新課程理念下提高高中物理課堂教學(xué)效率的方法探討

摘 要：新課程教育理念更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要求高中生在物理實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中掌握好物理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并將物理理論知識(shí)科學(xué)合理地運(yùn)用到日常生活中，解決生活問題。這一教學(xué)理念能夠全面優(yōu)化高中生的抽象思維水平，讓高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的綜合性全面發(fā)展。因此，為了有效落實(shí)新課程理念下的教學(xué)發(fā)展需求，教師需要對(duì)物理教學(xué)策略做出創(chuàng)新，創(chuàng)建出一個(gè)更加高效率、高質(zhì)量的高中物理課堂。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中物理;課堂教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）16-0081-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.027

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深刻影響，教師和學(xué)生的課堂主次身份顛倒，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性上較為低下。而在新課程理念下，更加倡導(dǎo)將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。高中物理課堂教學(xué)除了需要提高學(xué)生的成績(jī)，還需要激發(fā)他們對(duì)于物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。因此，教師需要通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，建立高效率高質(zhì)量的物理課堂，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)水平，這樣才能在實(shí)踐教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)生的知識(shí)獲取服務(wù)者，這也是我國(guó)現(xiàn)階段高中物理教學(xué)建立高效率課堂的重點(diǎn)目標(biāo)。

一、新課程理念下高中物理高效課堂教學(xué)的意義

在新課程的教育理念之下，全面優(yōu)化課堂的教學(xué)效率對(duì)于落實(shí)新課程教育目標(biāo)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過合理的教學(xué)舉措促使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)展開更加高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，若是可以快速完成當(dāng)節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以全身心投入到下節(jié)課程的學(xué)習(xí)中。高效率的物理課堂意味著教師在講解時(shí)能夠得到學(xué)生的積極回應(yīng)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更加高效。在物理課堂教學(xué)中能否正確處理好講授與探究的關(guān)系，關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。二者各有優(yōu)劣，理應(yīng)和平共處，相互滲透。教師在傳授知識(shí)信息時(shí)，要滲透過程與方法，也要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、高中物理課堂現(xiàn)存問題

首先，現(xiàn)階段高中物理教學(xué)存在的最大不足之處就是無法展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，個(gè)別物理課堂由教師主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的發(fā)展和思考空間，沒有給學(xué)生提供更多展示自己以及豐富知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑。同時(shí)，多數(shù)物理教師都是站在教學(xué)課堂的制高點(diǎn)，學(xué)生淪為理論知識(shí)的吸收工具。除此之外，個(gè)別學(xué)生對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)興趣不足，尤其是物理這門課堂理論知識(shí)較多，相對(duì)來說較為枯燥乏味，若是教師無法將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加無法談及提高課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的地位也是進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要途徑。

其次，教師課堂互動(dòng)不足，照本宣科。高中物理與其他的學(xué)科不同，雖然理論知識(shí)較為抽象復(fù)雜，邏輯水平要求較高，但是和人們的日常生活聯(lián)系也最為緊密。教師完全根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容，照本宣科，無法實(shí)現(xiàn)在課堂上與學(xué)生的深度互動(dòng)和溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些抽象化的理論知識(shí)掌握得不夠完善。物理教學(xué)需要設(shè)置與理論知識(shí)同步的實(shí)驗(yàn)課，這樣才能夠讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)入物理世界，感知到物理知識(shí)的奇妙性和內(nèi)涵。但是就現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，個(gè)別高中暫未根據(jù)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)需求來設(shè)置與理論知識(shí)同步的實(shí)驗(yàn)課堂，只依靠課堂上教師理論知識(shí)講解使得物理課堂缺乏趣味性。

三、新課程理念下提高高中物理課堂教學(xué)效率的方法

（一）因材施教，尊重學(xué)生差異

由于學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境以及智力上有所不同，個(gè)體之間差異性明顯，教師需要學(xué)會(huì)尊重這種個(gè)體差距，了解學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)體系，學(xué)習(xí)能力，通過因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，兼顧到班級(jí)中學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生。而教師對(duì)個(gè)體差異化的認(rèn)知，需要在教材備課、布置作業(yè)、教學(xué)過程中充分展現(xiàn)出來。除此之外，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，掌握學(xué)生對(duì)于問題學(xué)習(xí)的反饋，尤其是一些班級(jí)的后進(jìn)生，這樣才能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容等根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行階梯性的調(diào)整。在課堂中的提問環(huán)節(jié)，教師可以使用循序漸進(jìn)的問題提問模式，設(shè)置一些不同層次的學(xué)習(xí)問題，引發(fā)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對(duì)問題的思考，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，逐步跟上教師的節(jié)奏，獲得與學(xué)習(xí)相關(guān)的成就感，而這種面向不同層次學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)方法，能夠達(dá)到優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

舉例來說，可以綜合學(xué)生物理學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)掌握狀況，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。首先，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較為熟練，能夠通過知識(shí)點(diǎn)舉一反三，并在生活中進(jìn)行靈活應(yīng)用，這類學(xué)生為A層次;對(duì)于知識(shí)掌握狀況良好，遺漏個(gè)別知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)掌握情況較為模糊的為B層次;對(duì)于那些知識(shí)點(diǎn)掌握狀況一般，做題時(shí)沒有解題思路的為C層次。這樣教師就可以具備更強(qiáng)針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課堂問題，尤其是對(duì)于那些需要教師引導(dǎo)和幫助的學(xué)生來說，能夠第一時(shí)間督促其集中精力聽課，讓他們也能夠逐漸實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)式的發(fā)展，優(yōu)化整體的課堂效率，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）轉(zhuǎn)變方式，提高課堂效率

教師的物理教學(xué)需要展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體角色，給學(xué)生更多進(jìn)行自主探索以及思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并通過課堂中的深入溝通和交流，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)物理學(xué)習(xí)更感興趣，吸引他們的課堂注意力。除此之外，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探索的重視，讓他們能夠?qū)栴}展開更加深度的探究，通過探索和知識(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。舉例來說，在講解到牛頓第二定律這門課程時(shí)，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程掌握向心力的內(nèi)在原理，要求學(xué)生對(duì)原理展開更加細(xì)致的推理和研究。這樣也能夠掌握到各種理論知識(shí)的潛在聯(lián)系，在整個(gè)推理的過程中優(yōu)化他們的思維邏輯水平，達(dá)到提高整體課堂效率的目標(biāo)。

（三）使用多媒體技術(shù)，提升課堂吸引力

現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具引進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，使抽象的知識(shí)形象化、文字材料音像化。在新課程理念下，高中物理教學(xué)需要科學(xué)合理地使用多媒體設(shè)備，達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式中，常是一張黑板+一支粉筆+教師口頭傳授的形式，學(xué)生無法真正掌握到理論知識(shí)的內(nèi)涵，若是能夠通過多媒體設(shè)備的有效運(yùn)用，使用計(jì)算機(jī)將一些抽象的物理知識(shí)和無法進(jìn)行課堂演示操作的實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)態(tài)化圖像或視頻等展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使課堂物理情境變得更加豐富多樣且具象化，能夠幫助學(xué)生將他們學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)真正扎根于心中，了解知識(shí)的內(nèi)涵所在。

另外，也可以通過利用高中生對(duì)各類新鮮事物的好奇心和獵奇心理，提升課堂學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化他們的邏輯思維水平，提升整體的課堂效率。舉例來說，在教師講解到原子結(jié)構(gòu)這一課程時(shí)，若是沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，使用文字+掛圖的教學(xué)方法，學(xué)生無法對(duì)這些肉眼不能看到的微觀世界形成正確的認(rèn)知，也會(huì)覺得理論知識(shí)較為抽象且枯燥。此時(shí)若是能夠通過多媒體設(shè)備對(duì)α粒子進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的模擬，展現(xiàn)出整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生就能夠清晰、具象化地了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過圖文并茂的教學(xué)模式將肉眼無法觀看到的微觀世界進(jìn)行放大，深入理解我們?cè)谌粘Ｉ钪袩o法觸摸到的微觀世界，以此來激發(fā)他們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索興趣，也能夠從側(cè)面激發(fā)他們的邏輯思維水平和形象思維能力。

其次，教師通過具象化的視頻展示以及圖片展示介紹與物理相關(guān)的物理學(xué)家或我國(guó)物理學(xué)的研究史，相較于枯燥乏味的文字描述來說，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠通過這些物理學(xué)家的真實(shí)故事激勵(lì)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，讓他們了解到物理學(xué)家善于思考的探索精神以及在物理事業(yè)上探索的艱辛發(fā)展歷程，在高中階段就幫助他們樹立對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)的認(rèn)真態(tài)度。

（四）交流合作，共同發(fā)展

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重于發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，也更加直觀地展現(xiàn)出了我國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育的功能以及本質(zhì)所在，展現(xiàn)出現(xiàn)階段科學(xué)培養(yǎng)人才的全新教育理念。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，能夠讓學(xué)生在科學(xué)合理的探索過程中，通過團(tuán)隊(duì)合作的小組學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)出自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，提升他們對(duì)于問題的探索水平以及團(tuán)隊(duì)合作水平。舉例來說，在講解到楞次定律這一課程時(shí)，根據(jù)新課程理念下的學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)需求，教師需要將楞次定律的教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究水平上。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在這類小組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式下，了解該節(jié)課程中的教學(xué)任務(wù)，并完成任務(wù)。在課堂中通過教師的正確引導(dǎo)以及教學(xué)輔助，能夠讓學(xué)生獲取到全新的理論知識(shí)，讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能夠做到主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探索，更加積極地參與到物理課堂的實(shí)驗(yàn)過程中，讓他們獲得由小組學(xué)習(xí)帶來的快樂和成果。另外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)出自身的創(chuàng)造力以及想象力，讓他們多進(jìn)行探索、嘗試，創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓他們有一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使得他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)自覺性更強(qiáng)，通過進(jìn)一步的交流合作實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的共同進(jìn)步，這樣整體的物理教學(xué)效率就能夠得到顯著提升。

（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

依照教育部頒布的《普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中物理教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生更加清晰地理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，為了促使課堂教學(xué)效率全面提升，展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，需要教師綜合教材知識(shí)的實(shí)際情況和知識(shí)點(diǎn)的難易程度開展教學(xué)活動(dòng)，若是在教材中學(xué)生通過教師的簡(jiǎn)單引導(dǎo)或自學(xué)即可學(xué)會(huì)，那么教師可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)減少對(duì)這部分知識(shí)的講解，或直接簡(jiǎn)單帶過，在課堂中或者是課后給學(xué)生更多展開獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。舉例來說，教師在講解到日光燈原理這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過課堂上的自由討論，加上PPT的演示講解，讓學(xué)生充分閱讀文本教材之后積極主動(dòng)思考，若是有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有不理解和沒弄懂的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂或課后提出自己的不懂之處，通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流，促使學(xué)習(xí)過程更加高效，達(dá)到提升物理課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

（六）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用

知識(shí)的來源是生活，學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)將知識(shí)運(yùn)用在人們的日常生活中。因此，高中物理課堂教學(xué)需要將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用作為教學(xué)目標(biāo)，為生活所服務(wù)。高中物理這門課程相對(duì)來說較為復(fù)雜，具備較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來較為困難。因此，教師可以將知識(shí)融入學(xué)生的日常生活中，這樣的教學(xué)模式會(huì)在潛移默化之中降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)知識(shí)和日常生活進(jìn)行融合之后，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)。舉例來說，教師在講解到摩擦力這節(jié)課程時(shí)，可以在課堂中提出這樣的問題：“同學(xué)們，看看自己的鞋底，鞋底上是不是都有不同樣式的花紋呢？你們知道是為什么嗎？還有汽車的輪胎上為什么會(huì)設(shè)置紋路？冬天下雪時(shí)，汽車輪胎上安裝防滑鏈的原理是什么？”將這樣的問題拋給學(xué)生之后，學(xué)生可能會(huì)在課堂上說出不同的答案，隨后教師即可帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入摩擦力的講解中去。再如，追擊以及相遇問題在人們的日常生活中隨處可見，在教師講解到勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)就可以將這一問題引入到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。再如，在日常生活中乘坐電梯的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)超重以及失重的現(xiàn)象，球類體育運(yùn)動(dòng)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)拋體運(yùn)動(dòng)，這些都是日常生活中隨處可見的教學(xué)資源，讓學(xué)生切實(shí)感受到物理就在他們身邊，幫助學(xué)生快速理解相關(guān)知識(shí)，對(duì)于提升物理課堂的教學(xué)效率具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程教育理念下，高中物理教師需要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行逐步改革和創(chuàng)新，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地使用相應(yīng)的物理教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體的穩(wěn)定發(fā)展，優(yōu)化他們的學(xué)科素養(yǎng)，從根源上提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，全方位提升物理課堂的教學(xué)效率。文章針對(duì)高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，并提出了一系列優(yōu)化課堂效率的措施，包括因材施教、給學(xué)生思考的空間、使用多媒體技術(shù)、交流合作，以供同行參考。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：柳生彪（1975.2— ），男，漢族，甘肅臨澤人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高中物理教育教學(xué)、高考改革。