小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

摘 要：群文閱讀與傳統(tǒng)語文單篇閱讀的模式相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀中的弊端，也是提升學(xué)生閱讀效率、增加學(xué)生知識量、開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵點(diǎn)，可最大限度提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但由于教師對其認(rèn)識和理解不夠深刻，致使群文閱讀落實(shí)效果不甚理想。在本文中，筆者以新課程改革下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)作為研究中心，針對群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了針對性的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0142-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.048

群文閱讀是新課程改革下出現(xiàn)的一種新型閱讀教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀主要是依據(jù)某一個閱讀主題，選擇與其相關(guān)的4～5篇文章進(jìn)行整合，并采用多種閱讀教學(xué)模式，通過師生、生生之間的討論，最終實(shí)現(xiàn)知識的共建。與單篇閱讀模式相比，通過群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的實(shí)施，可提升學(xué)生的閱讀水平，增加了學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，真正落實(shí)了核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

一、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中開展的現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)識淺顯，群文閱讀流于形式

教師作為群文閱讀模式開展的指導(dǎo)者，其自身對群文閱讀的理解和認(rèn)識情況直接決定了群文閱讀開展的質(zhì)量。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師對群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識和理解存在不全面的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：片面地認(rèn)為群文閱讀就是對多篇閱讀文本進(jìn)行組合。在這種錯誤的認(rèn)知下，教師常常誤認(rèn)為群文閱讀就是多文本閱讀，常常將幾篇文章進(jìn)行簡單的拼湊，在具體實(shí)施的過程中，會產(chǎn)生多種問題，致使群文閱讀開展效果大打折扣。

在研究中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致教師出現(xiàn)錯誤認(rèn)知的原因主要來源于兩方面：一方面，從理論上來說，教師在看到群文閱讀的時候，常常將“群文”劃為重點(diǎn)，致使其在落實(shí)的過程中，容易將多篇文章進(jìn)行簡單的疊加。另外，由于教師對群文閱讀的內(nèi)涵認(rèn)識不夠，在落實(shí)教學(xué)的時候，常常忽視文本的結(jié)構(gòu)性、互文性，致使其開展閱讀的時候，依然沿用從一篇到另一篇的閱讀模式。另一方面，從教學(xué)實(shí)踐的層面上來講，部分小學(xué)語文教師的群文閱讀教學(xué)理念尚未形成，由于基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定，其在實(shí)踐的過程中常常面臨諸多困難，制約了群文閱讀的效果。

（二）目標(biāo)失衡，群文閱讀教學(xué)偏離方向

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開展的方向，對教師的教、學(xué)生的學(xué)，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的導(dǎo)向性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在嚴(yán)重的目標(biāo)失衡現(xiàn)象。集中體現(xiàn)在以下方面：首先，群文閱讀目標(biāo)與閱讀課相背離。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，僅僅將多個文本進(jìn)行組合，進(jìn)而通過一篇接一篇的方式開展閱讀教學(xué)。在這種情況下，群文閱讀教學(xué)模式僅僅是數(shù)量增加了，但與群文閱讀內(nèi)涵不相符。另外，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，忽視了學(xué)生的知識面、理解能力，致使群文閱讀目標(biāo)范圍廣、模糊，使得群文閱讀教學(xué)中沒有重點(diǎn)。其次，群文閱讀目標(biāo)偏離語文學(xué)科特點(diǎn)。語文學(xué)科具有極強(qiáng)的工具性、人文性，教師在設(shè)計群文閱讀目標(biāo)時，不僅僅要思考學(xué)生是否掌握了相關(guān)的語文知識，是否在閱讀中獲得了閱讀能力的提升，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想情感發(fā)展。但目前的群文閱讀教學(xué)中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，常常偏重于“人文性”，忽視了“工具性”。在這種情況下，就會導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)目標(biāo)與語文學(xué)科特點(diǎn)相偏離。最后，群文閱讀目標(biāo)與小學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，忽視了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）主體缺失，群文閱讀教學(xué)過程失真

群文閱讀過程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，并通過師生、生生的合作共同完成閱讀活動，最終達(dá)到知識共建。但在群文閱讀教學(xué)過程中，由于教師并未從應(yīng)試閱讀模式下解放出來，常常忽視學(xué)生在課堂上的主體地位。具體來說，集中體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師依然沿用講授模式開展閱讀教學(xué)，壓縮了學(xué)生思考、合作、交流的時間，制約了學(xué)生在課堂上的主體地位。另一方面，教師在開展教學(xué)時，忽視了班級中學(xué)生之間存在的個體差異。在具體的閱讀中，學(xué)生不同，對文本的理解和感受也有所不同。但教師在具體開展群文閱讀時，并未關(guān)注這一點(diǎn)。這就與學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律不相符，致使群文閱讀教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）更新觀念，深化認(rèn)識

更新教師的教學(xué)觀念，是從根源上解決教學(xué)問題、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，面對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求，為了更好地落實(shí)群文閱讀教學(xué)模式，就要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從根本上解決群文閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)模式下，教師基本都是以單篇文本的模式呈現(xiàn)出來，教師則對其進(jìn)行精讀細(xì)講，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行知識建構(gòu)的機(jī)會和時間則是少之又少。為了提升群文閱讀的效果，教師要對新課程改革下的閱讀教學(xué)要求、群文閱讀教學(xué)理念、實(shí)施過程等進(jìn)行深入的研究和分析，精準(zhǔn)地把握和了解群文閱讀的特點(diǎn)、議題設(shè)置、文本選擇、組織形式等，最終促使群文閱讀更好地落實(shí)。

另外，由于群文閱讀中涉及的文本比較多，教師在選擇文本時，存在較大的難度。另外，在具體的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的情況以及對文章的理解程度，也與教師存在較大的聯(lián)系。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)充自身的知識量，形成深厚的文學(xué)積淀。只有做到這一點(diǎn)，才能在靈活自如地開展群文閱讀教學(xué)，保障群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）明確目標(biāo)，精確定位

明確的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，是教師設(shè)計閱讀教學(xué)方案、開展教學(xué)過程的重要依據(jù)，也是群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?；诋?dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下方面制定出精準(zhǔn)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)：首先，依據(jù)群文閱讀課型特征定位目標(biāo)。教師在確定群文閱讀目標(biāo)之前，要提前了解群文閱讀的內(nèi)涵，結(jié)合群文閱讀的實(shí)際情況，制定出與其相符合的教學(xué)目標(biāo)。同時，還要明確群文閱讀課型的結(jié)構(gòu)化形式，制定出與群文閱讀文本結(jié)構(gòu)、題材相符合的教學(xué)目標(biāo)。其次，結(jié)合語文課程特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)定位。閱讀是語文教學(xué)中的重中之重，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要立足于語文學(xué)科的工具性、人文性特點(diǎn)，指向語文學(xué)科特點(diǎn)，制定出與其相符合的閱讀目標(biāo)：獲得、掌握、運(yùn)用語文知識，在閱讀過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，逐漸向形成正確的人生價值觀。最后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求定位群文閱讀目標(biāo)。教師在確定群文閱讀目標(biāo)時，要立足于學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，制定出切合實(shí)際的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。具體來說，針對低年級學(xué)生來說，由于學(xué)生年齡小、注意力集中時間相對比較短、思維模式以直觀形象為主，教師在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)確保其趣味性和新奇性。針對中高年級學(xué)生來說，基于其具體的學(xué)習(xí)需求，在制定群文閱讀目標(biāo)時，應(yīng)關(guān)注其聯(lián)系性、探究性和創(chuàng)新性。

（三）確定議題，選擇文本

精心選擇群文議題是開展群文閱讀的關(guān)鍵，直接決定了群文閱讀開展的效果。具體來說，教師在選擇群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意以下方面：第一，緊扣群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，制訂有針對性的群文閱讀議題，確保議題能夠在群文閱讀中得以充分、深入地開展。第二，結(jié)合教材中的單元主題，設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀作為全新的閱讀形式，與現(xiàn)行的小學(xué)語文教材并非對立的關(guān)系。教師可結(jié)合教材中的相關(guān)主題，確定群文閱讀目標(biāo)。確保群文閱讀的目標(biāo)，與單元教學(xué)目標(biāo)相吻合。第三，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確保選定的群文閱讀議題，與學(xué)生的年齡階段、心理規(guī)律、認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律相吻合，還要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，保障選擇的議題能夠激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能更好地參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中。

選擇完群文閱讀議題之后，教師還應(yīng)緊緊圍繞群文閱讀的議題、教學(xué)目標(biāo)等，科學(xué)選擇高質(zhì)量的閱讀文本，將其整合起來，使其成為群文閱讀的重要材料。為了保障群文閱讀的質(zhì)量，教師要改變隨意選擇文本的現(xiàn)象，切實(shí)結(jié)合群文閱讀的議題和目標(biāo)，分別從內(nèi)容、作者、題材等多個角度，選擇群文閱讀的文本。另外，在選擇群文閱讀文本的過程中，還應(yīng)對文本進(jìn)行分析，針對文本之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行考慮和分析。在選擇群文閱讀文本的過程中，文本的數(shù)量不宜過多或者過少，以免制約群文閱讀的開展效果。

（四）彰顯主體，達(dá)成共識

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，達(dá)成共識是開展教學(xué)的最終目標(biāo)。同時也是開展群文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)?；诋?dāng)前小學(xué)語文群文閱讀中教師忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)狀，教師在改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)策略的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷吸收、思考、交流，共同完成知識的構(gòu)建，并達(dá)成共識?；诖?，教師在開展群文閱讀的過程中，應(yīng)從以下幾個步驟開展。

1.激趣導(dǎo)入。在群文閱讀教學(xué)的過程中，為了激發(fā)小學(xué)生的群文閱讀興趣，促使其積極主動參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中，還應(yīng)科學(xué)選擇趣味性的課堂導(dǎo)入形式。具體來說，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合群文閱讀教學(xué)方案，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等，借助形象的語言、社會新聞、多媒體信息技術(shù)等，給小學(xué)生營造良好的群文閱讀情境。只有做到這一點(diǎn)，才能激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，將其從“被動、依賴性”的閱讀狀態(tài)下解放出來，使其主動參與到多文本的探究學(xué)習(xí)中。

2.科學(xué)設(shè)計群文閱讀問題。問題不僅僅是思維的開端，也是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀探究的開端。為了真正提升群文閱讀的效果，教師應(yīng)結(jié)合群文閱讀的議題、群文閱讀的目標(biāo)等，科學(xué)設(shè)計群文閱讀問題，以便于學(xué)生在群文閱讀問題的引領(lǐng)下，更好地參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中。為了避免學(xué)生游離于課堂之外，還應(yīng)關(guān)注問題的難易程度，確保其與小學(xué)生的學(xué)情相契合，確保小學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”。否則，就會制約群文閱讀教學(xué)的效果。另外，在設(shè)計群文閱讀問題的時候，還應(yīng)關(guān)注問題的思考性、探究性。

3.沉浸文本閱讀?；谌何拈喿x的內(nèi)涵，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，要將閱讀學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生，在閱讀課堂中給學(xué)生提供探究的時間和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀文本中。在這一過程中，為了強(qiáng)化小學(xué)生群文閱讀的效果，教師還應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、默讀等方式，完成多個文本的閱讀，并在閱讀的過程中，找到文本中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息。

4.集體共建。在群文閱讀教學(xué)中，結(jié)合群文閱讀的主題，引領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本展開閱讀，形成整體性的初步認(rèn)識。接著，教師提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中形成的感悟、觀點(diǎn)等，進(jìn)行交流、討論等，真正實(shí)現(xiàn)小組合作探究學(xué)習(xí)。這不僅能活躍閱讀課堂氛圍，也能促使學(xué)生在大膽設(shè)想、積極思考中拓展思維空間，促使其思維得到深度發(fā)展，從而真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的閱讀要求。

5.對比整合，達(dá)成共識。群文閱讀的內(nèi)涵核心就是對比和整合，這也是閱讀活動中的思維進(jìn)階。在具體的群文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀的過程中，尋找文本之間存在的異同，思考其背后產(chǎn)生的原因。整合則是結(jié)合學(xué)生在閱讀過程中形成的獨(dú)特觀點(diǎn)和感悟，對其進(jìn)行整合，形成更加全面、深入的認(rèn)識，最終達(dá)到群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（五）健全和創(chuàng)新教學(xué)評價體系

構(gòu)建一套與群文閱讀教學(xué)模式相契合的閱讀評價模式，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)評價的價值，是提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诋?dāng)前小學(xué)語文群文閱讀評價的現(xiàn)狀，還應(yīng)結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵、新課改的要求，從以下方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：一方面，實(shí)施多樣化的評價方式。具體來說，小學(xué)語文教師應(yīng)在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式下，重視形成性評價，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的具體表現(xiàn)。同時，在多樣化的群文閱讀評價模式下，不僅要實(shí)施“教師評價學(xué)生”的方式，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀評價中，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中，循序漸進(jìn)提升自身的語文綜合素養(yǎng)。另一方面，還應(yīng)堅持發(fā)展性的原則，借助激勵性的評價語言、肯定的手勢進(jìn)行評價，并結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施差異化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，促使所有學(xué)生均可在針對性的評價中獲得發(fā)展和成長。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀作為一種有效的閱讀教學(xué)模式，已經(jīng)在學(xué)校得到了大力的推廣，但在具體開展和落實(shí)的過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。面對這一現(xiàn)狀，唯有更新理念、制定明確的群文閱讀目標(biāo)、確定議題和選擇文本、尊重主體開展合作學(xué)習(xí)、優(yōu)化評價模式等，不斷提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式開展的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭和平.基于群文閱讀探究農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（3）：64.

[2] 銀翼邦，王國金.小學(xué)高年級語文閱讀實(shí)施群文閱讀的策略探究[J].學(xué)周刊，2021（9）：63.

[3] 王彬.探究小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（3）：77.

[4] 臧靜.在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的策略探究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（3）：79.

[責(zé)任編輯 梁愛芳]

作者簡介：張玉芳（1972.3— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。