就感。下面就針對(duì)這一目標(biāo)展開(kāi)簡(jiǎn)單的教學(xué)策略探析。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的意義

在新課改背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)出一些不足之處，其中最明顯的缺陷就是互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容不足，不但有悖于小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，也難以滿足學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合技能的培養(yǎng)需求。經(jīng)過(guò)深入的分析研討，我們將提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的意義歸納為以下兩方面。

第一，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性可以使學(xué)生深度參與課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在任何教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性永遠(yuǎn)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。然而就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教學(xué)的主基調(diào)仍舊局限在灌輸式模式中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難被調(diào)動(dòng)。提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性可以有效改善這種尷尬局面。滿溢互動(dòng)因子的數(shù)學(xué)課堂，不但能夠促進(jìn)師生、生生的交互溝通，也能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生流暢地參與課堂深度探究。

第二，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性可以重塑師生角色，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被提升到前所未有的高度。但是由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中師生角色定位不清，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展遭遇諸多阻礙。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性最卓越的優(yōu)勢(shì)就是可以重塑師生角色，其既能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，也能夯實(shí)學(xué)生的主體意識(shí)，從而使學(xué)生積極踴躍地參與互動(dòng)探究，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的策略

（一）設(shè)疑導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)興趣

具有互動(dòng)性的數(shù)學(xué)課堂必然是靈動(dòng)的，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間也一定會(huì)產(chǎn)生有效的互動(dòng)行為，教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性時(shí)，必須深度明確這一點(diǎn)，才能順利打造交互型數(shù)學(xué)課堂。新課導(dǎo)入是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)伊始學(xué)生的思維感官能否被集中起來(lái)，很大程度取決于教師采用的導(dǎo)入手段是否科學(xué)合理。同時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是教師提高課堂互動(dòng)性的主要切入點(diǎn)，以互動(dòng)形式導(dǎo)入新課，學(xué)生的主體性將會(huì)貫穿課堂學(xué)習(xí)的始終。雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知能力都不夠完善，但是好奇心和探索欲在他們身上得到充分體現(xiàn)，教師在開(kāi)展課堂導(dǎo)入時(shí)如果能巧妙開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的好奇心，既可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的互動(dòng)行為，也能促進(jìn)學(xué)生的思維覺(jué)醒，從而使學(xué)生的課堂思維張力保持在較高的強(qiáng)度?；诖?，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性，教師不妨從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，綜合考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征，積極采用設(shè)疑的方式導(dǎo)入新課，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)興趣，另一方面也能在問(wèn)答之間幫助學(xué)生初步形成知識(shí)脈絡(luò)，從而為后續(xù)深度教學(xué)的開(kāi)展掃清障礙，發(fā)揮構(gòu)建互動(dòng)性數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)效用。

首先，教師在以設(shè)疑導(dǎo)入新課時(shí)，必須先明確學(xué)生思維體系中的獵奇點(diǎn)和興趣點(diǎn)，然后將學(xué)生的需求和數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容糅合在一起，生成核心性課堂導(dǎo)入問(wèn)題，使數(shù)學(xué)導(dǎo)入手段最大限度地迎合學(xué)生的獵奇心理傾向，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生互動(dòng)式、探索式交流欲望，這樣一則可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)伊始就營(yíng)造良好的交互式探究環(huán)境，二則也能通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)入手段開(kāi)啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維閘門，使學(xué)生的邏輯思考能力和數(shù)學(xué)抽象能力被充分喚醒，這些都有益于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和互動(dòng)性。

其次，教師在沿著設(shè)疑思路導(dǎo)入新課時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)滲透體驗(yàn)式教學(xué)理念，站在學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、心理體驗(yàn)等角度開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，滿足學(xué)生的個(gè)性化探究思維、發(fā)掘并內(nèi)化學(xué)生的多重體驗(yàn)。這樣，設(shè)疑導(dǎo)入的內(nèi)容和形式會(huì)更符合互動(dòng)化教學(xué)需求，學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng)，依靠強(qiáng)大的體驗(yàn)式內(nèi)驅(qū)動(dòng)力支撐，學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的思考和解答效率也會(huì)大幅提高，從而通過(guò)科學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，兼顧學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣和互動(dòng)學(xué)習(xí)能力的同維度培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，點(diǎn)燃學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要是向?qū)W生輸出基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣。鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和概念性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的思想壓力，在這種情況下，學(xué)生的自主探究興趣十分低迷，數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)成分是極度匱乏的，進(jìn)而給學(xué)生高階思維能力以及自主學(xué)習(xí)積極性的形成造成不良影響。

要想學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，游戲化教學(xué)手段必不可少。研究表明，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上非?？释麉⑴c具有游戲性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一則是教學(xué)游戲契合學(xué)生的興趣需求，二則是教學(xué)游戲可以妥善化解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒?；诖耍處熢谔岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)需求，積極為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)游戲。這樣一方面可以迎合學(xué)生的心理需求，點(diǎn)燃學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，另一方面也能幫助學(xué)生在輕松的游戲氛圍中完整掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和互動(dòng)信心，從而達(dá)成寓教于樂(lè)的教學(xué)境界。雖然游戲化手段引領(lǐng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有極高的互動(dòng)性，但是教師在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中也需要規(guī)避一些游戲化教學(xué)誤區(qū)，在保障課堂互動(dòng)性的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)課程三維目標(biāo)又快又穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)。

首先，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生互動(dòng)性和主體性的凸顯，但是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲時(shí)的生成狀態(tài)是否活躍，還是取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)手段是否有效。教師是負(fù)責(zé)互動(dòng)引領(lǐng)的主導(dǎo)角色，其在學(xué)生開(kāi)展游戲過(guò)程中的教學(xué)指導(dǎo)和思維修正等職責(zé)不可偏廢。因此，教師在借助數(shù)學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)性、自主性數(shù)學(xué)探究空間時(shí)，也應(yīng)該從自身的教學(xué)主導(dǎo)視角出發(fā)，明確自身是學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)互動(dòng)探究中的重要一環(huán)，適度參與學(xué)生的游戲互動(dòng)，保障學(xué)生的思維張力集中在課程要點(diǎn)探究上，在學(xué)生思維偏離正確軌道時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā)，化解學(xué)生思維發(fā)散遭遇的障礙和阻滯。同時(shí)指導(dǎo)科學(xué)的數(shù)學(xué)探究方法、滲透優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)思想，通過(guò)階梯式游戲教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生逐步明晰數(shù)學(xué)概念知識(shí)的本質(zhì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在濃厚的互動(dòng)式游戲氛圍中真正有所發(fā)展、有所完善，從而消除學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系中的非理性特質(zhì)，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的互動(dòng)促進(jìn)作用。

其次，雖然實(shí)施游戲化教學(xué)模式是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的最佳捷徑，但其歸根結(jié)底是一種輔助教學(xué)模式，教師通過(guò)數(shù)學(xué)游戲使學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后，還需要跟進(jìn)深度探究和拓展延伸訓(xùn)練。如果教師對(duì)游戲教學(xué)時(shí)間和課堂教學(xué)整體時(shí)間管理不善，則可能會(huì)產(chǎn)生反作用，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)性的進(jìn)一步提升。因此，教師在利用數(shù)學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造互動(dòng)探究氛圍時(shí)，必須科學(xué)規(guī)劃和分配游戲時(shí)間，控制好游戲時(shí)間在課堂教學(xué)總時(shí)間中的占比，給學(xué)生留出充足的深度學(xué)習(xí)和拓展訓(xùn)練時(shí)間。這樣一來(lái)可以借助數(shù)學(xué)游戲保障學(xué)生的參與式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，二來(lái)也能促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地有序推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的游戲化互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化情境，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)參與數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)法是一種應(yīng)用最廣泛的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，將其與互動(dòng)化教學(xué)模式相互整合，不但可以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)成效，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和邏輯思維能力。除此之外，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生更容易產(chǎn)生自發(fā)性學(xué)習(xí)行為以及自主性思維活動(dòng)，這些都是學(xué)生參與課堂互動(dòng)的深刻體現(xiàn)?；诖?，教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的過(guò)程中，應(yīng)該善于開(kāi)發(fā)優(yōu)渥的教育資源，融合創(chuàng)新的教學(xué)理念，加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化情境，集中學(xué)生分散的課堂注意力，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)參與數(shù)學(xué)課堂探究。這樣一方面可以使課堂氛圍更加富有朝氣和活力，另一方面也能在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力和思考探究能力，從而大幅度提升數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性，改善僵化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)格局。

（四）發(fā)展合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

受多重因素的影響，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異性是客觀存在的事實(shí)，教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于明確、重視差異化學(xué)情，同時(shí)應(yīng)用互動(dòng)化教學(xué)手段縮短學(xué)生綜合能力方面的差異和距離，這樣才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平，使學(xué)生成為教育改革的最大受益者。合作探究是一種新型教學(xué)模式，該模式的生成正是基于學(xué)生個(gè)體差異性以及互動(dòng)教學(xué)理念。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在不同的緯度，這同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)各有側(cè)重，因此教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)該善于鉆探不同能力層次學(xué)生的內(nèi)在潛能，積極組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)。這樣一方面可以順利構(gòu)建互動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)、思維對(duì)話以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另一方面也能顯著強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及溝通交流能力，從而為學(xué)生打造多元化的知識(shí)技能體系，使小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化學(xué)情得到良好的調(diào)整和改觀。

（五）實(shí)施激勵(lì)策略，化解學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的畏懼心理

小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)尚未成型，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較依賴教師的引領(lǐng)，教師必須深度明確這一點(diǎn)，科學(xué)發(fā)揮自身的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的課堂互動(dòng)積極性。但是從以往的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，部分教師只重視擴(kuò)充課堂容量，鮮少關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)以及心理需求，實(shí)際教學(xué)中疏于實(shí)施激勵(lì)策略，又過(guò)于維護(hù)自身威嚴(yán)的教師形象，這樣不但會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛降至冰點(diǎn)，也無(wú)益于激發(fā)學(xué)生的課堂互動(dòng)興趣。從積極心理學(xué)的角度來(lái)講，具有激勵(lì)性的語(yǔ)言和態(tài)度更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生并不是不想?yún)⑴c課堂互動(dòng)，而是怕自己表現(xiàn)不好引來(lái)教師的批評(píng)或同伴的嘲笑，學(xué)生的畏懼心理是教師提升數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的主要阻力。實(shí)施激勵(lì)策略不但可以促進(jìn)師生關(guān)系，也是一門卓越的教學(xué)藝術(shù)。教師在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性過(guò)程中，應(yīng)該巧妙運(yùn)用激勵(lì)策略，肯定學(xué)生每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的思維亮點(diǎn)和互動(dòng)行為大加贊賞，這樣一方面可以化解學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的畏懼心理，使學(xué)生以參與課堂探究為樂(lè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;另一方面也能呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培植學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而打造個(gè)性激揚(yáng)、精彩無(wú)限的高效互動(dòng)課堂。

（六）構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性

評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)流程中占據(jù)重要地位，教師對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置是否科學(xué)合理，直接決定著數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的高低。以往教師在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)時(shí)，通常是由教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的參與度極低。學(xué)生被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)自然無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)性的絕佳契機(jī)，教師在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該著力構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息，開(kāi)展對(duì)于教師和同伴的多向互動(dòng)評(píng)價(jià)。這樣一方面可以鞏固學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的互動(dòng)學(xué)習(xí)行為;另一方面也能通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的反思精神和總結(jié)能力，從而顯著增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力邁入更高的層次。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師著力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性，不但可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能重塑師生角色，促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的充分發(fā)揮。基于此，在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極設(shè)疑導(dǎo)入新課、設(shè)計(jì)教學(xué)游戲、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)化情境、發(fā)展合作探究、實(shí)施激勵(lì)策略以及構(gòu)建互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，多層面提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性，多角度拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從而全面完善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與知識(shí)技能體系，收獲更加豐碩的教學(xué)成果。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]

作者簡(jiǎn)介：張騫（1972.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。