摘 要：現(xiàn)代社會發(fā)展速度飛快，在推動經(jīng)濟發(fā)展、信息技術進步的同時也促進了基礎教育的結構變革。微課作為在信息技術支持下出現(xiàn)的新興教學工具，具有便捷、內(nèi)容精煉、主題突出等特點，有助于提高教學效率、增強學生學習效果。因此在初中生物教學活動中，教師可以嘗試探究微課高效運用方法，以便借助微課的合理運用深化學生對生物知識的探究。

關鍵詞：微課;初中生物;教學運用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0082-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.028

一、微課對于新時期初中生物教學的價值

初中生物教學中微課的高效運用，有助于增強學生知識探究熱情，同時有助于提高教師講解知識和學生理解知識的效率。從前者來說，微課是有聲音、有畫面的視頻，將其應用在初中生物教學中，在聲音和畫面的雙重影響下，教學動態(tài)感、活潑感能夠提升。這種變化能夠滿足初中生對“生動有趣的課堂”的期望，從而有效增強其知識探究熱情。從后者來說，先通過言簡意賅、知識凝練的微課視頻學習知識，再在教師的輔助說明中加深對相關內(nèi)容的思考，學習時間被充分利用起來，學生受到的知識探究啟發(fā)更多，其理解相關內(nèi)容的速度自然能夠提高，教學效率的提升隨之到來。

二、初中生物高效運用微課的現(xiàn)實路徑

（一）關注微課自身，優(yōu)化視頻設計

微課視頻的主題是否突出、針對性是否存在，以及視頻時長是否合適，往往都直接影響著微課對教學的高效支持作用發(fā)揮。如果教師提供給學生的視頻具有針對性和突出的主題，學生自然能夠被視頻信息吸引，從而進行目標明確且主動的學習。此時，課堂教學效率也會出現(xiàn)明顯提高。所以，將微課高效運用在初中生物教學活動中，教師需要先設計高質(zhì)量的微課視頻，同時，加強對視頻時長的合理控制。這是因為時長過長的視頻會消耗學生精力、造成知識點混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)，時長過短的視頻無法清晰說明學生需要理解和掌握的內(nèi)容，均有可能削弱微課的教學效果。不過，在現(xiàn)階段的初中生物課堂上，對微課上述特征的控制，仍舊有一些教師做得不是很好，既沒有準確定位視頻主題和內(nèi)容，也沒有注意控制其時長。針對這些問題，教師必須在組織微課教學活動之前深度分析課程知識，通過對課程內(nèi)容展開分析，明確知識結構，確定需要在微課視頻中呈現(xiàn)哪些內(nèi)容，并根據(jù)實際需要選擇視頻材料、形成微課。教師應將微課視頻時長控制在5-8分鐘，若知識點過于繁多或理解難度較大、需要進行細致講解，可以適當對視頻進行延時處理，以不超過10分鐘為宜。如此，學生在短時間內(nèi)集中注意力看視頻，聚精會神地展開學習，目光與思維被視頻中的生物知識吸引，自然而然能夠提高學習興趣、增強知識探究效果。

（二）關注預習活動，提前運用微課

好的開始可以提升初中生物教學課程活動效率和效果。教師高效運用微課優(yōu)化初中生物教學，需要關注預習活動，在預習環(huán)節(jié)提前運用微課。通過該過程，學生優(yōu)化預習學習活動，提前實現(xiàn)對知識的簡單了解，能夠在課堂上迅速進入學習狀態(tài)、確定知識探究方向。反之，若預習不足，學生在課程開始后對知識仍舊感到陌生，他們的課堂表現(xiàn)受到影響，高效微課教學目標必然難以實現(xiàn)。但是就目前來看，一些教師并沒有將微課很好地運用在課前預習環(huán)節(jié)，沒有指導學生提前通過微課了解新知，學生雖然在課堂上借助微課視頻學習生物知識，但是仍然無法快速地進入知識探究狀態(tài)。這再次說明了初中生物教學中微課的高效運用離不開微課與預習環(huán)節(jié)的有機結合。

基于此，教師可以設計以輔助學生預習為主的微課，并將其提前發(fā)送給學生。結合教師提供的視頻材料預習新知，已然具備一定自主學習能力的初中生不僅可以自主掌握一些簡單知識，還能對知識探究問題和重點形成清晰把握，這使得他們可以在課堂上直接圍繞問題進行提問、探究課程重點。教學從傳統(tǒng)的寬泛性講解知識轉向以答疑解惑、重點探究為主，針對性的指導意味著學生學習質(zhì)量的提升隨之到來。

（三）關注生物學家，培養(yǎng)學科興趣

對于初中生的生物學習來說，榜樣的影響力量不容小覷，以對國家乃至全社會生物事業(yè)發(fā)展做出巨大貢獻的生物學家為榜樣，對他們研究的生物知識及應用范疇產(chǎn)生好奇，學生自然能夠增強學科學習興趣，從而通過主動參與課程活動促進自我成長、助力高效教學等學科教育目標的實現(xiàn)。因此教師在運用微課組織初中生物教學活動時，可以關注具有突出貢獻的生物學家們，在微課中講述他們的真實故事，將其對生物展開科學探究的感人故事、堅定信念告訴學生，以此影響學生的學習態(tài)度?？墒窃诰唧w實踐過程中，由于選擇了與教材知識點、生物探究活動缺乏內(nèi)在聯(lián)系的人物，部分教師在微課中講述的生物學家感人故事無法增強學生對課內(nèi)知識的探究興趣，反而將其注意力轉移到了教材之外，無形中影響了課堂教學活動的展開與效率。所以為更好地規(guī)避此問題，教師應重新思考生物學家、微課與生物教學之聯(lián)系，可以著眼于教材知識點，了解提出教材理論的生物學家的科學探究故事、生物研究經(jīng)歷，并將其設計為微課，與教材知識建立緊密聯(lián)系，學生在榜樣的影響下對教材知識產(chǎn)生更多好奇，主動圍繞教材探究學科知識，既保證了課程學習效果與課標要求的一致性，也促進了其在生物領域的可持續(xù)發(fā)展。

（四）關注課程難點，微課突破瓶頸

初中生物知識豐富、難易有別，對于難度較大的部分知識，學生極易產(chǎn)生認知困惑，而只要幫助學生突破了這一認知瓶頸，教學就是高效的。因此，教師可以結合微課的針對性教學優(yōu)勢，專門圍繞課程重難點制作視頻，以此輔助講解課程重難點內(nèi)容。一旦學生在課堂上提出了與課程難點相關的問題，教師便可以播放該視頻，引導他們對其展開觀看和分析。此時，面對更生動的知識呈現(xiàn)形式，相較于從文字表面分析其核心內(nèi)涵，學生更容易形成理解，從而提高掌握課程難點的速度。但是就目前來說，仍舊有一些教師在該方面做得不是很好，他們并未在課程開始之前準確區(qū)分重難點內(nèi)容，因此沒有提前結合課程難點設計微課視頻。在該狀態(tài)下，對于學生圍繞難點提出的問題，他們依然按照傳統(tǒng)口頭解答方式進行講解。學生對其語言缺乏足夠的理解，導致教學效率低下。這再一次提醒了教師，為更好地發(fā)揮微課在初中生物課堂上的積極作用、高效推進教學，一定要注意提前分析課程難點并設計微課視頻，同時在合適的教學時機進行播放。

（五）關注實驗內(nèi)容，引領學生實踐

實驗是初中生物的重要內(nèi)容，而學生想要做好實驗，必須對實驗內(nèi)容和實踐操作過程形成足夠正確的認識。所以，微課在初中生物教學中的高效運用，還應該著眼于實驗方面，以視頻介紹實驗內(nèi)容，通過視頻動畫還原實踐操作過程。面對視頻中清楚、直觀的實踐操作示范，學生自然能夠加強對實踐操作過程的理解，從而在實驗中規(guī)范自身操作、得出更加準確的結論，從而促進學生對整個生物實驗的理解。但是在過往初中生物微課實驗教學中存在一個問題：一些教師只將視頻播放一次，隨后就要求學生按照之前觀察到的內(nèi)容進行操作，由于學生并未在初次觀看中捕捉到有價值的全部實驗信息，導致在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤操作或失誤。因此教師還應該注意在實驗教學中循環(huán)播放微課視頻，讓學生在實踐操作過程中隨時都可以通過回顧視頻發(fā)現(xiàn)動作不規(guī)范之處并進行調(diào)整，保障其實驗的科學性。如此，通過科學實驗，學生的實踐能力與生物實驗素養(yǎng)均能實現(xiàn)高效提升。

此外，關注微課與初中生物實驗的聯(lián)系。學生可以將自身完成生物實驗的過程制作為微課視頻，師生角色轉換，學生一邊做實驗、錄視頻，一邊闡述實驗要點，不僅可以為其他同學的實驗操作帶來啟發(fā)，也可以起到自教自學的作用，加深其對實驗方法的掌握，進一步提高其實驗能力與實踐品質(zhì)。

（六）關注學科特征，融入生活實際

初中生物教學是否與生活實際建立了聯(lián)系，決定了學生能否通過課程學習理解學科特征，只有將生活融入生物課堂，才能更好地促進初中生對生物知識生活作用的理解。也就是說，微課在初中生物教學中的高效運用，教師應注意融入生活化內(nèi)容，適當圍繞學生熟悉的現(xiàn)實生活設計微課視頻，引導學生在看視頻的同時結合生活經(jīng)驗、現(xiàn)象，思考生物知識。然而由于并未準確認識生活與生物之間的相關性，部分初中生物教師在微課教學活動中并未合理設計生活化微課視頻，依然刻板地按照教材內(nèi)容設計視頻并講解知識，學生缺乏生活化學習機會，難以準確理解生物對生活的重要影響，也無法形成樂于探究生活中的生命科學的良好意識。是以，為了高效發(fā)揮微課對于初中生物教學的積極作用，教師可以先在生活中尋找與教材知識相對應的現(xiàn)象，再將生活情境進行還原，通過微課呈現(xiàn)在學生眼前。這樣一來，由于對生活比較熟悉、已經(jīng)在日常生活中接觸過一些生物知識，在情境作用下展開遷移思考，初中生能夠更快速地理解教材理論性介紹內(nèi)容，其學習效率與效果隨之增強。

（七）關注習題訓練，輔助講解題目

微課在初中生物教學中的高效運用，還應該關注習題訓練方面，以視頻輔助問題的提出和對題目的講解。這是由于在初中生物學習過程中，學生不僅需要對教材理論性內(nèi)容展開探究，還需要進行習題練習，以此達成“學以致用”的目標，為日后在中考中準確解答生物問題做準備。但是在現(xiàn)階段，無論是習題設計還是答案講解都呈現(xiàn)出了一些刻板性特征，缺乏微課的合理滲透，在無形中降低了初中生參與習題訓練的熱情、降低了習題訓練教學有效性。結合該問題，在新環(huán)境下運用微課優(yōu)化習題訓練，教師可以先在視頻中展示一個生物現(xiàn)象，再圍繞該現(xiàn)象進行提問，并在學生進行回答之后播放另一個以解答該問題為主的視頻，引導其對視頻中的答案和自己的答案展開對比分析。習題講解說教性降低，學生能夠通過對比分析自主發(fā)現(xiàn)自身不足，進而以完善答案為目標作出調(diào)整，習題訓練效率與質(zhì)量提高，生物整體教學效用增強。同時，通過微課視頻整合學生問題、典型習題，組織學生探究問題與習題的解決辦法，學生對習題的探究、對問題的分析更加系統(tǒng)，從中積累更多有助于解決或規(guī)避問題的經(jīng)驗。

（八）關注教學延伸，拓展豐富信息

初中生實現(xiàn)生物高效學習，離不開拓展信息的支持，接觸越多生物知識，他們的收獲越豐富，成長越積極。因此微課在初中生物教學中的高效運用，教師還可以嘗試拓展一些教材內(nèi)并未呈現(xiàn)的內(nèi)容，如其他學科體現(xiàn)了生物信息的知識、課外生物教學材料等。此時，借助微課在學科與學科之間建立聯(lián)系，學生對課程知識的探究不再單一，他們能夠提高分析多學科交叉生物知識的興趣，并且從多個角度出發(fā)思考問題、分析生物奧義，知識探究有效性的提升不再是空談。而在當前的微課教學生物課堂上，大多數(shù)教師都沒有主動對教學內(nèi)容進行拓展，也沒有在生物與其他學科之間建立知識互通橋梁，導致學生的拓展學習受到限制、阻礙了他們更豐富的知識獲得和更積極的成長。針對該現(xiàn)象，教師同樣需要做出改變，關注微課在教學延伸方面的積極作用，在視頻中拓展更豐富的信息。久而久之，學生學習更加豐富、教學有效性穩(wěn)步增強。

（九）關注課堂總結，全面完善教學

新時期的初中生物教學活動要求教師充分利用課堂主陣地功能，保證課堂時間應用效果，讓學生在有限的時間內(nèi)全面掌握知識，課堂總結價值由此凸顯，教師在運用微課時，可以將其應用在課堂總結環(huán)節(jié)，賦予微課視頻鞏固復習功能。學生通過觀看微課回顧課堂活動，在微課視頻的播放下重新梳理所學知識，回憶問題及其解決方法，由此實現(xiàn)對知識的有效、全面復習，深化學習效果，有利于教學的完善與強化。但對于如何設計總結性微課視頻，怎樣把控課堂復習時間，部分初中生物教師的理解存在一定誤區(qū)，導致了微課視頻總結性不強、無法滿足學生鞏固復習學習需要，課堂時間利用率不足、總結復習時間被壓縮等問題的出現(xiàn)，阻礙了教學的完善、學生學習的強化。要解決以上問題，教師可以將思維導圖融入微課視頻設計之中，在微課視頻內(nèi)呈現(xiàn)繪制并補充導圖信息的過程，讓課程總結思維導圖以動態(tài)姿態(tài)呈現(xiàn)在學生面前。微課開始播放，導圖開始構建，視頻播放邏輯便為導圖建構邏輯，視頻播放結束，完整的導圖形成，課堂所學信息全面體現(xiàn)在導圖中，學生在動態(tài)思考與直接觀察中建構更完善的知識框架，實現(xiàn)更高效的學習，減少知識的遺忘，教學效果全面提升。

三、結語

綜上所述，微課與初中生物課程的結合，是新課程改革的必然表現(xiàn)，是構建高效初中生物課堂的必要手段。初中生物教師在明確傳統(tǒng)生物教學問題和微課實踐運用價值的基礎上，在設計高質(zhì)量微課視頻的前提下，應將其合理運用在預習、難點指導、實驗教學、延伸拓展、習題訓練等環(huán)節(jié)。以此實現(xiàn)對初中生物教學的全面優(yōu)化、實現(xiàn)對微課的高效運用，同時促進初中生的生物高質(zhì)量學習。

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[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：任麗娟（1977.11— ），女，漢族，甘肅慶陽人，中級教師，研究方向：初中生物教學。