執(zhí)教|吳 勇 賞析|胡亨康

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)教學(xué)研究室/ 福建省連江縣興海學(xué)校）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解特點(diǎn)鮮明的含義，并篩選出自己眼中特點(diǎn)鮮明的人。

2.學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用“散點(diǎn)掃描”和“細(xì)節(jié)聚焦”這兩種方法，來(lái)展現(xiàn)一個(gè)人特點(diǎn)鮮明。

【教學(xué)流程】

一、何為“特點(diǎn)鮮明”

師：孩子們，回憶一下，在生活中形形色色的人中，有沒(méi)有讓你印象深刻的？請(qǐng)大家寫(xiě)出三位。如果是年長(zhǎng)的就寫(xiě)稱呼，如果是伙伴或者同學(xué)就寫(xiě)名字?？赡艽蠹以诜咀拥倪^(guò)程中，已經(jīng)想好了哪三位，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生說(shuō)）

師：下面我們提高要求，在這三位中，哪一位你最熟悉，眼睛一閉上，滿腦子都是他（她），請(qǐng)你留下這一位，劃去另外兩位。你留下的是——

生：我留下的是媽媽。

師：媽媽是最親近的人。

生：我留下的是哥哥。

師：看來(lái)你們平時(shí)形影不離。

生：我留下的是張老師。

師：如果張老師在臺(tái)下聽(tīng)課，一定很高興。假如你留下來(lái)的是媽媽，你留下她有三個(gè)原因：第一個(gè)原因是關(guān)愛(ài)我，第二個(gè)是愛(ài)網(wǎng)購(gòu)，第三個(gè)是勤勞。請(qǐng)想一想：在與別人的媽媽相比時(shí)，在這三個(gè)原因中哪一個(gè)最獨(dú)特？最具有代表性？

生：我覺(jué)得是愛(ài)網(wǎng)購(gòu)。

師：你為什么選愛(ài)網(wǎng)購(gòu)？

生：我覺(jué)得愛(ài)網(wǎng)購(gòu)是某些媽媽的特點(diǎn)，譬如我的媽媽就不愛(ài)網(wǎng)購(gòu)，她覺(jué)得網(wǎng)上的假貨比較多，買得不放心。

師：說(shuō)得好，愛(ài)網(wǎng)購(gòu)這個(gè)特點(diǎn)，讓這位媽媽與其他的媽媽區(qū)分開(kāi)來(lái)。這就是她的鮮明特點(diǎn)（板書(shū)：鮮明特點(diǎn)）。孩子們，請(qǐng)你在留下的那個(gè)人后面用一個(gè)詞寫(xiě)出他（她）最鮮明的特點(diǎn)。（學(xué)生寫(xiě)）誰(shuí)來(lái)交流，你留下了什么樣的誰(shuí)？

生：我留下了愛(ài)搞笑的媽媽。

師：特點(diǎn)鮮明！不是所有的媽媽都有幽默感的。

生：我留下了很愛(ài)哭的妹妹。

師：特點(diǎn)鮮明！不是所有的妹妹都愛(ài)哭鼻子。

二、如何“特點(diǎn)鮮明”

師：孩子們，我們通過(guò)排除法，一下子找到了那個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，可是怎么把這個(gè)特點(diǎn)鮮明的人介紹給周圍的人呢？

生：用事例寫(xiě)。

生：先寫(xiě)外貌，再具體寫(xiě)他的事例。

師：凡是寫(xiě)人的習(xí)作都可以用這個(gè)方法。可是吳老師想知道如何來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的鮮明特點(diǎn)。

師：吳老師這里有一個(gè)辦法，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（出示，生讀）

當(dāng)我還沒(méi)有拿起筆來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)清楚地看見(jiàn)主人公，已經(jīng)可以數(shù)清他衣服上的皺褶，他額上犁刻出來(lái)熱情和痛苦的皺紋，比熟悉他的父親、兄弟、朋友、妹妹看得更清楚些。

——?jiǎng)e林斯基

師：讀明白了嗎？作家別林斯基的方法是什么？

生：寫(xiě)出這個(gè)人同其他人不同的地方。

師：如何做到呢？

生：就是要比別人看得更清楚?。ǔ鍪荆?/p>

師：對(duì)，只有作者比別人“看得更清楚”，才能讓讀者“看得更清楚”，留下鮮明的印象。不過(guò)，如何“看得更清楚”，如何將看到的“清楚”用文字清晰地告訴別人？有兩位“小作家”給我們帶來(lái)了這方面的經(jīng)驗(yàn)。（出示）

1.第一層次：掃描式。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀例文）

奶奶就是《西游記》中的“嘮叨大師”——她每天都會(huì)念“緊箍咒”來(lái)管住我。一大早，她像定時(shí)器一樣，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入“嘮叨模式”：“小懶兔，該起床啦，像你這么大的時(shí)候，我已經(jīng)將全家人的早飯做好了……”話匣子一旦打開(kāi)，我還怎么睡，趕緊起床；一坐到餐桌上，她又念經(jīng)了：“多吃點(diǎn)，你就是挑食，瘦得像根竹竿似的，你看隔壁的馬曉，做什么就吃什么，瞧瞧人家的個(gè)頭……”我實(shí)在聽(tīng)不下去了，抓了個(gè)包子，拎起書(shū)包就走，還沒(méi)有走到門口，奶奶的聲音追了出來(lái)：“作業(yè)帶了沒(méi)？語(yǔ)文書(shū)帶了沒(méi)？紅領(lǐng)巾戴了沒(méi)？……她還不依不饒地跟了出來(lái)，堅(jiān)持將我送到公交站臺(tái)，“上課要聽(tīng)講，要聽(tīng)老師的話，有同學(xué)欺負(fù)你，趕緊報(bào)告老師……”天哪，我天不怕地不怕，就怕奶奶的“緊箍咒”。

——濮靜怡《愛(ài)嘮叨的奶奶》

師：讀得真好！大家聽(tīng)懂了嗎，奶奶最鮮明的特點(diǎn)是什么？

生：嘮叨。

師：她的嘮叨是從平常生活中的哪些地方看出來(lái)的？（板書(shū)：平常生活）

師：看看奶奶的嘮叨是不是這些時(shí)候？（出示）聯(lián)系生活想一想，奶奶還會(huì)在什么時(shí)候嘮叨？

生：奶奶還會(huì)在放學(xué)接“我”時(shí)嘮叨。

師：今天上課有沒(méi)有聽(tīng)講？午飯吃的是什么？現(xiàn)在肚子餓不餓呀？

生：還會(huì)在“我”寫(xiě)作業(yè)時(shí)嘮叨。

師：寫(xiě)作業(yè)不要東張西望，寫(xiě)好了就來(lái)吃晚飯！

生：還會(huì)在“我”睡覺(jué)時(shí)嘮叨。

師：睡覺(jué)不要蹬被子，不要看課外書(shū)，明天還要早起呢！是呀，小作者將平日生活中的這些零散的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫(xiě)出來(lái)，奶奶愛(ài)嘮叨的特點(diǎn)馬上變得——

生：鮮明起來(lái)！

師：我們把這種通過(guò)平常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人鮮明特點(diǎn)的方法，稱之為——

生：舉例子法。

師：總結(jié)得真好，這種方法在吳老師這里有個(gè)名字，叫——散點(diǎn)掃描法（板書(shū)）。就是對(duì)一個(gè)人平常的生活進(jìn)行掃描，凡是與這一特點(diǎn)相關(guān)的事例全部列舉出來(lái)。

師：下面，我們就來(lái)用用散點(diǎn)掃描法。比如說(shuō)，我的爺爺愛(ài)抽煙，用散點(diǎn)掃描法來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：每天一起床，都要抽一支煙，弄得房間里烏煙瘴氣。

師：美好的一天，從一支煙開(kāi)始。（學(xué)生笑）

生：吃晚飯，都要走到屋外抽一支煙。

師：爺爺一定會(huì)說(shuō)：“飯后一支煙，快活似神仙?！?/p>

生：他一邊看報(bào)，一邊抽煙。

師：退休生活悠哉悠哉。

生：上廁所時(shí)也要抽一支煙，弄得衛(wèi)生間像是失火似的。

師：爺爺一定說(shuō)，他在凈化空氣。

師：將爺爺平常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行“掃描”，他愛(ài)抽煙的特點(diǎn)馬上變得鮮明起來(lái)，我們把這種表現(xiàn)一個(gè)人鮮明特點(diǎn)的方法叫作——

生：（齊讀）散點(diǎn)掃描。

師：孩子們，“散點(diǎn)掃描”是一種簡(jiǎn)略的概述（板書(shū)：概述），每個(gè)事例一兩句話帶過(guò)，“掃描”的“散點(diǎn)”越多，這個(gè)人的特點(diǎn)就會(huì)越——

生：鮮明！

2.第二層次：聚焦式。

師：表現(xiàn)一個(gè)人的鮮明特點(diǎn)，讓讀者看得更清楚，除了“散點(diǎn)掃描”之外，我們還可以描寫(xiě)他在關(guān)鍵時(shí)刻的集中表現(xiàn)（板書(shū)：關(guān)鍵時(shí)刻），下面第二位“小作家”給我們帶來(lái)了經(jīng)驗(yàn)。誰(shuí)來(lái)讀一讀。（出示，生讀）

媽媽走到了我的面前，她臉色鐵青，青筋暴跳，眉毛擰成麻花，嘴里大口地呼氣和吸氣，眼睛里早已燃起了兩團(tuán)熊熊大火，她大聲質(zhì)問(wèn)：“為什么留堂？”“因?yàn)槲冶焕蠋熈P抄公式50 遍?！蔽逸p聲回答。媽媽更火了，她怒目圓睜：“有幾個(gè)人留？”我低垂腦袋，不敢直視，以蚊般的聲音輕輕哼道：“就我一個(gè)人……”“為什么總是你留，一定是課堂上不聽(tīng)講！一定是做作業(yè)又偷懶了！”媽媽一把將我拖進(jìn)房間，扯掉褲子，將我的身體按在她的腿上，另一只手揮舞竹條。一打就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了。跳蛙一樣，是上下翻飛的竹條；火花一樣，是她眼中的怒火；斗虎一樣，是她強(qiáng)健的風(fēng)姿。在我的屁股上，正上演著一場(chǎng)壯闊、熱烈、豪放的大戲！

——?jiǎng)J《暴躁的老媽》

生：媽媽走到了“我”的面前，她臉色鐵青，青筋暴跳，眉毛擰成麻花……

師：孩子們，我們細(xì)細(xì)聽(tīng)，媽媽有一個(gè)鮮明特點(diǎn)在我們腦海中浮現(xiàn)，那就是——

生：暴躁！

師：媽媽的暴躁彌漫在字里行間，我們可以從這段文字的哪些細(xì)節(jié)感受到？（板書(shū)：細(xì)節(jié)）

生：我覺(jué)得可以從她的質(zhì)問(wèn)“為什么留堂”“有幾個(gè)人留”“為什么總是你留”中感受到媽媽的暴躁。

師：這個(gè)細(xì)節(jié)寫(xiě)的是媽媽的——

生：話語(yǔ)。

師：媽媽的話語(yǔ)不分青紅皂白，可見(jiàn)她此時(shí)很暴躁！還有哪些細(xì)節(jié)可以感受到？

生：還可以從她的表情中體會(huì)到。

師：讀出來(lái)——

生：她臉色鐵青，青筋暴跳，眉毛擰成麻花，嘴里大口地呼氣和吸氣，眼睛里早已燃起了兩團(tuán)熊熊大火。

師：這是媽媽暴躁的表情。還有哪些細(xì)節(jié)？

生：從媽媽打“我”的動(dòng)作。

師：你能把媽媽的暴躁讀出來(lái)嗎？（生讀）

師：話語(yǔ)、表情、動(dòng)作，這是從正面直接寫(xiě)媽媽的“暴躁”，除此之外，這篇習(xí)作有沒(méi)有通過(guò)側(cè)面細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)媽媽的暴躁？

生：我低垂腦袋，不敢直視，以蚊般的聲音輕輕哼道：就我一個(gè)人……

師：對(duì)呀，“我”的弱勢(shì)反應(yīng)，正烘托出媽媽的暴躁！（出示）小作者為了寫(xiě)媽媽暴躁的鮮明特點(diǎn)，先是從正面來(lái)描寫(xiě)：媽媽的話語(yǔ)聚焦“暴躁”，媽媽的神情聚焦“暴躁”，媽媽的動(dòng)作聚焦“暴躁”，然后從側(cè)面“他人反應(yīng)”來(lái)烘托。由此媽媽“暴躁”的特點(diǎn)馬上變得——

生：鮮明起來(lái)！

師：我們把這種表現(xiàn)一個(gè)人鮮明特點(diǎn)的方法稱之為——

生：“細(xì)節(jié)聚焦”。（板書(shū)：聚焦）

師：掌聲響起來(lái)！如果“散點(diǎn)掃描”是一種概述，那么“細(xì)節(jié)聚焦”就是一種——

生：詳寫(xiě)?。ò鍟?shū)）

師：掌聲響起來(lái)！孩子們，表現(xiàn)一個(gè)人的鮮明特點(diǎn)時(shí)，你選擇的細(xì)節(jié)越多，這個(gè)人的特點(diǎn)就會(huì)越——

生：鮮明！

師：剛才我們從兩位“小作家”的文字中發(fā)現(xiàn)（指板書(shū)總結(jié)）：寫(xiě)一個(gè)人的鮮明特點(diǎn)，可以通過(guò)平常生活中“散點(diǎn)掃描”式的概述；還可以通過(guò)這個(gè)人在關(guān)鍵時(shí)刻的一件事進(jìn)行“細(xì)節(jié)聚焦”式的詳寫(xiě)。有了這兩個(gè)方法就可以把一個(gè)人鮮明的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前，讓讀者跟你一樣“看得更清楚”。

三、寫(xiě)出“特點(diǎn)鮮明”

1.設(shè)置語(yǔ)境。

師：《少年文學(xué)報(bào)》要舉行一次小學(xué)生“文字畫(huà)人”的習(xí)作大賽。知道什么叫“文字畫(huà)人”？

生：就是用文字刻畫(huà)一個(gè)人。

2.提出要求。

師：理解得真好！誰(shuí)來(lái)讀讀要求？（出示）

（1）選擇一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人寫(xiě)一段話。

（2）圍繞特點(diǎn)鮮明，可以對(duì)這個(gè)人平時(shí)生活進(jìn)行“散點(diǎn)掃描”；也可以集中一件事，對(duì)這個(gè)人進(jìn)行“細(xì)節(jié)聚焦”，無(wú)論哪一種方法，都要讓讀者“看得更清楚”。

（3）時(shí)間為8 分鐘。

生：選擇一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人寫(xiě)一段話。

生：圍繞特點(diǎn)鮮明，可以對(duì)這個(gè)人平時(shí)生活進(jìn)行“散點(diǎn)掃描”。

師：注意這是概述，每個(gè)例子一兩句話帶過(guò)。

生：也可集中一件事，對(duì)這個(gè)人進(jìn)行“細(xì)節(jié)聚焦”，無(wú)論哪一種方法，都要讓讀者“看得更清楚”。

師：注意，這是對(duì)一件事的詳寫(xiě)，細(xì)節(jié)越多越細(xì)就越好。

生：時(shí)間為8 分鐘。

師：比一比，誰(shuí)是咱們班的“文字畫(huà)家”，“畫(huà)”得快，“畫(huà)”得像！

3.現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作。

4.交流評(píng)點(diǎn)。

師：下面我們交流下。哪位同學(xué)用了“散點(diǎn)掃描”？（選出一位學(xué)生）哪位同學(xué)用了“細(xì)節(jié)聚焦”？（選出一位學(xué)生）請(qǐng)這兩位代表上臺(tái)，下面的同學(xué)要做什么？

生：一邊聽(tīng)，一邊思考。

師：除了傾聽(tīng)和思考，還可以——

生：評(píng)點(diǎn)。

師：對(duì)極了！不僅傾聽(tīng)和思考，而且還作出評(píng)點(diǎn)，這個(gè)角色叫什么？

生：評(píng)委！

師：真聰明！掌聲送給他。做評(píng)委就要公正，評(píng)委就要有標(biāo)準(zhǔn)。（出示）（對(duì)著臺(tái)上的兩位學(xué)生）你們覺(jué)得自己能得幾顆星？

“散點(diǎn)掃描”評(píng)價(jià)表

“細(xì)節(jié)聚焦”評(píng)價(jià)表

生：三顆。

師：“細(xì)節(jié)聚焦”中有神情得一顆星，有語(yǔ)言描寫(xiě)得一顆星，有動(dòng)作得一顆星，有側(cè)面烘托得一顆星。你覺(jué)得可以得幾顆星？

生：我覺(jué)得可以得三顆星。

師：好，我們來(lái)看看到底是哪顆星丟了？下面開(kāi)始讀。

生：妹妹特別喜歡玩手機(jī)。放學(xué)了，我們一起坐公交車回家，一上車，她便如饑似渴地玩了起來(lái)，我對(duì)她大叫：“又在玩手機(jī)，還我?！闭f(shuō)完就把手機(jī)搶了過(guò)來(lái)。（師點(diǎn)評(píng)：這在車上）回到家里，她又拿走了我的手機(jī)，坐在沙發(fā)上，在上面點(diǎn)呀點(diǎn)，手指不停地抖動(dòng)，我看不下去了，說(shuō)：“你快點(diǎn)還我，我又沒(méi)說(shuō)要給你，你再玩就沒(méi)電了?！彼缓冒咽謾C(jī)還給了我。（師點(diǎn)評(píng)：這在家里）可沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，她又拿來(lái)爸爸手機(jī)，以挑釁的目光向我眨眨眼，便又開(kāi)始了她的手機(jī)之旅。

師：各位評(píng)委，一共選擇了幾個(gè)點(diǎn)，可以打幾顆星？

生：三顆星。

師：如果要讓她再得幾顆星，怎么辦？

生：寫(xiě)妹妹晚上睡覺(jué)的時(shí)候，還想著玩手機(jī)。

生：上衛(wèi)生間方便的時(shí)候，也不忘帶上手機(jī)。

師：一下子變成五星了，妹妹“愛(ài)玩手機(jī)”的特點(diǎn)更加鮮明了。愿意改嗎？

生：我愿意。

師：見(jiàn)賢思齊，這兩顆星先預(yù)送給你，希望你認(rèn)真修改。除此之外，對(duì)他的習(xí)作如果再提些建議，你會(huì)怎么提？

生：寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，語(yǔ)句再具體生動(dòng)一點(diǎn)就更好了。

師：（對(duì)小作者）你同意他的意見(jiàn)嗎？

生：不同意，因?yàn)檫@是概述！

師：掌聲響起來(lái)！該具體的地方要具體，該簡(jiǎn)略的地方一定要簡(jiǎn)略。（對(duì)另一位作者）你覺(jué)得你現(xiàn)在能得幾顆星？

生：也是三顆。

師：看看哪顆星掉了。

生：有一次，我媽媽突然從家里的廚房里端出來(lái)一盤烤雞翅，弟弟剛轉(zhuǎn)身要走，突然聞到一股逼人的香氣，立刻調(diào)轉(zhuǎn)身體，眼睛發(fā)亮，嘴角翹起，口水沿著嘴角漲溢出來(lái)，地板已經(jīng)被打濕了。走到餐桌邊，他東瞧瞧，西望望，沒(méi)有危險(xiǎn)，就伸出胖乎乎的小手，抓了一塊雞翅，似乎有些燙，他兩只手不停地交換著，嘴不停地嘀咕著：“好燙，好燙！”就是舍不得丟下，恨不得立刻塞進(jìn)嘴里。過(guò)了一會(huì)兒，雞汁的熱度在下降，弟弟的食欲在高漲，他大叫一聲：“雞翅，我的最愛(ài)，我來(lái)啦！”張開(kāi)大嘴，狠狠地咬了一口，還來(lái)不及咀嚼，又開(kāi)始啃第二口。突然，媽媽站到了身后，無(wú)可奈何地嘆了一口氣：“這孩子，就知道吃！你瞧瞧姐姐，坐在那兒看書(shū)，一動(dòng)也不動(dòng)，你什么時(shí)候才有一點(diǎn)定性呀！”弟弟嘴里嚼著雞翅，一副心不在焉的樣子。

師：各位評(píng)委，請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。

生：我覺(jué)得可以得四顆星，“他人反應(yīng)”好像沒(méi)有。

師：（問(wèn)作者）你同意他的意見(jiàn)嗎？

生：我寫(xiě)到了，我不僅寫(xiě)了媽媽的反應(yīng)，還寫(xiě)了我自己的反應(yīng)。

師：是的！我覺(jué)得不僅不要減星，還要加星，額外獎(jiǎng)勵(lì)一顆！

生：我覺(jué)得動(dòng)作細(xì)節(jié)寫(xiě)得特別好，一連用了很多動(dòng)詞，讓弟弟貪吃的特點(diǎn)更加鮮明。

師：這個(gè)細(xì)節(jié)抓得好，成為“亮點(diǎn)細(xì)節(jié)”。你評(píng)得更好，為你的精彩點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊！你可以在自己的習(xí)作上加上這顆“點(diǎn)贊星”。

生：我覺(jué)得寫(xiě)弟弟的口水有些不真實(shí)，幾滴口水怎么會(huì)打濕地板？

師：這位同學(xué)的評(píng)點(diǎn)，大家贊同嗎？

生：不贊同！這是夸張呀，這樣的夸張，讓弟弟這個(gè)“貪吃鬼”的形象栩栩如生，立刻鮮明起來(lái)！

師：點(diǎn)評(píng)得真好，為自己加一顆“點(diǎn)贊星”?，F(xiàn)在看這篇習(xí)作可以得幾顆星？

生：六顆星！

師：小作者開(kāi)始認(rèn)為自己只能得三顆星，看來(lái)她運(yùn)用了一種方法，那就是“欲揚(yáng)先抑”。

5.指向全篇

師：孩子們，其實(shí)寫(xiě)好一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，我們不僅需要生活中散點(diǎn)掃描式的概述，還需要借助這個(gè)人在關(guān)鍵時(shí)刻細(xì)節(jié)聚焦式的詳寫(xiě)，這樣，才能將這個(gè)人看得真切，看得更清楚。因此，寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，應(yīng)該怎么寫(xiě)？

生：第一段寫(xiě)這個(gè)人是誰(shuí)，鮮明特點(diǎn)是什么。

師：開(kāi)門見(jiàn)山。

生：第二段用這個(gè)鮮明特點(diǎn)進(jìn)行散點(diǎn)掃描式的概述。

師：散點(diǎn)越多，特點(diǎn)越鮮明。

生：第三段通過(guò)一件事，對(duì)這個(gè)人進(jìn)行細(xì)節(jié)聚焦式的詳寫(xiě)。

師：細(xì)節(jié)越細(xì)，特點(diǎn)越鮮明。

生：最后寫(xiě)出自己對(duì)這個(gè)人鮮明特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

師：可以贊同，可以反對(duì)。這樣一篇詳略得當(dāng)、特點(diǎn)鮮明的習(xí)作就誕生了，希望大家課后完成。

四、深化“特點(diǎn)鮮明”

師：這堂課快上完了，吳老師和大家度過(guò)了愉快的四十分鐘。此時(shí)此刻，你發(fā)現(xiàn)吳老師在大家眼里的鮮明特點(diǎn)是什么？

生：風(fēng)趣幽默。

師：我喜歡，謝謝！

生：很有親和力。

師：看得出大家喜歡我。

生：教學(xué)有方。

師：看來(lái)這堂課有收獲。

師：孩子們，同樣一堂課，同樣一個(gè)人，但是在大家眼里的鮮明特點(diǎn)卻是不一樣的。請(qǐng)記?。阂粋€(gè)人所謂的特點(diǎn)鮮明沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在不同人眼里留下的印象是不同的。因?yàn)槿耸橇Ⅲw的，我們每個(gè)人看到的只是一個(gè)方面。因此，要真正認(rèn)識(shí)形形色色的人，寫(xiě)好形形色色的人，要善于從多個(gè)方面進(jìn)行觀察。

【賞析】

一、選擇，基于“剪裁藝術(shù)”

吳老師“形形色色的人”習(xí)作課，最鮮明的特點(diǎn)有二。

第一就是選擇。吳老師說(shuō)：“孩子們，回憶一下，在我們的生活中形形色色的人中，有沒(méi)有讓你印象深刻的？”屏幕上出示三個(gè)人，讓孩子們選擇，孩子們通過(guò)比較，刪去其中兩位，留一位（假如是媽媽）。這是選擇之一。

假如留下媽媽的原因有三個(gè)，屏幕上出示三個(gè)原因：關(guān)愛(ài)我、愛(ài)網(wǎng)購(gòu)、勤勞。吳老師說(shuō)：“在這三個(gè)原因中哪一個(gè)最獨(dú)特？最具有代表性？”最后孩子們通過(guò)比較，留下“愛(ài)網(wǎng)購(gòu)”這個(gè)原因。因?yàn)椤皭?ài)網(wǎng)購(gòu)”能凸顯一個(gè)人的鮮明特點(diǎn)。這是選擇之二。

“孩子們，請(qǐng)你在留下的那個(gè)人后面用一個(gè)詞寫(xiě)出他（她）最鮮明的特點(diǎn)”。于是，孩子們紛紛說(shuō)：愛(ài)搞笑的媽媽、愛(ài)哭的妹妹……吳老師總結(jié)說(shuō)，“我們通過(guò)排除法，一下子找到了那個(gè)特點(diǎn)鮮明的人……”。這是選擇之三。

吳老師“形形色色的人”問(wèn)題指向就很鮮明，指向選擇，指向“剪裁的藝術(shù)”。

二、安排，合于“完整形式”

吳老師的這堂課，第二個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是安排。

安排分兩項(xiàng)，第一項(xiàng)是層次清楚。吳老師問(wèn)，怎么把特點(diǎn)鮮明的人介紹給周圍的老師或其他人呢？屏幕出示例文，有大文豪別林斯基的語(yǔ)句，還有學(xué)生習(xí)作。特別是從學(xué)生習(xí)作《愛(ài)嘮叨的奶奶》中，總結(jié)出作者抓住了日常生活的起床、吃飯、出門、等車等點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把奶奶愛(ài)嘮叨的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。分點(diǎn)排列，層次清楚，這種表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，吳老師給它取名為“散點(diǎn)掃描”。于是，就有了第一個(gè)習(xí)作方法的自然呈現(xiàn)——平常生活的“散點(diǎn)掃描”（概述）。安排的第二項(xiàng)是輕重分明。吳老師再次出示例文《暴躁的媽媽》，通過(guò)學(xué)習(xí)，從媽媽一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如對(duì)神情、動(dòng)作、話語(yǔ)以及他人的反映的描寫(xiě)中，表現(xiàn)出媽媽的暴躁，再次總結(jié)出另外一種寫(xiě)作的方法——關(guān)鍵時(shí)刻的“細(xì)節(jié)聚焦”（詳寫(xiě)）。

不管是層次清楚，還是輕重分明，藝術(shù)的特征就是完整。而這樣的完整，就是出于安排，文章因安排而有了一個(gè)完整的形式，一個(gè)有機(jī)的生命體。

三、依仿，終于“知行合一”

選擇和安排的方法（或技法）習(xí)得后，接下來(lái)就是練習(xí)。

吳老師給出時(shí)間，提出要求，或用“散點(diǎn)掃描”，或用“細(xì)節(jié)聚焦”的方法來(lái)寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。因?yàn)橛辛恕吧Ⅻc(diǎn)掃描”《愛(ài)嘮叨的奶奶》和“細(xì)節(jié)聚焦”《暴躁的媽媽》的例文，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就容易多了。從學(xué)生課堂反饋的情況看，效果非常好。

對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，不論有多高明的理論和見(jiàn)解，終究要落實(shí)在練習(xí)上。練，最要緊；練，也最頭疼；吳老師的這節(jié)課其實(shí)是一節(jié)“知行合一，教練一體”的典型課例。給我們習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了深度啟發(fā)。

“童化”與“統(tǒng)化”（“統(tǒng)化”是我生造的一個(gè)詞，意即從傳統(tǒng)中轉(zhuǎn)化出來(lái)）諧音。從吳老師“形形色色的人”的習(xí)作課中，我們已然可以看出，吳老師的“童化作文”，皆可從傳統(tǒng)中找到它的理論“譜系”和思想脈絡(luò)，潘新和教授特別推崇“治學(xué)先治史”，類似于馮友蘭先生講的先“照著說(shuō)”，再“接著說(shuō)”。因?yàn)橹挥羞@樣的“接著說(shuō)”，才有“根”的學(xué)問(wèn)。那是學(xué)術(shù)的進(jìn)步，從某種意義上，是從消化、了解、整合向發(fā)展、超越、“立言”邁進(jìn)。