摘 要：群文閱讀是增加學生閱讀數(shù)量、拓寬學生閱讀深度的有效途徑，而在核心素養(yǎng)理念的支持下，初中語文的群文閱讀教學向更加高效的道路邁進?；诖耍恼聦挠欣趧?chuàng)新教學模式等方面對群文閱讀教學的價值進行分析，并從合理選擇閱讀文本、注重教師引導作用等方面對核心素養(yǎng)背景下開展初中語文群文閱讀教學的策略進行探究，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0045-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.015

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學對學生的閱讀廣度和深度提出了較高的要求。而對初中語文群文閱讀教學進行研究，是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使語文教學逐漸適應語文新課程標準的要求，推動學生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展，并進一步促進初中語文閱讀教學的發(fā)展和進步。以下將對初中語文群文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的具體策略進行探究和分析。

一、初中語文群文閱讀教學的價值

對于語文教學來說，群文閱讀教學模式是一種創(chuàng)新的嘗試，而經(jīng)過實踐的檢驗證明，群文閱讀對于語文教學和學生的發(fā)展來說具有重要的價值，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）有利于創(chuàng)新教學模式

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境下，教師在開展群文閱讀教學活動時會廣泛搜集閱讀資源，使信息技術(shù)成為推動語文教學發(fā)展的有效途徑。在這種情況下，閱讀教學能夠融入教材文本、實體書籍和網(wǎng)絡資源等多樣化的文本素材，使學生在豐富的素材中獲取知識、增長能力。現(xiàn)代化的閱讀教學模式就此誕生，同時語文閱讀教學的模式就會得到明顯的轉(zhuǎn)化?？傊何拈喿x有利于創(chuàng)新語文教學的模式[1]。

（二）有利于提升閱讀水平

群文閱讀教學突破了以往單篇文本的解讀式教學的弊端，能夠?qū)⒍鄻踊奈谋举Y源融合到集中教學模式中，讓學生在體裁或者題材相似的多篇文本中感悟異同、提煉主題。而在這個過程中，學生通過廣泛吸納文本知識、明確文本聯(lián)系，他們分析文本和理解文本的能力也會得到明顯的增強，所以他們的閱讀水平也會不斷發(fā)展和提升。

二、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學的策略

為了不斷優(yōu)化群文閱讀的教學模式，將核心素養(yǎng)理念滲透在語文教學中，教師可以通過合理選擇文本、采用讀寫結(jié)合策略等方式開展教學。

（一）合理選擇閱讀文本，奠定群文閱讀教學基礎

閱讀文本是開展閱讀教學、實施閱讀行為的前提條件，只有選取適宜的文本資源才能促進閱讀教學的發(fā)展，提高學生的閱讀能力。然而在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往以中考考點為主要參照依據(jù)，對教材內(nèi)容進行選擇性教學，這就使得學生的閱讀行為被局限于特定的區(qū)域內(nèi)，不利于拓展他們的閱讀范圍。因此，在群文閱讀的教學中，為了奠定堅實的教學基礎、拓展學生的閱讀范圍，教師可以合理選擇閱讀文本，以學生的需求和語文課程的教學要求為文本選擇依據(jù)，從而使得篩選過的文本資源，既能夠調(diào)動學生的閱讀熱情，又能適應他們的認知水平[2]。具體而言，篩選文本主要可以從以下幾個方面出發(fā)：首先，教師根據(jù)語文課程標準的具體要求，初步擬定群文閱讀的主題，并根據(jù)主題選取教材中的文本內(nèi)容，適當搜集教材之外相同主題閱讀材料，制訂出閱讀計劃和教學方案;其次，將閱讀主題傳達給學生，讓他們根據(jù)自身的閱讀興趣選擇適宜的文本，對閱讀計劃進行合理的補充，進一步優(yōu)化和完善群文閱讀教學方案;最后，教師依據(jù)教學的具體要求以及學生的閱讀傾向制訂出最終的閱讀計劃，并根據(jù)此計劃方案選擇閱讀文本，形成群文。通過以上方式，教師和學生共同選擇閱讀文本，同時群文既與教材相關，又與學生需求相關，這樣不僅能夠調(diào)動學生參與教學過程的熱情，還能夠為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎。

（二）注重教師引導作用，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

學生的自主閱讀習慣和意識是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的重要影響因素，學生只有逐漸形成積極主動的學習習慣，才能自主獲取知識。在這個過程中，學生的綜合能力和素養(yǎng)也能得到提升。而在以往的教學中，教師過于關注自身的主體地位，忽視了培養(yǎng)學生的習慣，導致閱讀教學的效果也就不盡如人意?；诖?，為了增強群文閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)和自主閱讀的良好習慣，教師可以注重自身的引導作用，充分調(diào)動自己的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，給予學生科學專業(yè)的指導和點撥，從而讓他們在自主閱讀中積累知識、增長能力。具體來說，為了培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，教師可以從以下幾個角度發(fā)揮自己的引導作用：首先，在預習階段發(fā)布自主閱讀任務，讓學生能夠通過自主閱讀了解群文閱讀文本間存在的聯(lián)系，對各個文本進行全面閱讀和分析，讓他們在教師的任務引導下解決閱讀問題;其次，在課堂教學階段，教師可以進一步引導學生講述自己的閱讀思路和收獲，讓他們充分調(diào)動自己的知識儲備和預習成果，以此達到深化學生閱讀能力的目的;最后，在課后復習階段設置探究性問題，讓學生能夠利用課余時間展開探究和學習，從而不斷拓展群文閱讀的深度。通過以上方式，教師的引導作用能夠得到充分的發(fā)揮，長此以往，學生就會養(yǎng)成自主閱讀和學習的習慣，并在此基礎上不斷增強語文學科的核心素養(yǎng)。

（三）采用讀寫結(jié)合策略，提高學生語言運用能力

在語文教學中，閱讀與寫作一直是相輔相成、相互促進的關系，只有正確處理好兩者之間的關系，語文教學的效率才能不斷提升。而在傳統(tǒng)的教學模式中，部分教師割裂了兩者之間的聯(lián)系，沒有構(gòu)建起閱讀教學與寫作教學的結(jié)合教學機制，導致學生很難在閱讀中積累豐富的語言資源，也無法在寫作中檢驗閱讀成果。因此，為了推動閱讀與寫作教學的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的語言運用能力，在初中群文閱讀的教學中，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學策略，有意識地引導學生在閱讀中積累語言知識，在寫作中運用語言知識[3]。具體來說，首先，教師可以引導學生記錄和積累群文閱讀文本中優(yōu)美的語言文字、巧妙的語言表達形式，并通過批注等方式明確不同語言在不同語境中的使用方法，從而在深化學生理解能力的同時，讓他們積累更多語言素材，為日后的寫作打下堅實的語言基礎;其次，教師可以根據(jù)群文閱讀的主題和文本的主要內(nèi)容，有計劃地讓學生開展續(xù)寫、仿寫等寫作活動，讓他們將積累的語言知識和過往的語言儲備應用到寫作中，從而檢驗和鞏固他們的閱讀成果。通過采用讀寫結(jié)合的教學策略，學生的語言運用能力就能得到明顯的提高。而針對學生群文閱讀寫作作品，教師可以對其進行展示，并主動地鼓勵學生，使他們的成就感與積極性得到進一步增強，并在群文閱讀中深化寫作積累與聯(lián)系，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

（四）采取生活教學手段，促進學生群文閱讀理解

文化傳承與理解素養(yǎng)是初中語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其中理解文化是學生主動傳承文化的前提，而生活要素的合理運用，是增進學生閱讀與文化理解的有效手段。但在傳統(tǒng)教學模式下，部分教師忽視了生活教學手段的應用價值，并未將其靈活運用在初中語文群文閱讀教學中，同時學生沒有將生活經(jīng)驗創(chuàng)新應用在閱讀學習中，沒有在其支持下更迅速且準確地理解群文，削弱了初中語文核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學有效性。所以，為了在核心素養(yǎng)背景下有效提高初中語文群文閱讀教學質(zhì)量，教師需在教學中適當采取生活化手段，在學生讀群文時從生活角度出發(fā)為其提供啟發(fā)，提醒他們結(jié)合生活中的實際經(jīng)歷分析并理解文章。遷移閱讀與學習在潛移默化中形成，生活與語文之間的緊密聯(lián)系由此體現(xiàn)出來，學生生活化閱讀學習意識更加強烈，更主動地運用生活思維理解群文，進而在群文閱讀學習中增強文化理解能力，奠定文化傳承基礎，更全面地提升核心素養(yǎng)。

（五）引入思維導圖工具，強化學生思維發(fā)展能力

思維導圖是一種由文字、圖形、線條等可視化和直觀化元素構(gòu)成的教學工具，它對于培養(yǎng)學生的思維能力具有重要的作用。而在以往的閱讀教學中，教師在利用思維導圖進行教學時，往往將自己作為主宰導圖的核心人物，將自己的思維形式強加給學生，而學生卻沒有自主繪制導圖的機會。因此，為了滲透核心素養(yǎng)的教育理念，強化學生的思維發(fā)展能力，在群文閱讀的教學中教師應牢固樹立生本觀念，在此基礎上引入思維導圖工具，讓學生在自主繪圖、解圖以及修圖的過程中不斷提高自己的思維能力。具體而言，首先，教師可以在預習階段讓學生將自己的預習成果體現(xiàn)在導圖中，讓他們在自主繪圖的過程中明確群文文本的結(jié)構(gòu)關系、文本主旨等;其次，引導學生在課堂教學階段展示導圖，讓他們在口頭敘述中再現(xiàn)思維過程;最后，引導學生在課后階段修繕導圖，鞏固在課堂教學中學習到的知識，進一步完善學生的群文閱讀思維。通過以上方式，學生的思維能力能夠得到明顯的強化，綜合能力得到大幅提升。

（六）運用現(xiàn)代教學技術(shù)，增強學生審美鑒賞素養(yǎng)

審美鑒賞素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它對學生的學習和生活都會產(chǎn)生較大的影響。而在以往的教學中，教師過度關注語文學科的教學價值，而忽視了其美育價值?；诖耍谌何拈喿x的教學中，為了更加充分地滲透核心素養(yǎng)理念，增強學生的審美鑒賞素養(yǎng)，教師可以運用現(xiàn)代教學技術(shù)，在現(xiàn)代化的情境中讓學生感受群文文本中蘊含的語言美、意象美和情感美等[4]。具體來說，教師可以提前對群文文本進行細致研究，鉆研其中蘊含的審美切入點，并以此為基礎在互聯(lián)網(wǎng)資源平臺中搜集圖片、聲頻、視頻等多樣的教學輔助資源，然后在課堂教學中為學生播放和展示，讓他們能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容與現(xiàn)代化資源結(jié)合起來，并在多媒體展示設備的輔助下感受文本中蘊含的多樣美感，并獲得豐厚的審美感受，從而在群文閱讀的過程中增強審美鑒賞的能力。運用現(xiàn)代教學技術(shù)開展群文閱讀教學，不僅能夠創(chuàng)新閱讀教學的模式，還能夠在群文閱讀教學中提升學生的審美素養(yǎng)。

（七）開展經(jīng)典閱讀活動，提升學生文化藝術(shù)修養(yǎng)

文化藝術(shù)修養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容，而只有不斷拓展閱讀范圍、舉辦閱讀活動，學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)才能得到發(fā)展和提升。但是在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師為了節(jié)省時間完成教學任務，通常會直接取消一些教學環(huán)節(jié)，即使舉辦活動也沒有進行細致的分析和設計。基于此，為了滲透核心素養(yǎng)的理念，提升學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，在群文閱讀的教學中教師可以開展經(jīng)典閱讀活動，精心設計傳統(tǒng)文化閱讀主題，讓學生在主題群文閱讀活動中積累傳統(tǒng)文化知識、增強傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。展開來說，教師可以根據(jù)語文教材的具體內(nèi)容以及社會傳承傳統(tǒng)文化的發(fā)展趨向，合理地選擇蘊含著豐富傳統(tǒng)文化的文本內(nèi)容，集合多篇經(jīng)典文本，讓學生展開課內(nèi)外結(jié)合閱讀活動，指導他們在活動中分享關于群文閱讀的學習感悟，表達對經(jīng)典文化的理解，使他們在群文閱讀中接觸豐富的歷史文化知識和思想道德元素，并將其轉(zhuǎn)化為自身的語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。通過開展經(jīng)典閱讀活動，學生能夠在拓展閱讀范圍的基礎上從多個文本中獲取別樣的文化知識。在這個過程中，學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)就能得到明顯的提升，同時學生在活動中的分享促使他們對所讀經(jīng)典展開新的思考，形成新的感悟，文化理解由此加深，文化藝術(shù)修養(yǎng)得到新的提高。

（八）打開學生閱讀空間，延展初中語文群文閱讀

閱讀空間影響著初中語文群文教學活動的展開，只有充分打開學生閱讀空間，才能全面促進其對群文的閱讀，廣泛鍛煉并培養(yǎng)其閱讀能力，增進語文閱讀學習興趣。而在先前閱讀教學中，初中語文教師經(jīng)常將課堂視為群文閱讀教學主陣地，忽略了課外閱讀的重要影響力，將學生群文閱讀學習局限在課堂之內(nèi)，導致整體教學效果不盡如人意。因此針對此問題，為了更好地在初中語文核心素養(yǎng)背景下開展群文閱讀教學活動，教師應打開學生閱讀空間，拓寬教學范圍，將群文從課堂內(nèi)向課堂外延伸，如建設家園合作體系，讓學生在家長監(jiān)督和指導下閱讀群文，利用好學校課余活動時間，鼓勵學生在自習課或課間休息時間進行群文閱讀等。學生閱讀空間被進一步打開，能夠?qū)⒏鄷r間投放在群文閱讀學習上，并在不同環(huán)節(jié)、不同渠道的群文閱讀中形成關于核心素養(yǎng)的不同認識。

三、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)是指導初中語文群文閱讀教學發(fā)展和進步的思想理念，是促進學生全面發(fā)展的指向標。因此，在開展群文閱讀教學時，教師應該從學生的根本需求以及新課標語文教學的要求出發(fā)，通過合理選擇閱讀文本、發(fā)揮自己引導作用、采用讀寫結(jié)合策略等教學措施，在群文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的理念，從而以潛移默化的形式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊賢寧.核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（5）：76.

[2] 鄒李超.初中語文群文閱讀中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].讀與寫，2020（21）：127.

[3] 潘靜.核心素養(yǎng)背景下的初中語文群文閱讀教學研究[J].散文百家，2020（27）：98.

[4] 郁峰.核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學[J].課外語文（下），2020（1）：83.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：李宗蓮（1979.4— ），女，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：初中語文群文閱讀教學。