史軒軒
【摘 要】新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力,同時南京市有關(guān)小學(xué)繪本與文本結(jié)合的教學(xué)模式的推廣和深入研究,如何通過文本結(jié)合繪本教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今教育界學(xué)者研究的重點。程曉堂教授認(rèn)為,英語繪本閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析、建構(gòu)等思維能力的發(fā)展。但是,很多一線教師只注重趕文本與繪本結(jié)合教學(xué)的教育潮流,盲目地制定教學(xué)目標(biāo),往往忽略了兩者結(jié)合背后核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。筆者嘗試以“KWL”教學(xué)策略為課堂依據(jù),探索在英語教學(xué)實踐中,如何有效地將文本與繪本內(nèi)容相結(jié)合,本文從K—課前、W—課中、L—課后三個方面入手,并結(jié)合教學(xué)實例,進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語言運用能力和思維品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】“KWL”策略 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 繪本
“KWL”指的是一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)表,1986年,它由著名教育專家學(xué)者Donna Ogle提出,此教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是教育學(xué)的建構(gòu)主義理論,其核心理念與素質(zhì)教育要求的以學(xué)生為主體相一致,從學(xué)生的角度出發(fā)研究教學(xué)。其中K(know)指的是“What I know”(我已經(jīng)知道什么);W(want)為“What I want to know”(我想要知道什么);L(learnt)是“What have I learnt”(我學(xué)到了什么)。KWL表在西方發(fā)達(dá)國家中的使用率較高,此教學(xué)策略從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā),根據(jù)學(xué)生的學(xué)情展開英語教學(xué),通過課前了解學(xué)生對新知有興趣的內(nèi)容,教師充當(dāng)一個引導(dǎo)者,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并逐步建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。KWL策略對于學(xué)生來說是一種教學(xué)模式、一種教學(xué)策略,也是一種有效的學(xué)習(xí)策略,是一種主動認(rèn)知的策略。
本文以KWL教學(xué)策略為理論和教學(xué)依據(jù),開展英語文本與繪本結(jié)合教學(xué)的研究,通過“K”(課前發(fā)散思維,激發(fā)舊知)、“W”(課中創(chuàng)新思維,全面發(fā)展)、“L”(課后整合思維,提煉總結(jié)),全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。
筆者曾有幸參與本區(qū)有關(guān)文本與繪本教學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式研究,并和區(qū)里學(xué)校的同行共同打磨了一節(jié)譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter?Story time與繪本My feeling結(jié)合的新授課。My feelings這本書旨在探討當(dāng)你感到快樂、悲傷、興奮、擔(dān)心、害羞、害怕還是脾氣暴躁時,你該如何展示和分享或享受其中呢?繪本中有可愛的插圖,會讓你微笑、皺眉,或跳起快樂的舞蹈。該繪本內(nèi)容可以與四年級下冊Unit 7 What’s the matter?文本內(nèi)容有效結(jié)合。兩者都是講解產(chǎn)生不同的感受時應(yīng)該如何處理,繪本內(nèi)容更為具體,可作為文本內(nèi)容的延伸、拓展。文本將兩種學(xué)習(xí)材料有效結(jié)合,進(jìn)一步分析。
一、“K”——課前發(fā)散思維,激發(fā)舊知
在英語課堂教學(xué)中,筆者在譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter?Story time板塊的教學(xué)中,課前的Warm up環(huán)節(jié)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景為基礎(chǔ),為課中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置鋪墊好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先根據(jù)“K”的指導(dǎo),課前Warm up環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生與情感主題相關(guān)的舊知,激發(fā)學(xué)生大腦快速高效運轉(zhuǎn),并逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。一般Warm up環(huán)節(jié)應(yīng)該控制在5分鐘之內(nèi),為了激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考并讓學(xué)生清晰明了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
Step 1 Warm up
Activity 1: Sing and answer:Please listen to the song and tell us what feelings are there in the song.
教師在Free talk環(huán)節(jié)進(jìn)行師生問候之后,先說自己的心情,再問學(xué)生今天感覺怎么樣,同時出示歌曲并讓學(xué)生說一說歌曲中有哪些情緒。該頭腦風(fēng)暴活動旨在刺激學(xué)生頭腦中有關(guān)情緒的儲存知識,并鼓勵學(xué)生用完整的句子表達(dá)。
Activity 2: Some feelings make us feel good,some make us feel bad.(見圖1)
教師引導(dǎo)學(xué)生將情緒進(jìn)行分類整合,在進(jìn)行發(fā)散思維的同時注重思維的聚合。學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)在本環(huán)節(jié)得以體現(xiàn),發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的核心因素。教師通過搭建思考平臺,引導(dǎo)學(xué)生自己說出內(nèi)容并用動作合理展示。學(xué)生對情緒的表達(dá)已經(jīng)有了一定的了解和學(xué)習(xí),便于在后面的環(huán)節(jié)中深化對文本的理解,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維品質(zhì),提高英語語言運用能力,同時為課后拓展環(huán)節(jié)引用繪本奠定良好的基礎(chǔ)。
二、“W”——課中創(chuàng)新思維,全面發(fā)展
英語教育專家王薔于2017年提出,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問,是啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展及開啟學(xué)生主動思考的鑰匙。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā),根據(jù)圖片信息觀察、分析和預(yù)測提出問題,同時要激發(fā)學(xué)生的提問意識,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),關(guān)注文本和繪本的圖片細(xì)節(jié),注意思維習(xí)慣的培養(yǎng)。比如在文本中,觀察Liu Tao的表情,猜一猜他怎么了,并根據(jù)給出的句式說出原因。(見圖2)
學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)在此環(huán)節(jié)有所提升,學(xué)會思考并嘗試對文本內(nèi)容進(jìn)行提問。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,而且能發(fā)展學(xué)生觀察圖片、進(jìn)行推理的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生對圖片情節(jié)進(jìn)行提問、對故事情節(jié)進(jìn)行猜測時,鼓勵學(xué)生善于提問,可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
Let’s talk 環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容說一說當(dāng)你有不同情緒時,你應(yīng)該怎么做。同時,這也是一種情感目標(biāo)的引導(dǎo)。(見圖3)
學(xué)生根據(jù)新授內(nèi)容,結(jié)合Warm up環(huán)節(jié),整合重要信息,小組討論并說一說自己的想法。通過課堂實踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的輸出內(nèi)容比較豐富且具有一定的新意,給筆者帶來大大的驚喜,同時也證明了該環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性和必要性,為后續(xù)的環(huán)節(jié)設(shè)置奠定了語言基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。
學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性培養(yǎng),通過關(guān)聯(lián)文本的不同語段板塊,學(xué)生在查找關(guān)鍵信息、梳理語篇內(nèi)容、總結(jié)提煉重點中識別、歸納出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),同時整合重塑碎片化的信息,建構(gòu)系統(tǒng)完整的思維體系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。
三、“L”——課后整合思維,提煉總結(jié)
課后總結(jié)提升環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)自主梳理、總結(jié)和歸納的過程,目的在于培養(yǎng)學(xué)生有效結(jié)合文本和繪本信息,完善教師創(chuàng)設(shè)的情境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。此環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體,以建構(gòu)主義理念為理論依據(jù),由學(xué)生自主建構(gòu)框架,教師做好引導(dǎo)者,以此培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力,對學(xué)生的思維進(jìn)行整合,完成從已有經(jīng)驗出發(fā)到收獲新知識的過程,并把新知建構(gòu)在已有的知識體系中,從而逐步實現(xiàn)知識的整合和內(nèi)化。
根據(jù)繪本內(nèi)容,從繪本中尋找出Good ideas to deal with bad feelings ,并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)每個情緒的解決方式。教師給出模板后,組織學(xué)生小組合作,探索出其他情緒的呈現(xiàn)方式,并鼓勵學(xué)生說一說書上沒有的情緒表達(dá)。(見圖4、圖5)
最后的環(huán)節(jié),是整合每個環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容,布置學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境、小組合作的方式選擇一個場景進(jìn)行展示。結(jié)合所學(xué)句型進(jìn)行展示,同時鼓勵學(xué)生說出更多創(chuàng)新的語言,并增加語言輸出,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),進(jìn)行總結(jié)提升。(見圖6)
教師給學(xué)生想象的空間,為此情節(jié)展開教學(xué)研究。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課搭建好的語言支架進(jìn)行表達(dá),提高了語言輸出能力,以此培養(yǎng)了發(fā)散性思維,并把情緒的表達(dá)運用到自己的生活中,實現(xiàn)了知識的遷移和運用。
筆者將KWL策略運用到英語的文本與繪本結(jié)合教學(xué)中,是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)和思維品質(zhì)的進(jìn)階過程。具體課堂展現(xiàn)形式如圖7:
在本節(jié)課中,課前Warm up階段,教師沒有開門見山進(jìn)入文本內(nèi)容,而是通過歌曲激發(fā)學(xué)生的舊知,并讓學(xué)生感知情緒的內(nèi)容,喚起和激發(fā)學(xué)生的思維。課中階段,教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,促成學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變,啟發(fā)學(xué)生觀察圖片并善于對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問和思考。需要特別指出的是,學(xué)生在展示基于語言支架的輸出時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),并通過合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主語言輸出能力。課后知識拓展階段,結(jié)合繪本,融會貫通所學(xué)知識內(nèi)容,教師注重學(xué)生知識的內(nèi)化建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生合作完成創(chuàng)設(shè)好的情境,根據(jù)所學(xué)內(nèi)容將思維導(dǎo)圖完善,激發(fā)學(xué)生的想象力和思維力,并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)經(jīng)驗,不斷增加語言輸出,豐富學(xué)生的知識內(nèi)容,全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。
英語教學(xué)實踐中,筆者研究了文本與繪本有效結(jié)合的課堂實踐,運用KWL教學(xué)策略設(shè)計有梯度的文本學(xué)習(xí)任務(wù),在教學(xué)中融入學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗,激發(fā)舊知,能發(fā)展他們的綜合語言運用能力,從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維品質(zhì)的齊步發(fā)展。教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)涉及方方面面,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),每一步都有明確的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)過程中逐步檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否切實得到了提升。
筆者通過學(xué)習(xí)研究,對KWL教學(xué)策略有一定的研究,并結(jié)合課堂實例,關(guān)注學(xué)生在KWL教學(xué)策略引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合語言運用能力。但是筆者深知研究內(nèi)容仍不夠深入,如何利用KWL教學(xué)策略在高年級的課堂教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練還需要查閱大量的參考資料,并結(jié)合課堂實例多開展教學(xué)研究,將研究貫穿到實際教學(xué)中。
【參考文獻(xiàn)】
[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法,2015(6).
[2]王薔,敖娜仁圖雅.中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法[J].課程·教材·教法,2017(4).