小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作＋信息技術(shù)”教學(xué)例談

羅玉蓉

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?“習(xí)作+信息技術(shù)” ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）05-0154-03

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字、詞語(yǔ)和進(jìn)行基礎(chǔ)的口語(yǔ)交流，還要讓學(xué)生通過(guò)素材閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練逐步提升自我的遣詞造句能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的目的，讓學(xué)生能夠通過(guò)完成寫(xiě)作來(lái)描述個(gè)人經(jīng)歷和表達(dá)情緒感悟。信息技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)在各行各業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，目前學(xué)校、家庭都已經(jīng)具備了開(kāi)展信息技術(shù)和語(yǔ)文結(jié)合教學(xué)的相應(yīng)條件，教師可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作的實(shí)效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著以下問(wèn)題影響了學(xué)生對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性和語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)。首先是教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有將教材中的相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐互相結(jié)合。其實(shí)語(yǔ)文是一門(mén)具備生活氣息的學(xué)科，無(wú)論是我們的日常交流還是在生活工作中都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)，我們的一言一行、寫(xiě)作閱讀都需要專業(yè)的語(yǔ)文技能。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最佳的教學(xué)策略就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。其次是目前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式還比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中也只能夠憑考試成績(jī)來(lái)評(píng)估自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。然而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜而又需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，單一地通過(guò)語(yǔ)文考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和教師的教學(xué)質(zhì)量并不客觀。再次就是目前的語(yǔ)文教學(xué)模式仍然是以教師為主體，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師多是給學(xué)生布置一樣的寫(xiě)作題目和寫(xiě)作形式，在完成寫(xiě)作后學(xué)生往往只能得到一個(gè)作文分?jǐn)?shù)或者等級(jí)評(píng)價(jià)，而并不能夠得到更加深入的評(píng)價(jià)反饋[1]。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作+信息技術(shù)”教學(xué)模式的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將寫(xiě)作和信息技術(shù)相互結(jié)合具有以下優(yōu)勢(shì)：首先是教師可以通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)新式的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。將寫(xiě)作教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合也符合新課程改革和“雙減”政策推行要求的素質(zhì)教育、控量增效的教育理念，一方面教師可以大膽積極地推出各種創(chuàng)新式的寫(xiě)作訓(xùn)練和評(píng)價(jià)形式以及寫(xiě)作教學(xué)策略，既可以減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生感受到應(yīng)用寫(xiě)作解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的魅力，同時(shí)教師還可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)與每個(gè)學(xué)生一起制定個(gè)體化的寫(xiě)作能力提升計(jì)劃，幫助學(xué)生又快又好地提升自我的寫(xiě)作能力。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式中，教師多是布置寫(xiě)作題目，學(xué)生自主完成寫(xiě)作作業(yè)，教師再予以相對(duì)應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)，然后又進(jìn)入下一次的寫(xiě)作練習(xí)。而目前學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練次數(shù)并不是過(guò)多，而是太少，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作形式也太過(guò)單一，而在應(yīng)用信息技術(shù)后，教師可以有效改善學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練種類、次數(shù)不足的問(wèn)題。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋更多的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生非常方便地與其他同學(xué)進(jìn)行交流分享，不斷打磨自己的寫(xiě)作技巧。在小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段推行語(yǔ)文寫(xiě)作信息課堂可以有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐技能，而學(xué)生在熟練掌握應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練后也可以將相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用至其他科目的學(xué)習(xí)中，起到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

三、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作+信息技術(shù)”教學(xué)模式的原則

要有效地推行小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作+信息技術(shù)”教學(xué)模式，保障學(xué)生在這樣的創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式中能夠切實(shí)有所收獲，而不是流于形式，教師要遵循以下教學(xué)原則。首先，教師要保證教學(xué)策略的革新性，避免出現(xiàn)“換湯不換藥”的問(wèn)題。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，教師在結(jié)合信息技術(shù)手段的教學(xué)過(guò)程中也要不斷對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的黑板板書(shū)、幻燈片資源再到今日的各種豐富信息技術(shù)其本質(zhì)都是為了提升教學(xué)效率。一方面學(xué)校可以通過(guò)組織信息技術(shù)小學(xué)寫(xiě)作課堂公開(kāi)課比賽的形式來(lái)在校園內(nèi)營(yíng)造出新老教師競(jìng)相學(xué)習(xí)信息技術(shù)、打磨語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也要與學(xué)生之間保持交流，及時(shí)評(píng)價(jià)創(chuàng)新教學(xué)模式的可行性和實(shí)施效果。其次，教師要保證寫(xiě)作課堂的生活性。教師可以通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生面對(duì)熟悉的生活話題進(jìn)行寫(xiě)作，避免出現(xiàn)“湊字?jǐn)?shù)”“言之無(wú)物”等問(wèn)題。最后，教師要保證語(yǔ)文寫(xiě)作與信息技術(shù)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)性。教師要緊密地結(jié)合教材大綱，選擇恰當(dāng)?shù)囊胄畔⒓夹g(shù)的時(shí)機(jī)，保證學(xué)生在寫(xiě)作課堂中能夠有所收獲，同時(shí)教師要注重維持好課堂秩序，讓學(xué)生享受寫(xiě)作訓(xùn)練的樂(lè)趣所在[2]。

四、小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作+信息技術(shù)”教學(xué)例談

（一）開(kāi)展分層次的寫(xiě)作教學(xué)

1.利用數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展合理分層

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好都各不相同，給每個(gè)學(xué)生布置相同的寫(xiě)作題目，設(shè)置相同的寫(xiě)作教學(xué)策略不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也不能夠有效地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體化需要。新課程改革后要求進(jìn)一步推進(jìn)個(gè)體化、分層次的語(yǔ)文教學(xué)，利用信息技術(shù)教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效分層，對(duì)不同層次的學(xué)生推行各具特色的信息技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合策略，既可以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，又可以逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作應(yīng)用能力。開(kāi)展分層次的寫(xiě)作教學(xué)的前提是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行充分摸排調(diào)查，而利用信息技術(shù)教師可以非常方便地查閱學(xué)生既往的寫(xiě)作練習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)人意愿開(kāi)展寫(xiě)作分層。教師可以將全班同學(xué)分為基礎(chǔ)組、普通組和拓展組的學(xué)習(xí)小組。對(duì)于一些能夠順利按要求完成教師寫(xiě)作要求，寫(xiě)出的文章表達(dá)流利清晰、結(jié)構(gòu)完整的同學(xué)，可以分為普通組，而連基本的寫(xiě)作要求暫時(shí)還無(wú)法滿足的可以分入基礎(chǔ)組，對(duì)拓展組同學(xué)的要求則是在寫(xiě)作時(shí)可以結(jié)合自我的生活經(jīng)歷和個(gè)人感悟進(jìn)行深入寫(xiě)作。教師可以組織學(xué)生將自己的寫(xiě)作訓(xùn)練都錄入云端，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生自己都可以隨時(shí)隨地地查閱自己的作文練習(xí)情況，還可以對(duì)這些作文進(jìn)行分門(mén)別類的總結(jié)，方便靈活調(diào)節(jié)學(xué)生的寫(xiě)作層次。例如某同學(xué)擅于描寫(xiě)各種景色，在進(jìn)行寫(xiě)景類文章練習(xí)時(shí)教師可以將他分入更高層次的寫(xiě)作小組，而該同學(xué)在刻畫(huà)人物的寫(xiě)作練習(xí)時(shí)表現(xiàn)不佳，在練習(xí)人物類寫(xiě)作時(shí)就可以分入相對(duì)低層次的寫(xiě)作小組。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求隨時(shí)靈活地調(diào)整寫(xiě)作層次，讓學(xué)生都能在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)找到自我的發(fā)揮空間[3]。

2.開(kāi)展個(gè)體化的寫(xiě)作訓(xùn)練

在通過(guò)存儲(chǔ)在云端的學(xué)生的寫(xiě)作數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析后，教師可以在每次寫(xiě)作練習(xí)時(shí)都調(diào)整每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置不同的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師要將學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為在教師設(shè)置的作文框架中能夠有效地完成仿寫(xiě)、縮寫(xiě)及擴(kuò)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生先掌握寫(xiě)作的各種基礎(chǔ)技巧;而對(duì)于普通組的同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索各種相關(guān)拓展閱讀素材激活寫(xiě)作靈感，還可以讓他們將自己的作文上傳至網(wǎng)絡(luò)上邀請(qǐng)其他學(xué)習(xí)寫(xiě)作的網(wǎng)友提出相應(yīng)的批評(píng)建議;而對(duì)于拓展組的同學(xué)，教師可以給予他們充分的寫(xiě)作自主權(quán)利，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將寫(xiě)作練習(xí)變成表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的一種有效手段。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《新奇的納米技術(shù)》這幾篇與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的課文后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行題目為“我的奇思妙想”的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以讓基礎(chǔ)組的同學(xué)結(jié)合課本中描寫(xiě)的科學(xué)技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，如各種納米技術(shù)、恐龍的進(jìn)化歷史進(jìn)行合理想象再展開(kāi)寫(xiě)作，有的同學(xué)從課本中進(jìn)一步聯(lián)想，以“未來(lái)的醫(yī)院”為題介紹了未來(lái)世界中各種智能機(jī)器人和尖端醫(yī)藥技術(shù)的應(yīng)用;有的同學(xué)則以“恐龍復(fù)活了”為題介紹了科學(xué)家們利用恐龍基因克隆出活生生的恐龍后的奇妙故事;而對(duì)于普通組的同學(xué)，教師可以讓他們進(jìn)一步進(jìn)行延伸寫(xiě)作，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中的關(guān)于目前尖端技術(shù)的新聞報(bào)道，選擇生活中的一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，有的同學(xué)對(duì)火箭發(fā)射非常感興趣，他在自己的作文中對(duì)未來(lái)的航天旅行進(jìn)行了合理想象：在未來(lái)人們乘坐航天飛機(jī)就如同現(xiàn)在乘坐高鐵、飛機(jī)一樣方便快捷;而對(duì)于拓展組的同學(xué)，教師只需要將寫(xiě)作的權(quán)利返還給學(xué)生，讓他們自由運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行寫(xiě)作即可，有的同學(xué)以“科技的雙刃劍”為題對(duì)信息技術(shù)這類技術(shù)的應(yīng)用對(duì)人類的正反兩面的影響進(jìn)行了深入討論。

（二）通過(guò)信息技術(shù)改變寫(xiě)作教學(xué)形式

要激活學(xué)生的寫(xiě)作靈感，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話題的陌生感，讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)都能夠欣然提筆，輕松完成寫(xiě)作訓(xùn)練需要教師幫助學(xué)生改變課堂的教學(xué)形式。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》《牛郎織女》等童話故事后，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己喜愛(ài)的長(zhǎng)篇故事著作進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生在面對(duì)這樣的寫(xiě)作要求時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題便是不知道如何精簡(jiǎn)文章結(jié)構(gòu)，也不知道在縮寫(xiě)文章時(shí)如何做到突出重點(diǎn)和詳略得當(dāng)。教師可以讓學(xué)生先通過(guò)信息技術(shù)制作思維導(dǎo)圖對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)再進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，如《牛郎織女》這篇課文可以簡(jiǎn)要地分為“牛郎”“織女”“王母娘娘”“老?！钡热宋镄蜗?，學(xué)生可以以這幾個(gè)人物的視角經(jīng)歷來(lái)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，制作思維導(dǎo)圖。同時(shí)教師還可以向?qū)W生播放相應(yīng)故事的視頻，讓學(xué)生體會(huì)鏡頭語(yǔ)言和視角變換的表達(dá)意義。例如教師可以一邊給學(xué)生播放“牛郎織女”的動(dòng)畫(huà)，一邊讓學(xué)生總結(jié)畫(huà)面內(nèi)容，如這部分動(dòng)畫(huà)主要講述了“牛郎織女初相識(shí)”的內(nèi)容，這部分則講述了“牛郎織女被迫分開(kāi)”。然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)《牛郎織女》的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提升學(xué)生的寫(xiě)作效率。通過(guò)信息技術(shù)可以以多元化的形式展現(xiàn)各種寫(xiě)作素材，改變課堂形式，提升語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性[4]。

（三）改變作文的評(píng)價(jià)模式

互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)現(xiàn)在已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中得到了有效應(yīng)用，而學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中非常容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題便是不了解自己的寫(xiě)作優(yōu)劣勢(shì)項(xiàng)目，通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題所在，同時(shí)還可以對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改良。學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練后都需要將自己的作文上傳至云端，除了教師可以給學(xué)生的作文進(jìn)行打分評(píng)價(jià)之外，其他同學(xué)也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行留言評(píng)論。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得某位同學(xué)的作文中某句話寫(xiě)得非常好時(shí)，也可以非常方便地收錄到自己的寫(xiě)作積累文件夾中。教師還可以組織學(xué)生對(duì)自己覺(jué)得寫(xiě)得好的作文積極點(diǎn)贊，并且在作文下方寫(xiě)一寫(xiě)這篇文章有哪些優(yōu)勢(shì)和不足之處。這樣既可以提升語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)的評(píng)價(jià)效率，還可以提升學(xué)生的文章鑒賞能力，讓學(xué)生體驗(yàn)如何在生活實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲正反饋，達(dá)到應(yīng)用知識(shí)、收獲自信的良性循環(huán)。而學(xué)生自己也可以通過(guò)隨時(shí)查閱寫(xiě)作數(shù)據(jù)來(lái)提升寫(xiě)作練習(xí)的效率，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“介紹一種事物”時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作之前可以先在自己的寫(xiě)作數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行查找，看一看自己既往關(guān)于事物的寫(xiě)作練習(xí)和教師及其他同學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，如自己在過(guò)往的作文中經(jīng)常收到正面評(píng)價(jià)“用詞準(zhǔn)確”“文采好”，負(fù)面評(píng)價(jià)“結(jié)構(gòu)不完整”，該同學(xué)在這次寫(xiě)作前可以通過(guò)寫(xiě)小標(biāo)題的方式列出寫(xiě)作提綱，再進(jìn)行下一步的正式寫(xiě)作[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作訓(xùn)練一直是教師和學(xué)生的難題，如何激活學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生享受寫(xiě)作表達(dá)自我的樂(lè)趣，需要教師對(duì)目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合可以起到事半功倍的教學(xué)效果，既可以提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師可以通過(guò)開(kāi)展分層次的寫(xiě)作教學(xué)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和改善寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式等教學(xué)策略來(lái)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作和信息技術(shù)結(jié)合的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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