陳麗桂

內(nèi)容摘要：在教師資格統(tǒng)考和師范專業(yè)認(rèn)證的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程面臨著雙重任務(wù)：一是根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)課程建設(shè);二是根據(jù)實(shí)際需要，幫助學(xué)生扎實(shí)學(xué)好本領(lǐng)、成功獲取教師資格證、順利就業(yè)。因此，教學(xué)實(shí)施應(yīng)立足本門課程內(nèi)在規(guī)律加強(qiáng)課程建設(shè)，滲透融合考綱要求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更側(cè)重教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：教師資格證 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)法 教學(xué)改革

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是本科、大專院校師范類小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性課程。該課程建設(shè)與實(shí)施質(zhì)量水平，直接影響著師范生走上工作崗位后教育教學(xué)工作的能力和效果，同時(shí)也深刻影響著他們后續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，教師資格的統(tǒng)考對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的課程教學(xué)提出了新的任務(wù)與要求，課程改革勢(shì)在必行。抓住這一契機(jī)，研究當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題，切實(shí)改革是我們達(dá)成的共識(shí)。

一.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，實(shí)行課證融合

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念提到“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！北菊n程教學(xué)結(jié)合本校語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，參照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)結(jié)合教師資格證國(guó)考要求，并建議學(xué)生能通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)和自主強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，參加與本課程相關(guān)的教師資格證國(guó)考，提升教師資格證考試通過(guò)率。本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)。通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練、試教練習(xí)、微格教學(xué)、觀摩見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)及初中語(yǔ)文教學(xué)的初步教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐能力。我們從知識(shí)、能力與素質(zhì)三個(gè)維度確立了課程教學(xué)目標(biāo)。各維度目標(biāo)表述如下：

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）理解小學(xué)語(yǔ)文課程名稱內(nèi)涵以及小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)。

（2）理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)理解小學(xué)語(yǔ)文課程基本理念的含義，了解與把握小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的體系。

（3）了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文課程教材發(fā)展的歷史與特點(diǎn)。

（4）了解小學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系。

（5）理解新課程倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的三種學(xué)習(xí)方式：“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”。

（6）理解與掌握“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的一些理論與方法。

（7）認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律，掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

（8）了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、教學(xué)策略的內(nèi)涵，掌握常用的幾種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的教學(xué)策略。

（9）從“教學(xué)”的體系上理解和把握識(shí)字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)原理與教學(xué)方法。

2.能力目標(biāo)

（1）能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠獨(dú)立地處理教材，編寫規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案），并能登臺(tái)試教，完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（2）能規(guī)范地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課，完成語(yǔ)文說(shuō)課的基本功考核。

（3）能結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，對(duì)具體的教學(xué)行為進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

（4）形成初步的課程學(xué)習(xí)能力，能反思自己的教學(xué)實(shí)踐行為并加以改進(jìn)。

（5）能正確、熟練地制作的課件，內(nèi)容新穎、能突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，能使用教學(xué)課件進(jìn)行授課。

（6）能進(jìn)行課堂教學(xué)模擬，熟悉無(wú)生試講課堂模擬演示形式。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程，并逐步形成職業(yè)意識(shí)和終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

（2）受到職業(yè)情感、教師素養(yǎng)、人格審美等方面的熏陶，培育專業(yè)化成長(zhǎng)的意識(shí)。

（3）樹(shù)立從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的自信心、責(zé)任感和創(chuàng)造精神。

二.調(diào)整授課內(nèi)容，注重提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有小學(xué)語(yǔ)文課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師五大知識(shí)體系。了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)以及新課改的人才需求，本課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與本校語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力為核心。在整體把握各種現(xiàn)有教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽嘗試，有機(jī)整合各種要素，構(gòu)建“以基礎(chǔ)理論為根基，以注重實(shí)踐能力為目標(biāo)”的內(nèi)容體系。

我們將課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論、實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐三個(gè)模塊。首先，基礎(chǔ)理論方面，切合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程改革的需要，引導(dǎo)學(xué)生解讀小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、教學(xué)目標(biāo);介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和內(nèi)容;介紹小學(xué)語(yǔ)文教材的發(fā)展、特點(diǎn)及其使用原則;認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律、方法和策略，使學(xué)生系統(tǒng)全面地了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程和教學(xué)。根據(jù)專科層次師范生培養(yǎng)需要，理論講解以“夠用”為原則，重在“能用”“會(huì)用”。因此，在課時(shí)安排上，應(yīng)壓縮理論講授課時(shí)，理論講授占總課時(shí)比重不超過(guò)1/3;加大實(shí)踐課時(shí)比重，實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的2/3以上。

其次，實(shí)訓(xùn)方面通過(guò)說(shuō)課訓(xùn)練、試教練習(xí)、微格教學(xué)、觀摩見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)及初中語(yǔ)文教學(xué)的初步教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)踐能力。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革形勢(shì)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師起到重要的促進(jìn)作用。

最后，綜合實(shí)踐方面主要有兩大板塊，一是課堂教學(xué)模擬，綜合訓(xùn)練提高板書技能、講解技能、演示技能與教態(tài)變化細(xì)節(jié);二是學(xué)會(huì)制作語(yǔ)文教學(xué)課件。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件制作方法以及多媒體課件的使用方法。

三.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

（1）“一平三端”線上線下混合教學(xué)模式

通過(guò)雨課堂、藍(lán)墨云班課等智慧教學(xué)平臺(tái)，連接教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)成“一平三端”實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源同步共享。線上教學(xué)，教師通過(guò)平臺(tái)共享微課教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)資源，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案（自主學(xué)習(xí)任務(wù)單）、自學(xué)檢測(cè)題供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。師生隨時(shí)通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)或微信等互動(dòng)與完交流、釋疑和作業(yè)下發(fā)、回收。線下教學(xué)，充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)信息化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)管理，課后拓展延伸。

（2）理實(shí)一體化的課堂教學(xué)模式

它突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，它強(qiáng)調(diào)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙邊教，邊學(xué)邊做，全程構(gòu)建數(shù)字和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的，先實(shí)后理或者先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有效地實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、考”四位一體。

所謂“教學(xué)有模式，教無(wú)定式”，在課堂教學(xué)的課程中有相對(duì)穩(wěn)定的“6+1”。所謂“6+1”，即課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂中由實(shí)時(shí)講解、一線鏈接、講練結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)加一個(gè)其他教學(xué)環(huán)節(jié)，其中“其他”教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為任何一種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。這四個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)先后順序。最后總結(jié)歸納，結(jié)束課堂以及課后延伸。

另有專門為實(shí)訓(xùn)而設(shè)計(jì)的，更具針對(duì)性的能力實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式。課前，學(xué)生按照任務(wù)自主練習(xí)準(zhǔn)備，小組集中練習(xí)相互交流學(xué)習(xí)。課堂上，老師抽取按組抽取學(xué)生上臺(tái)展示后，師生一起討論點(diǎn)評(píng)給出評(píng)價(jià)和建議后，所有學(xué)生對(duì)自己實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行反思改進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到不斷提高實(shí)訓(xùn)技能的目的。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)手段與方法上，本課程的突出特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性二者的緊密結(jié)合，教學(xué)中既要注重教學(xué)理論與教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，又要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，課中應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生討論或試講，并充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生觀看教學(xué)錄像，組織學(xué)生到微格教室進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練。故該課程主要采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)（主要是微格教學(xué)訓(xùn)練）等方法進(jìn)行教學(xué)。

強(qiáng)化了“學(xué)與做相融合，學(xué)習(xí)和考核相同步”的教學(xué)思路，將多種教學(xué)方法靈活融合在教學(xué)模式中，最終形成了“教中有學(xué)、學(xué)中有做、做中有評(píng)”的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法體系，其中主要的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí);直觀演示法，采用微視頻導(dǎo)入教學(xué)情境，輕松直觀，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣;自學(xué)討論法，結(jié)合課前自學(xué)，小組交流討論完成任務(wù)，小組間分享;講練結(jié)合法，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行解說(shuō)，布置任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐演示，在做中學(xué);案例分析法，引入具體的教學(xué)案例，師生共同分析、探討、發(fā)現(xiàn)，“理實(shí)一體”。

四.創(chuàng)新訓(xùn)練體系，全面提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

1.教師專業(yè)基本功訓(xùn)練常規(guī)化

專業(yè)基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。而教師專業(yè)基本功的形成都是需長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉培養(yǎng)的。為了全面提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)教師資格證國(guó)考的形式和要求，教師專業(yè)基本功訓(xùn)練常規(guī)化。如開(kāi)展“課前5分鐘朗讀”與“每周一設(shè)計(jì)板書”活動(dòng)。“課前5分鐘朗讀”內(nèi)容選取部編版小學(xué)1-6年級(jí)語(yǔ)文教材，分階段使用學(xué)段、年級(jí)的教材，分文體進(jìn)行練習(xí)。如此，將普通話、朗讀訓(xùn)練結(jié)合在一起的同時(shí)還讓學(xué)生熟悉了小學(xué)語(yǔ)文教材。

開(kāi)展“每周一設(shè)計(jì)板書”活動(dòng)，結(jié)合所讀小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文篇目練習(xí)粉筆字設(shè)計(jì)板書?？煞謨刹阶撸旱谝浑A段先提高學(xué)生的粉筆書寫能力，先找來(lái)一些優(yōu)秀的教學(xué)板書設(shè)計(jì)模板進(jìn)行模仿;第二階段制定課文篇目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與流程自行設(shè)計(jì)板書。

分階段按計(jì)劃開(kāi)展不同知識(shí)領(lǐng)域的系列微格教學(xué)訓(xùn)練，包括：識(shí)字與寫字教學(xué)、拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作（寫話）教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)。其中閱讀教學(xué)是訓(xùn)練的重點(diǎn)，又可以根據(jù)文體特點(diǎn)細(xì)分專題微格教學(xué)訓(xùn)練。

2.強(qiáng)化課堂教學(xué)技能訓(xùn)練

采用理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐模式，強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要有課堂教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)課技能、課堂教學(xué)提問(wèn)技能、課堂教學(xué)講授技能以及板書與媒體設(shè)計(jì)技能。課程因具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論、方法必須與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例相結(jié)合，案例教學(xué)是本課程的顯著特征。因此，在訓(xùn)練的過(guò)程中我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿案例到整合案例最終追求達(dá)到自我創(chuàng)新。

五.采用多元、多維化的考核、評(píng)價(jià)方式

課程考核形式包括平時(shí)考核、期末考試和技能考核三種考核形式。

1.平時(shí)考核

平時(shí)考核內(nèi)容包括平時(shí)考勤與課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，課堂表現(xiàn)與考勤占期末總成績(jī)10%，作業(yè)占期末總成績(jī)10%。其中課堂表現(xiàn)與考勤根據(jù)學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià);作業(yè)方面則根據(jù)其完成態(tài)度與質(zhì)量，作業(yè)提交時(shí)間等評(píng)價(jià)。

2.期末考試

根據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）的要求命題，采用閉卷方式統(tǒng)一考核，重點(diǎn)考核本課程的基本概念、基本理論知識(shí)。期末考試成績(jī)占課程總成績(jī)40%，課程評(píng)價(jià)表根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)記分，作業(yè)采取多維、多元度評(píng)價(jià)方式，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，每個(gè)評(píng)價(jià)主體權(quán)重：自我評(píng)價(jià)30%，小組評(píng)價(jià)30%，教師評(píng)價(jià)40%。每次課程評(píng)價(jià)總分為100分，考勤和作業(yè)各占一半。

3.技能考核

技能考核成績(jī)占課程總成績(jī)40%。結(jié)合本課程教學(xué)安排，技能考核分階段進(jìn)行有說(shuō)課技能考核和試教技能考核。在技能考核說(shuō)課和試教的記分中，除了考察學(xué)生個(gè)人情況外，還考察小組學(xué)習(xí)的效果，以提高學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為以后很好地參與教研活動(dòng)作準(zhǔn)備。

綜上所述，本課程的評(píng)價(jià)綜合了課堂表現(xiàn)、考勤、作業(yè)成績(jī)，還有期末成績(jī)和技能考核等，這樣多元、多維的評(píng)價(jià)體系，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀、公平公正。

六.教學(xué)改革成效探析

教師資格證國(guó)考背景下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教學(xué)改革獲得了一定的成效，突出表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

一是落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精神，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》基本理念所倡導(dǎo)的正是理實(shí)一體化的專業(yè)培養(yǎng)，突出培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中探究使用的教學(xué)模式，正是這種精神的落實(shí)。尤其是能力訓(xùn)練模式更是直接體現(xiàn)了“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”精神的具體落實(shí)。

二是優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。使用信息化教學(xué)手段、線上線下混合教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，師范畢業(yè)生往往理論知識(shí)學(xué)得比較扎實(shí)，而實(shí)踐能力卻比較弱。理實(shí)一體化的教學(xué)正是較好地彌補(bǔ)了這一不足，突出了理論知識(shí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同步，兩者相互滲透、相互促進(jìn)，全面提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。理實(shí)一體化的教學(xué)突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，讓師生在做中教在做中學(xué)。教師從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)思路、組織教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，完全沉浸在一種和諧愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。重視學(xué)生的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)傳輸者到學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者到知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)變。課前不再只是強(qiáng)調(diào)教師單方面的備課，同時(shí)要求師生的共同“備課”，教師課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、資料包、學(xué)習(xí)檢測(cè)材料等，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，使教師的“教”更有針對(duì)性，學(xué)生的“學(xué)”更有主動(dòng)性。

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