基于深度學(xué)習(xí)的高校思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐主題設(shè)計(jì)原則探析

馬丙云 亓慧坤 于華

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) ?高校思想政治理論課 ?課內(nèi)實(shí)踐 ?主題設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】本文系2020年度山東科技大學(xué)思想政治教育研究課題《基于深度學(xué)習(xí)的高校思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式探究》（SZJYY-20103）研究成果。

【中圖分類號】G64 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0052-03

一、深度學(xué)習(xí)的含義

一般認(rèn)為，美國學(xué)者費(fèi)爾倫斯·馬頓和羅杰·塞利約于1976年所撰寫論文《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》，在教育學(xué)領(lǐng)域首次明確提出深度學(xué)習(xí)的概念。學(xué)者、專家、一線工作者等從不同視角和層面進(jìn)行理解和闡釋。艾根（Egan， K.）首次從知識論的角度，論述了深度學(xué)習(xí)“深度”的涵義。黎加厚（2005）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是基于理解學(xué)習(xí)，注重知識、思想之間的聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識的遷移、融合，從而做出決策、解決問題。詹森等人（2008）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)旨在學(xué)習(xí)獲得新內(nèi)容、新技能，必須經(jīng)過多步加工分析，最終體現(xiàn)為學(xué)生思想、行為的改變加以應(yīng)用。美國研究院（2014）研究認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)重在對核心課程知識的理解以及在解決問題、應(yīng)對情境中的應(yīng)用。劉月霞、郭華（2016）經(jīng)研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。安富海（2016）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是基于理解，以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，更加注重知識的整合與遷移。崔允漷（2017）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，是有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。朱開群（2017）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)，是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，綜合運(yùn)用課程學(xué)科及相關(guān)知識解決問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。馬云鵬（2017）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在通過整體的教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深度思考的教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和富有深度思考的學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生。楊玉琴、倪娟（2016）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對，是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解性、批判性、主動建構(gòu)、知識遷移及真實(shí)問題解決。

從專家、學(xué)者、一線教育工作者等的研究和探討中，從現(xiàn)有研究我們可以總結(jié)出共同的關(guān)鍵點(diǎn)有：挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題;高投入、高認(rèn)知、有意義的學(xué)習(xí)過程;知識、技能、方法、情感態(tài)度等多維目標(biāo)達(dá)成;知識建構(gòu)、思維發(fā)展、應(yīng)用知識、問題解決、方法的遷移等。

二、深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

雖然對于深度學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，但是反映出了共同的取向與追求?；诂F(xiàn)有的研究成果和實(shí)踐探索，通過分析深度學(xué)習(xí)“‘深’在何處”來界定與理解深度學(xué)習(xí)、把握深度學(xué)習(xí)的要旨。

（一）目標(biāo)深度定位

深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)知識的深度掌握與實(shí)際運(yùn)用，更加注重學(xué)生的多維發(fā)展與綜合提升。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)更加突出：知識的理解與應(yīng)用，富有深度的思考，高階思維的培養(yǎng)與發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能，旨在促進(jìn)學(xué)生思想、行為的改變等。

（二）內(nèi)容深度構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于整體教學(xué)內(nèi)容的把握分析，突出學(xué)科課程核心知識整合與遷移，需要特別指出的是：內(nèi)容深度構(gòu)建中，注重與知識相應(yīng)的真實(shí)情境、復(fù)雜問題的納入;問題解決中，促進(jìn)課內(nèi)外知識、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的融合。

（三）過程深度開展

深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與，是高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，知識的理解批判要深入，問題的思考分析要深入，行動的參與要深入，是主動的知識構(gòu)建、有效的知識遷移、真實(shí)問題的解決相統(tǒng)一的過程，從思想上、行動上、情感上、意志上深度參與，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓成長切實(shí)有益。

（四）評價深度有效

評價是教育教學(xué)的標(biāo)尺與導(dǎo)向，深度學(xué)習(xí)對評價也提出了更高要求?；谏疃葘W(xué)習(xí)的評價體系需要全面構(gòu)建，深入全面評估教與學(xué)成效，評價主體多元化、評價方式多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)有效、評價結(jié)果反饋運(yùn)用。評價需要深入師生內(nèi)心、深入關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既有學(xué)習(xí)成效的評價，也要有整個學(xué)習(xí)過程的評價，從取得的成效、獲得的發(fā)展與存在問題及發(fā)展提升方向等做出中肯、針對性、鞭辟入里的評價。

（五）“教”“學(xué)”深度融合

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)理念、教學(xué)模式，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一種新理念、新視角、新思路。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一種學(xué)習(xí)法——深度學(xué)習(xí)，給教師提供一種教學(xué)法——深度教學(xué)。從現(xiàn)有的研究和實(shí)踐中，更加注重深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和一致性，呈現(xiàn)出了兩個方面相結(jié)合的趨勢。深度學(xué)習(xí)是教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的統(tǒng)一，更加注重教與學(xué)互動、融合，走向深度。深度教學(xué)是需要教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案、強(qiáng)化過程性指導(dǎo)、共同探討解決問題、教學(xué)相長的過程。

三、基于深度學(xué)習(xí)的高校思想政治理論課課內(nèi)實(shí)踐主題設(shè)計(jì)原則

基于深度學(xué)習(xí)理念的課內(nèi)實(shí)踐主題的選擇至關(guān)重要，一個“好的主題”能夠起到統(tǒng)攬作用，也決定著主題實(shí)踐學(xué)習(xí)的整體框架、內(nèi)涵內(nèi)容、過程實(shí)施及最終成效。那么，“好的主題”是什么樣的呢？應(yīng)該具備什么樣的特質(zhì)？

（一）挑戰(zhàn)性

一個好的深度學(xué)習(xí)主題要具有挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，較好地激發(fā)學(xué)生探究問題與解決問題的動機(jī)及興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課過程中存在著多種困惑或困難，如理論知識抽象難懂、枯燥乏味、不能很好地用于現(xiàn)實(shí)問題的解釋與解決、不能很好地用于指導(dǎo)自身的成長與發(fā)展等，針對這樣一系列的現(xiàn)狀，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，具有挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)，讓學(xué)生在應(yīng)對挑戰(zhàn)過程中，深入?yún)⑴c，加深對知識的內(nèi)化、外化與促進(jìn)素養(yǎng)的形成提升。主題的挑戰(zhàn)性主要體現(xiàn)在相對于學(xué)生的知識水平、分析問題能力、運(yùn)用知識能力、解決問題能力、情感體驗(yàn)行為投入、綜合素養(yǎng)水平等。

（二）聚焦性

基于深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐主題選定并非隨意而定，選擇的主題是經(jīng)過全面分析、富有內(nèi)在緊密邏輯、能夠多維立體化闡明知識與鮮明的實(shí)踐指導(dǎo)價值。具有聚焦性特征的主題有明確的指向、明晰的目標(biāo)、需要豐富的素材支撐，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，具有很好的統(tǒng)攬作用，能夠起到以點(diǎn)帶多、多點(diǎn)成線、由線成面、多面組體的作用。其聚焦性主要體現(xiàn)在：第一，聚焦學(xué)生成長成才目標(biāo)。學(xué)生的成長是知識習(xí)得、問題解決、方法掌握、素養(yǎng)形成等，是綜合提升的過程，而不是單一方面的提高。第二，突出學(xué)科的核心內(nèi)容。聚焦學(xué)科的主要內(nèi)容、關(guān)鍵知識，這些核心內(nèi)容反映學(xué)科領(lǐng)域的根本性問題，具有穩(wěn)定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵本質(zhì)。第三，凸顯課程中的核心知識。從課程層面分析整門課程的核心要點(diǎn)及其之間的邏輯關(guān)系，核心知識可以是單一的知識點(diǎn)，也可以是一組內(nèi)容、一個知識群。第四，聚焦現(xiàn)實(shí)需求。人的成長離不開現(xiàn)實(shí)背景與環(huán)境，深度學(xué)習(xí)主題的選擇同樣不能懸空于現(xiàn)實(shí)之上，國家民族發(fā)展的歷史主題主線、經(jīng)濟(jì)社會奮斗發(fā)展的目標(biāo)愿景、時代背景所賦予的責(zé)任使命、行業(yè)領(lǐng)域提出的人才規(guī)格、人才培養(yǎng)規(guī)劃的成長目標(biāo)等，不同層面的需求與要求，都會指向青年大學(xué)生的成長成才，聚焦現(xiàn)實(shí)才能立足現(xiàn)實(shí)并走向美好的未來。第五，回應(yīng)存在問題。指導(dǎo)大學(xué)生的成長，一方面帶著崇高的理想、堅(jiān)定的信念，另一方面，也要立足于真切的現(xiàn)實(shí)，正視問題、尋求正解。深度學(xué)習(xí)主題的選擇要積極主動地回應(yīng)熱點(diǎn)現(xiàn)象與焦點(diǎn)問題、深入剖析大學(xué)生成長的困惑、準(zhǔn)確把握人類發(fā)展歷程及中華民族幾千年來，特別是中國共產(chǎn)黨成立一百年來的偉大奮斗歷程和鋪就了中華民族偉大復(fù)興正確道路的人間奇跡，更要用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法去面對問題、分析問題、解決問題，指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)成長。

（三）融合性

深度學(xué)習(xí)的任務(wù)、情境和問題三位一體，且三者之間以及問題與問題之間、新知與舊知之間，具有明顯的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)化特征?；谏疃葘W(xué)習(xí)的實(shí)踐主題有著豐富的內(nèi)涵，融合著多種支撐素材。其融合性主要體現(xiàn)在：第一，新舊知識緊密融合。既有對于已有知識的回顧、運(yùn)用，也有對于已有知識的拓展延伸與升級、習(xí)得新知識，更要有利于新舊知識的融會貫通、整合內(nèi)化。第二，理論實(shí)際緊密聯(lián)系。包含著需要學(xué)習(xí)掌握的核心理論知識與關(guān)鍵技能，與現(xiàn)實(shí)緊密連接，是學(xué)以致用、用以促學(xué)的有機(jī)融合與良性循環(huán)過程。第三，主導(dǎo)與主體的深度融合。對于所選主題的學(xué)習(xí)，有教師統(tǒng)籌精心設(shè)計(jì)、組織有序推進(jìn)、引領(lǐng)深入探究、總結(jié)反饋促進(jìn)提升等環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用發(fā)揮，更要給學(xué)生提供動起來、活起來、試起來的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會與過程，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解、深入切身體驗(yàn)、積極情感投入、內(nèi)化吸收、外化行為、綜合鍛煉的過程。第四，學(xué)生成長的多維度融合。有助于將教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)、間接的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、鮮活、動態(tài)知識，成為“經(jīng)驗(yàn)”“現(xiàn)實(shí)”與“未來”三個層面上的知識，內(nèi)化為學(xué)生精神力量和行動指引，轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的推力。

（四）開放性

深度學(xué)習(xí)，不僅要“深”下去，也要“伸”開來，不僅要讓學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力，還要提高思想水平和精神境界。思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和任務(wù)決定了其教學(xué)方式，要求必須從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對道德、倫理方面的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，思想政治學(xué)科的議題應(yīng)具備開放性。而開放的議題需要以開放的情境為支撐。開放的情境是立足生活實(shí)際的，也是跨體系甚至是跨學(xué)科的。也就是說，思想政治議題可以涉及經(jīng)濟(jì)、社會、法律、道德等內(nèi)容，也可以涉及歷史、地理等其他學(xué)科。這種開放式的情境能讓學(xué)生從多角度甚至跨領(lǐng)域展開思考，促進(jìn)其思維從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（五）遞進(jìn)性

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對于知識的理解、批判、遷移與應(yīng)用，注重對于學(xué)生高階思維與綜合能力素養(yǎng)的提升。這些高階性、綜合性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否是憑空產(chǎn)生？是否是一蹴而就呢？這顯然不是，而是需要有眾多的基礎(chǔ)支撐、經(jīng)歷逐步提高才能達(dá)到。因此，深度學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有遞進(jìn)性。第一，目標(biāo)由低到高累進(jìn)攀升。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知水平分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”，既包含著淺層學(xué)習(xí)也包含著深度學(xué)習(xí)，因此，基于深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定是從低到高的，讓學(xué)生在了解、知道、明白、記憶的基礎(chǔ)上，走向思考、理解、推理、批判、遷移、創(chuàng)造等，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識到綜合運(yùn)用的提升。這也就要求我們需要構(gòu)建一個多層、多維的目標(biāo)體系。第二，內(nèi)容由淺入深突出結(jié)構(gòu)化。需要特別注意的是要準(zhǔn)確把握“廣度”與“深度”的關(guān)系，“廣度”是基礎(chǔ)、是手段，“深度”是頂端、是目標(biāo)。基于深度學(xué)習(xí)的主題實(shí)踐，不僅僅是現(xiàn)象或事例簡單的結(jié)合、驗(yàn)證理論、解釋現(xiàn)象，而是需要更加突出知識的系統(tǒng)性、邏輯性并且逐步深入，達(dá)到“形散神不散”的境界與水平，需要引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c建構(gòu)并深刻體悟到為什么要學(xué)、是什么、知識之間有什么內(nèi)在聯(lián)系、與我們的世界和人生有什么樣的關(guān)系、其深層次的價值和意義是什么……弄清知識的來龍去脈，懂得理論的價值意義，把準(zhǔn)實(shí)踐的切入運(yùn)用，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)與成果，使得知識具有了情境化、整體化和結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生認(rèn)知的整體建構(gòu)以及知識遷移能力的形成。第三，進(jìn)程由易及難突出過程化。深度學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，那么應(yīng)該是一個什么樣的學(xué)習(xí)過程，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科知識邏輯體系及教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過有效的問題、環(huán)環(huán)相扣的思考帶領(lǐng)學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)中來，讓探究、學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從情境的感知—問題的油然而生—聚焦提煉核心問題—具化為具體任務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，一步步循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)認(rèn)知沖突、尋求解決方案、習(xí)得新的知識、綜合遷移運(yùn)用，從而分析批判創(chuàng)造創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.深度學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐模式——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].課程·教材·教法，2017（4）.

[2]楊玉琴，倪娟.促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育，2016（17）.

[3]張國榮.基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐[J].高教探索，2016（3）.

作者簡介：

馬丙云（1982年-），女，山東科技大學(xué)公共課教學(xué)部講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。

亓慧坤（1982年-），男，山東科技大學(xué)公共課教學(xué)部副教授，博士，主要從事思想政治教育研究。

于華（1978年-），女，山東科技大學(xué)公共課教學(xué)部講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。