“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的策略

吳越

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 ?初中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?提質(zhì)增效

【中圖分類號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）05-0124-03

初中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和抽象性，教育教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師要采用趣味化的教學(xué)方法，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和逃避情緒，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確實(shí)有很多有效的教學(xué)手段。然而，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還要保證必要的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這就給教師提出了大難題。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，希望能夠順應(yīng)政策的方向，及時(shí)滿足學(xué)生變化著的學(xué)習(xí)需要。

一、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效困境

對(duì)于大多數(shù)的初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一件非常簡(jiǎn)單的事情，數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性，要求學(xué)生需要擁有出色的邏輯思維能力，也要求學(xué)生具備出色的核心素養(yǎng)。很遺憾的是，當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師并沒(méi)有在培育學(xué)生核心素養(yǎng)這方面探索出非常有效的教學(xué)路徑，我國(guó)的教育現(xiàn)代化腳步仍然在發(fā)展，教師需要積極探索更多有效的教學(xué)策略，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，同時(shí)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。綜合來(lái)看，現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)課堂上提質(zhì)增效，教師面臨著以下幾個(gè)方面的困境。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

初中階段學(xué)生的好玩心理比較重，平時(shí)在數(shù)學(xué)課上，可能都無(wú)法拿出全部的精力應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)。在“雙減”政策教學(xué)背景之下，教師如果只為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而學(xué)生不能在課堂上學(xué)到全部知識(shí)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)大打折扣[1]。在這樣的背景之下，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣還可能會(huì)繼續(xù)降低。因此，學(xué)生興趣不足是影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這個(gè)問(wèn)題不解決，無(wú)論采用哪一種教學(xué)方式都是低效的。

（二）教師教學(xué)方法有限

初中階段，很多數(shù)學(xué)教師也在探索有效的教學(xué)方法，然而，從當(dāng)前的探索結(jié)果來(lái)看，教師能夠想到的方法都太過(guò)常規(guī)，甚至無(wú)法滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求。比如有些教師看到其他班級(jí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，采用了小組合作的教學(xué)方式，就認(rèn)為這種方法一定適合自己的班級(jí)。但盲目引用教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一再降低，并不能保證一定取得效果。因此，教師必須尋找更加適合自己班級(jí)的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

（三）師生互動(dòng)存在障礙

初中階段，學(xué)生正處于青春期，在這個(gè)特殊的時(shí)期，很多學(xué)生不太愿意和教師產(chǎn)生親密接觸，甚至大量的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，教師將學(xué)生叫起來(lái)參與課堂互動(dòng)，也總是難以取得理想的教學(xué)效果，師生互動(dòng)如果長(zhǎng)期存在障礙，最終的教學(xué)質(zhì)量肯定也無(wú)法保證。這是初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作過(guò)程中面臨的重大問(wèn)題，需要教師深刻反思并且探索更加有效的解決方式。

（四）課后教學(xué)負(fù)擔(dān)太大

過(guò)去開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，由于各科教師都不注重控制作業(yè)的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生面臨著很大的課后學(xué)習(xí)壓力，然而“雙減”政策出臺(tái)以后，這種壓力從學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到了教師身上。教師要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要考慮學(xué)生面臨的壓力問(wèn)題，多方面的因素會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法找到合適的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。因此，這也成為了新的教育教學(xué)背景之下，教師必須深刻探討的問(wèn)題。

二、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效策略

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常重要的承上啟下的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生打好了基本的數(shù)學(xué)底子，而初中階段就是在此基礎(chǔ)上再建一層地基，徹底夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生只需要將初中的數(shù)學(xué)知識(shí)吃透，學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)更加輕松。然而，當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是面臨著各種各樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，為了更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要不斷革新自身的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在短暫的數(shù)學(xué)課堂上收獲更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一）創(chuàng)建課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)，是保證教學(xué)效果的一種有效措施，初中階段的學(xué)生大多數(shù)都很喜歡玩游戲，課下的時(shí)候，有些學(xué)生聚在一起玩得特別開心，教師看著都覺(jué)得興致勃勃[2]。但到了數(shù)學(xué)課上，學(xué)生又一反常態(tài)陷入沉默，這就證明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，如果能夠用巧妙的數(shù)學(xué)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生像玩游戲一樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么一定可以取得非常出色的教學(xué)效果，這也要求教師可以積極探索趣味化的課堂活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)“菱形的性質(zhì)與判定”這部分內(nèi)容時(shí)，由于本節(jié)課涉及到了比較復(fù)雜的平面幾何知識(shí)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容肯定是存在難度的。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以在課堂上創(chuàng)建比較有趣的課堂活動(dòng)，比如，讓學(xué)生以小組為單位展開自主學(xué)習(xí)。

課堂上，教師會(huì)先引領(lǐng)學(xué)生分析菱形的概念以及性質(zhì)，這種文本性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性知識(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自主分析教材總結(jié)出來(lái)，當(dāng)然數(shù)學(xué)教師要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就必須考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，基礎(chǔ)水平不高，只有在其他同學(xué)的幫助之下，才能深刻理解這部分內(nèi)容，所以組織小組合作課堂活動(dòng)是比較合適的教學(xué)手段。學(xué)生通過(guò)自主討論學(xué)習(xí)菱形的定義和性質(zhì)，不僅有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在討論過(guò)程中已經(jīng)了解了一部分基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以直接把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在菱形的判定教學(xué)上?？傮w來(lái)看，這種教學(xué)方法取得了比較出色的教學(xué)效果，有利于為數(shù)學(xué)課堂增添趣味，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)

通過(guò)提升課堂教學(xué)的有效性，能夠在同等時(shí)間和同等精力投入下達(dá)到最佳的實(shí)踐教學(xué)效果[3]。通過(guò)提升課堂教學(xué)的有效性能夠更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的積極性及主動(dòng)性。因此，探討提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有重要現(xiàn)實(shí)意義。長(zhǎng)期開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)工作，教師要認(rèn)真探索多種不同的教學(xué)方法，更要勇于嘗試。只要產(chǎn)生了新的教學(xué)思考，教師都可以挑選合適的時(shí)機(jī)，探索這些教學(xué)方法的有效性;另外，教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，尋找更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)新思路。例如：日常給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大致可以從兩種思路出發(fā)：一種是給學(xué)生創(chuàng)造更加寬松開闊的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí);另外一種就是減輕知識(shí)本身的難度，想辦法用趣味化的方式化解難題。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上積極搜索高質(zhì)量的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。比如某天，筆者在網(wǎng)絡(luò)上看到一位教師采用多媒體開展教育教學(xué)活動(dòng)，課堂講題對(duì)于中學(xué)生而言，原本應(yīng)該是一件比較枯燥的事情，但是到了這個(gè)數(shù)學(xué)教師這里，就成為了一件特別有趣的事情，這是因?yàn)樵摂?shù)學(xué)教師在課堂上建立了游戲活動(dòng)，讓學(xué)生積極回答問(wèn)題，營(yíng)造更加歡快的課堂解題氛圍，遇到比較有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)扮演小老師，給大家講解一下這些題目具體應(yīng)該怎么做？這些教學(xué)方式綜合來(lái)看都是比較簡(jiǎn)單，而且容易操作的，數(shù)學(xué)教師完全可以在日常實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式。另外，在數(shù)學(xué)課堂上引入音頻和視頻方面的內(nèi)容，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。有些學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總是感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥，此時(shí)教師就可以用趣味化的音頻、視頻提升他們的學(xué)習(xí)興趣。綜合來(lái)看，類似的教學(xué)方法總是可以取得十分有效的教學(xué)效果，能夠讓原本沉悶枯燥的課堂氛圍變得更加活躍，也有利于實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效。

（三）優(yōu)化課堂互動(dòng)，拉近師生距離

初中生正處于青春期這一關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師能夠很明顯地感覺(jué)到，大部分初中生是不太愿意在數(shù)學(xué)課上與教師進(jìn)行互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師講解的知識(shí)本身存在極高的難度，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生不太敢在數(shù)學(xué)教師面前隨意表現(xiàn)自己。另一方面，教師和學(xué)生之間的年齡差距較大，在溝通方面存在代溝，教師很難帶入學(xué)生的思考方式，而學(xué)生又會(huì)覺(jué)得教師不理解自己，雙方誤會(huì)之下，初中課堂上開展趣味化的教育教學(xué)工作，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的趣味性和新穎性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的就沒(méi)有那么容易達(dá)成。在這樣的背景之下，教師就要考慮是否可以采用趣味方式優(yōu)化課堂互動(dòng)，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教師之間的距離。例如在教學(xué)“用頻率估計(jì)概率”這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到本單元的總體難度不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全可以憑借自學(xué)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，完成本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以講解本節(jié)課知識(shí)時(shí)，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如備課環(huán)節(jié)，教師提前準(zhǔn)備好一組題目，課堂上先給學(xué)生講解基礎(chǔ)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)如何用樹狀圖或表格求概率。緊接著，讓學(xué)生嘗試著用頻率估計(jì)概率。知識(shí)本身不算困難，但是要讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)一定的統(tǒng)計(jì)思想還是要求教師與學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的互動(dòng)。因此，教師也可以準(zhǔn)備好若干張小紙條，每張紙條寫一個(gè)數(shù)字，分別寫上從1到9的所有數(shù)字，上課過(guò)程中，教師拿出裝有紙條的小盒子，進(jìn)行抽簽提問(wèn)。每一次抽簽，教師都會(huì)抽兩遍，代表學(xué)生的班級(jí)坐標(biāo)，比如坐在第一排第一列的學(xué)生，她的坐標(biāo)就是（1，1），教師可以一邊列出數(shù)學(xué)題目，一邊引領(lǐng)學(xué)生用頻率估算概率，算完所有的題目之后，教師還可以將學(xué)生的著眼點(diǎn)拉回課堂本身。讓學(xué)生思考，如果教師這樣抽簽抽下去，大家想一想，每一位同學(xué)被抽到的概率有多大？這種問(wèn)題具有很高的難度，教師并非真的想讓學(xué)生計(jì)算出一個(gè)結(jié)果，而是要用這樣的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向前進(jìn)步，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)探索，學(xué)生很喜歡這樣的課堂互動(dòng)方法，既有利于增添課堂趣味，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，教師與學(xué)生之間的心理距離被拉近了，課堂教學(xué)的效率、效果都能有所提升。

（四）設(shè)計(jì)課后任務(wù)，引導(dǎo)趣味學(xué)習(xí)

給學(xué)生設(shè)計(jì)課后任務(wù)，是每一位教師都必須關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，新的教學(xué)政策出臺(tái)以后，教師面臨著比較大的教學(xué)壓力，要保證課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過(guò)鞏固練習(xí)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，這也是整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)?！半p減”政策出臺(tái)以后，教師要考慮到學(xué)生面臨著的學(xué)習(xí)壓力，必須減輕作業(yè)量，關(guān)注當(dāng)前的作業(yè)能夠給學(xué)生帶來(lái)怎樣的幫助[4]?？傮w來(lái)講，在新的教學(xué)背景之下，設(shè)計(jì)課后任務(wù)更加考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，也更要求教師認(rèn)真思索高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)方法。例如：平時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)，為了幫助他們更好地掌握課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師一定會(huì)設(shè)計(jì)大量的數(shù)學(xué)題目，這是因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)知識(shí)本身是帶有一定抽象色彩的。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，光是在課堂上聽講，并不一定會(huì)完全理解這些抽象的內(nèi)容，只有通過(guò)做題逐漸掌握方法，學(xué)生才能掌握基本的理論性知識(shí)，也就是說(shuō)，做題是不可避免的。盡管大部分中學(xué)生對(duì)做題的態(tài)度是相對(duì)抵觸的，但每一位教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候都要明白，讓學(xué)生多做一些題目，一定不是壞事。最為關(guān)鍵的是，要讓學(xué)生用心去做，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意做數(shù)學(xué)題。比如“認(rèn)識(shí)一元二次函數(shù)”這一節(jié)課本身就包含大量的概念性知識(shí)，要讓學(xué)生深度掌握，只有通過(guò)做題，教師可以結(jié)合著教材上的例題，給學(xué)生準(zhǔn)備一些常規(guī)的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生利用課后時(shí)間自主完成，教師還會(huì)給出趣味化的評(píng)價(jià)。比如，有些學(xué)生將題目全部做對(duì)了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)一元二次方程的基本概念掌握十分扎實(shí)，教師可以在評(píng)語(yǔ)上寫一句：“你可真是一元二次方程大師呀！”這樣的評(píng)價(jià)方式有利于提升學(xué)生的作業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、總結(jié)

以往，在應(yīng)試教育制度背景下，教師為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)而布置了大量作業(yè)，大大增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，短期內(nèi)教學(xué)效率有所提升，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不利于他們下階段數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。而在“雙減”政策新背景下，教師要打破應(yīng)試觀念的束縛，需從減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，從學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，合理開展數(shù)學(xué)教學(xué)，才能達(dá)到提質(zhì)增效的預(yù)期目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)探究習(xí)慣，進(jìn)一步堅(jiān)實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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