基于思維品質(zhì)發(fā)展的英語閱讀教學(xué)策略初探

王麗群

【摘 要】基于思維品質(zhì)發(fā)展探討英語閱讀教學(xué)策略很有意義，它可以幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。筆者通過在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中嘗試運用語境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和KWL閱讀教學(xué)法，巧用結(jié)構(gòu)視圖，加強學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練，進而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì) 結(jié)構(gòu)視圖 語境教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué)法 KWL閱讀教學(xué)法

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中極其重要的一部分，它是指人的思維個性特征，反映了人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。另外，閱讀能使得語言和思維相互作用，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維能力的有效方法。筆者在設(shè)計小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，嘗試運用語境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和KWL閱讀教學(xué)法，巧用結(jié)構(gòu)視圖，加強學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，在閱讀活動中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，他們的閱讀能力因此也可以逐漸被提高，進而提升綜合語用能力。

一、巧用結(jié)構(gòu)視圖提升學(xué)生的思維能力

結(jié)構(gòu)視圖，根據(jù)知識可視化，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)和關(guān)系運用圖示的方式表現(xiàn)出來。結(jié)構(gòu)視圖有思維導(dǎo)圖和魚骨圖等。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)語篇的內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)視圖，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)文本過程中的思維路徑，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，理清思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在日后閱讀文本時能更全面、系統(tǒng)和富有邏輯。

以《英語角》雜志的《葉公好龍》中國成語故事講授為例，如何讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來了解文本結(jié)構(gòu)？筆者先認真研讀文本，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)設(shè)計了圖1的思維導(dǎo)圖。接著根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計閱讀教學(xué)活動，如在讀中環(huán)節(jié)，通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、思維連貫的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生逐步理解故事內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)他們熟知的《葉公好龍》的故事自主提問，因為問題是思維的引擎，這樣做能進一步激活學(xué)生的思維。課堂上，學(xué)生也補充設(shè)計了多種形式的問題，如事實性問題、分析性問題、推理性問題、評價性問題、創(chuàng)造性問題等：Why did people think Lord Ye loved dragons？（分析性問題）How did the real dragon feel when he saw Lord Ye love him？（事實性問題）How did Lord Ye feel when he saw the real dragon？（事實性問題）What do you think of Lord Ye？（評價性問題）學(xué)生通過依次解決這些問題，能促進師生間的交流與互動。同時，教師把板書逐步生成為思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖的內(nèi)容去復(fù)述故事。以上教學(xué)過程能啟發(fā)學(xué)生積極思考，有效提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，促進他們更有邏輯地進行清晰的表達，培養(yǎng)綜合語言技能和思維能力。

二、運用語境教學(xué)法培養(yǎng)綜合語用能力

語境，即說話產(chǎn)生的具體情境。只有在情境中，知識才能更好地被學(xué)生理解。語境教學(xué)法是在語境中運用語言，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動能會被有效激發(fā)出來。如果學(xué)生能在情境中理解和學(xué)習(xí)語言，語言的形式能被他們比較好地了解。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)開放真實的語境，通過創(chuàng)設(shè)語境來呈現(xiàn)語言知識，能讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)、體驗和探究文本。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會被激發(fā)出來，同時學(xué)生的思維也能被激活。

（一）利用上下文語境處理生詞

在閱讀課上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語境的內(nèi)容猜測一些生詞的含義。這樣做學(xué)生能掌握有效的閱讀方法，閱讀理解能力相應(yīng)的也會提高。比如，在講成語故事《葉公好龍》時，根據(jù)第四幅圖片內(nèi)容：One day，the real dragon living in the sky found out about Lord Ye. He was moved because Lord Ye liked him so much.再根據(jù)真龍看見葉公非常喜歡他的情境，學(xué)生能理解moved的中文意思——“感動的”。

（二）通過生活情境遷移培養(yǎng)學(xué)生語用能力

布盧姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的生活化情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)語言材料。”生活情境遷移是指將生活情境運用到小學(xué)英語教學(xué)中，喚醒學(xué)生的生活體驗，學(xué)生在生活情境和教材情境的交互作用下，開展各種有效的英語學(xué)習(xí)活動。

如筆者在執(zhí)教譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 第一課時閱讀教學(xué)時，設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過頭腦風(fēng)暴活動說說人們在春節(jié)經(jīng)常吃的食物和活動，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，在讀中環(huán)節(jié)先通過設(shè)置任務(wù)Read and choose了解Anna年前活動計劃，接著呈現(xiàn)一些年前活動圖片clean the house、buy new clothes等，讓學(xué)生說說自己年前的計劃。另外，在學(xué)習(xí)Anna除夕夜的計劃后，提供中國除夕夜的一些活動圖片put up Spring couplets、have a big dinner等，讓同桌彼此了解各自除夕夜的計劃，同時操練核心句型：What are you going to do on Chinese New Year’s Eve？I’m going to...在教學(xué)中引入生活情境，不僅能讓學(xué)生在真實的情境中享受語言溝通的樂趣，而且能提高他們實際運用知識的能力和思維能力。

三、運用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

任務(wù)型教學(xué)法是指在明確的教學(xué)原則指導(dǎo)下，具有比較一致的教學(xué)實施方法的語言教學(xué)方法。另外，閱讀教學(xué)的目的是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生喜愛閱讀，掌握一些閱讀方法。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)合理的情境，設(shè)置任務(wù)鏈，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀技能。

任務(wù)型教學(xué)法實施過程一般分為三個階段，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。在語篇教學(xué)過程中，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)置各種任務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，同時指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的閱讀技能，如略讀、尋讀、預(yù)測、推理、分析、理解、評價等，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，體會文本的情感，進而提升學(xué)生的閱讀能力。

如筆者在執(zhí)教譯林版英語五年級下冊Unit 6第一課時教學(xué)時，做了如下教學(xué)設(shè)計：

“Step 1 Pre-task”，首先通過蔬菜歌激趣，同時學(xué)習(xí)更多的蔬菜;接著創(chuàng)設(shè)情境，教師擅長烹飪，于是便介紹教師的兩道拿手菜：meat with potatoes and tomato soup，在情境中學(xué)習(xí)生詞。

“Step 2 While-task”，首先根據(jù)第一個場景嘗試提問，接著快速略讀課文了解故事中的人物、時間、地點。讓學(xué)生帶著自己的問題去閱讀，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維，又能發(fā)展學(xué)生的語言。然后學(xué)習(xí)第一部分課文，通過尋讀課文回答問題：“What is Liu Tao’s father doing？Is Liu Tao’s mother washing any vegetables？”之后學(xué)習(xí)第二部分時，先預(yù)測劉濤從足球賽場回家后的感受，接著進家門后看著冰箱里的物品練習(xí)說話，復(fù)習(xí)There be句型。最后學(xué)習(xí)第三部分，通過理解課文回答問題：“What is Liu Tao doing now？Does he like the meat？Why？”聯(lián)系學(xué)生的生活實際，評價自己家里誰做飯好吃，說說自己最喜歡的菜肴是什么。好的課堂提問，能同步發(fā)展學(xué)生的語言和思維，學(xué)生能積極進行知識的積累，這樣的學(xué)習(xí)更富有成效。

“Step 3 Post-task”，除了跟讀、復(fù)述課文外，還設(shè)置了延續(xù)課文情境進行續(xù)編的任務(wù)：猜測劉濤一家晚飯后干什么，既操練了本單元重點語法現(xiàn)在進行時的一般疑問句，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后看圖寫一寫劉濤一家晚飯后做的事，既檢查了學(xué)生現(xiàn)在進行時的掌握情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語用能力。（見圖2）

四、運用KWL閱讀教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

KWL閱讀教學(xué)法是指一種指導(dǎo)閱讀的策略。其中，K即Know，是讀者已經(jīng)具有的知識;W即Want，是學(xué)生想要得到的新知識;L即Learned，是讀者在閱讀文本后學(xué)到的知識。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以運用KWL閱讀策略，不僅能激活學(xué)生已有知識，而且能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

如筆者在執(zhí)教譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 第一課時教學(xué)時，第一步，激活學(xué)生的舊知，引導(dǎo)他們初步感受新知。先通過頭腦風(fēng)暴活動，說說已經(jīng)知道的食物類單詞，接著自由談?wù)搶W(xué)生喜愛的食物、水果和飲料，通過呈現(xiàn)食物金字塔，自然地談?wù)摻】碉嬍车脑掝}并揭題Unit 3 A healthy diet。第二步，通過閱讀文本使學(xué)生初步了解新知識。先整體感知課文，了解文章的主旨：“Mike and Yang Ling’s diets.”然后默讀第一段，回答問題并在表格中勾選出正確答案，了解Mike的飲食習(xí)慣，同時教師在黑板上總結(jié)出Mike飲食的思維導(dǎo)圖（見圖3）。注意在情境中初步感知量詞a little和a few的含義，關(guān)注細節(jié)信息：“How much water does Mike have every day？How many eggs does Mike have every week？”并且利用文中插圖說說楊玲一日三餐的飲食，猜測她喜愛的食物。之后讓學(xué)生自己主動閱讀第二段，畫一畫楊玲飲食習(xí)慣的思維導(dǎo)圖。運用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生更好地理解閱讀文本，培養(yǎng)他們有效提取信息的能力。第三步，通過判斷練習(xí)、根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文和介紹自己的飲食等活動檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語用能力，也提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要在理清文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如語境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和KWL閱讀教學(xué)法，通過融入學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計基于思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀活動;通過結(jié)構(gòu)視圖學(xué)習(xí)語篇的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、習(xí)得有效的閱讀方法，提高他們的閱讀理解能力。以上教學(xué)途徑，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和思維品質(zhì)。

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