項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：讓知識(shí)學(xué)習(xí)從“散點(diǎn)”走向“聚合”

陸坊慶 陸麗萍 姜尚京

【摘 要】針對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中Project綜合板塊內(nèi)容設(shè)置單薄化、教學(xué)過(guò)程碎片化和教學(xué)效果淺表化的問(wèn)題，文章依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論和具體實(shí)施流程，以五年級(jí)下冊(cè)Project 1 Around our city教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在英語(yǔ)綜合板塊實(shí)施的過(guò)程，旨在通過(guò)項(xiàng)目化讓知識(shí)學(xué)習(xí)從“散點(diǎn)”走向“聚合”，進(jìn)一步充實(shí)語(yǔ)言、豐富話題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；綜合板塊；小學(xué)英語(yǔ)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中Project綜合板塊是教材編寫(xiě)的一大亮點(diǎn)。該板塊在內(nèi)容設(shè)置上主要由幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這旨在“用英語(yǔ)做事情”促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升。但從任務(wù)設(shè)置來(lái)看，該板塊在內(nèi)容編排上還有一定的局限性，不完全符合真實(shí)的交際場(chǎng)景，話題內(nèi)容不夠豐滿，語(yǔ)言不夠豐富，形式比較單薄。從具體的教學(xué)實(shí)施來(lái)看，教師仍通過(guò)單元復(fù)習(xí)的方式鞏固舊知，語(yǔ)言分散，知識(shí)點(diǎn)凌亂，缺乏系統(tǒng)性和整體性。從學(xué)習(xí)成效來(lái)看，這只是對(duì)舊內(nèi)容進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，這些散裝的知識(shí)很容易被學(xué)生遺忘，無(wú)法獲得深度理解，未能真正達(dá)到“用英語(yǔ)做事情”的初衷。“散落的珍珠不是項(xiàng)鏈”，項(xiàng)目化可以將這些分散的知識(shí)連接起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中串聯(lián)語(yǔ)言、研究語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在推進(jìn)過(guò)程中，逐步感受整體性學(xué)習(xí)的魅力。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是通過(guò)完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)［1］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或挑戰(zhàn)的探究體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移以及能力和綜合素養(yǎng)的提升［2］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是用高階認(rèn)知“包裹”低階認(rèn)知，是超越原有學(xué)科教學(xué)對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)”式理解，從更高一層的“網(wǎng)”來(lái)思考、運(yùn)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不直接指向瑣碎的、零散的知識(shí)點(diǎn)，需要用概念作為聚合器，不斷聚焦更多的知識(shí)信息。概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，是骨架和靈魂；事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的骨肉，可以用來(lái)豐富對(duì)概念的理解；元認(rèn)知知識(shí)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化被用來(lái)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，是解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目必不可少的條件［3］。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Project 1 Around our city教學(xué)為例，依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，將具體實(shí)施過(guò)程整合為三個(gè)階段。

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備：專注概念知識(shí)，聚攏語(yǔ)言

譯林版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材中自然單元的板塊內(nèi)容基本一致，由于每個(gè)單元的話題不同，詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)也不盡相同。如果每個(gè)單元的教學(xué)都只是圍繞分散的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，一節(jié)課學(xué)一點(diǎn)，一個(gè)單元再多學(xué)一點(diǎn)，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于“盲人摸象”的迷茫之中，無(wú)法探知語(yǔ)言知識(shí)的全貌。在真實(shí)世界中，有良好洞察力和判斷力的人看待現(xiàn)象或問(wèn)題的方式往往不是通過(guò)零散的知識(shí)而是通過(guò)不同的概念框架［3］。概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)，教師可以用概念有機(jī)黏合這些碎片化的語(yǔ)言知識(shí)，高度組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

Project 1 Around our city的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)。教學(xué)參考書(shū)給出了兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)建議：一是繪制簡(jiǎn)單的城市地圖，確定學(xué)校和家所在的位置，標(biāo)注地標(biāo)性場(chǎng)所和建筑，如公園、銀行、郵局等；二是根據(jù)所繪制的城市地圖，綜合運(yùn)用第二、第三單元所學(xué)的詞句，介紹交通方式和路線。綜合分析以上兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)，Project 1 Around our city旨在復(fù)習(xí)一些場(chǎng)所、地名、路名的表達(dá)方式及問(wèn)路方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍生活的場(chǎng)所以及自己生活的城市。大量瑣碎的詞句知識(shí)會(huì)因自制地圖被學(xué)生使用，但這些任務(wù)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容也比較局限，沒(méi)有能真正實(shí)現(xiàn)情境的遷移，只是將前幾個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。

教師應(yīng)先考慮用合適的概念將碎片化知識(shí)重構(gòu)、優(yōu)化，使其成為適合學(xué)生需要的整體性知識(shí)，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的語(yǔ)言點(diǎn)梳理出來(lái)（見(jiàn)表1），進(jìn)而確定“如何利用信息進(jìn)行合理規(guī)劃并表達(dá)” 這一大概念，做好項(xiàng)目準(zhǔn)備工作。

在確定大概念的基礎(chǔ)上，提出“How can we make a travel plan of Suzhou？”驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，用“制作蘇州路書(shū)”這個(gè)新任務(wù)替代原有任務(wù)，重構(gòu)已學(xué)單元的詞句等語(yǔ)言知識(shí)，以“如何為游人制作蘇州路書(shū)”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐。學(xué)生需要在統(tǒng)整所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪談和實(shí)地尋訪等方式進(jìn)一步了解蘇州的風(fēng)景名勝、名人特產(chǎn)等方面的信息，從而規(guī)劃設(shè)計(jì)旅游線路并能向他人準(zhǔn)確介紹旅行攻略。為了讓學(xué)生更好地理解任務(wù)，教師還應(yīng)把驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分解為一組相匹配的子問(wèn)題（見(jiàn)表2）。這樣問(wèn)題化的組織結(jié)構(gòu)，能為學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供有意義的目的，觸發(fā)他們對(duì)項(xiàng)目的興趣。

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜集、篩選和加工，在“制作蘇州路書(shū)”這一終極任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，形成整體性、系統(tǒng)性的高階知識(shí)。這樣的知識(shí)重組對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)小組都充滿了挑戰(zhàn)，他們需要克服語(yǔ)言知識(shí)零碎、分散、缺乏邏輯性和連貫性等弊端，通過(guò)專注概念的學(xué)習(xí)，促使語(yǔ)言聚攏，使碎片化的語(yǔ)言知識(shí)融入概念的生成，獲得知識(shí)遷移，對(duì)新學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的理解。概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的“航標(biāo)”，為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目保駕護(hù)航，是項(xiàng)目準(zhǔn)備的首要前提。

專注概念，通過(guò)結(jié)構(gòu)化將內(nèi)在關(guān)聯(lián)性知識(shí)聚攏，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入深度理解和靈活運(yùn)用階段。結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生喚醒已有的知識(shí)，關(guān)聯(lián)新舊語(yǔ)言知識(shí)，有機(jī)整合多領(lǐng)域的知識(shí)，尋找出所需信息內(nèi)在、深層次的結(jié)構(gòu)，獲得信息的重組、語(yǔ)言的重構(gòu)［4］。

（二）項(xiàng)目實(shí)施：依據(jù)觀察反饋，聚焦語(yǔ)言

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：項(xiàng)目成功實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況是否得到有效反饋。反饋的依據(jù)是教師對(duì)學(xué)生的觀察，主要是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄、分析和研究，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)。

做好項(xiàng)目準(zhǔn)備工作之后，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪談、實(shí)地尋訪等形式完成旅游線路規(guī)劃，并通過(guò)旅游手賬、PPT、短視頻、圖文繪畫(huà)等形式嘗試向他人推薦旅游線路。教師根據(jù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，聚焦語(yǔ)言學(xué)以致用，設(shè)置有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)和作品設(shè)計(jì)觀察量表（見(jiàn)表3），觀察、研究學(xué)生的具體表現(xiàn)。觀察者依據(jù)各觀察維度確定等級(jí)，然后在相應(yīng)表格內(nèi)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式簡(jiǎn)述，關(guān)注匯報(bào)者的感受、反應(yīng)、行為、思考、發(fā)展和成長(zhǎng)。觀察的起點(diǎn)與歸宿都是為了改善學(xué)習(xí)，學(xué)科本質(zhì)始終是觀察的聚焦點(diǎn)，因此語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用作為英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)，是觀察維度的基本要素，如材料與主題的關(guān)聯(lián)度、語(yǔ)法的正確性等。

師生通過(guò)觀察，收集學(xué)生在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)上的完成情況、取得進(jìn)展的信息，如語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用方面，包括專有名詞首字母有沒(méi)有大寫(xiě)、地標(biāo)性建筑的翻譯是否準(zhǔn)確；路書(shū)的專業(yè)性方面，包括行程路線安排是否合理、是否體現(xiàn)文化精粹；版面設(shè)計(jì)方面，包括圖文設(shè)計(jì)是否美觀、重點(diǎn)是否凸顯。

以上各項(xiàng)觀察的維度因“制作蘇州路書(shū)”項(xiàng)目而建立內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生聚合碎片化知識(shí)，使其看到不同細(xì)節(jié)、信息之間的相互關(guān)聯(lián)，從而形成全局性理解。這樣基于觀察所得的反饋能更好地對(duì)應(yīng)目標(biāo)、形成關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，強(qiáng)調(diào)整體把握、多維度觀察，在完成“制作蘇州路書(shū)”這個(gè)大任務(wù)的整體觀照下，信息與信息、學(xué)生與信息、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互關(guān)聯(lián)，形成整體，進(jìn)而解決碎片化學(xué)習(xí)所帶來(lái)的弊端。

學(xué)生在項(xiàng)目探究過(guò)程中，需要搜尋專業(yè)的信息來(lái)完成自己的作品。教師不是唯一的信息輸入源，也不太可能是每一個(gè)方面的權(quán)威，因此，教師對(duì)學(xué)生的反饋應(yīng)聚焦于語(yǔ)言，幫助他們找到在情境化任務(wù)中符合認(rèn)知特點(diǎn)的表達(dá)。這是基于學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生本位的專業(yè)反饋。教師扮演“顧問(wèn)”角色，對(duì)于初稿中發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，如拼寫(xiě)、句法、標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤，還有句型單一、表達(dá)單調(diào)等問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)反饋修改整個(gè)文本。除了解決文本表達(dá)的“形式”問(wèn)題，“內(nèi)容”也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，如“是否滿足游客需要？”。學(xué)生在接受反饋后，再次調(diào)整“路書(shū)”的內(nèi)容，修正相應(yīng)語(yǔ)言，逐步完善作品，使其因不斷完善而更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）項(xiàng)目總結(jié)：通過(guò)糾正反思，聚合語(yǔ)言

學(xué)生將碎片化學(xué)習(xí)所獲得的外在語(yǔ)言知識(shí)，在項(xiàng)目中經(jīng)過(guò)篩選、加工、整理，找出關(guān)聯(lián)性、生成點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)理解、內(nèi)化、遷移，聚合成為整體性、系統(tǒng)化的內(nèi)在知識(shí)。

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施等前期工作，在項(xiàng)目總結(jié)階段，通過(guò)糾正反思、成果展示及展示現(xiàn)場(chǎng)氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生充分感受到整體呈現(xiàn)項(xiàng)目成果的獲得感和榮耀感。通過(guò)充滿儀式感的項(xiàng)目展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更好地反思之前在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，為下一步行動(dòng)指明方向。得到反饋的學(xué)生，會(huì)對(duì)當(dāng)前作品在整體上有一個(gè)更加清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步修正細(xì)節(jié)或者一些不合理的表達(dá)，調(diào)整、完善作品。以下是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)次迭代所制作“路書(shū)”的具體內(nèi)容，并借助PPT大方得體地用英語(yǔ)進(jìn)行演示，語(yǔ)言連貫，思維清晰。

［學(xué)生作品］

Hello，everyone. Today well introduce how to

travel in Suzhou for two days. Heres our plan.

When you arrive at Suzhou Railway Station，you

can get on the metro at Train Station and get off at Le Qiao Station，then you can walk to Guanqian Street. The JI Hotel is on the street.

On the first day，you can visit the Grove Forest Garden. There are lots of rockeries in the Lion Grove Garden. You can go through the rockeries and walk on them. In the evening，you can walk on Guanqian Street. You can see many old and special things there. You can taste lots of Suzhou snacks.

The second day begins in the morning. You can

take Bus NO.32 to the Tiger Hill. Thats a wonderful place. It is the worlds second leaning tower. In the afternoon，you can visit the Suzhou Museum. There are a lot of treasures in it. In the evening，you can walk around the Jinji Lake and enjoy the fair view.

Do you like our plan？

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，這組學(xué)生對(duì)整個(gè)城市進(jìn)行觀察與調(diào)查、信息搜集與篩選，根據(jù)項(xiàng)目主題和主線，鏈接已有的零零散散的知識(shí)，設(shè)計(jì)整體性與可行性較強(qiáng)的方案。在項(xiàng)目探究的進(jìn)程中，學(xué)生經(jīng)歷了收集信息、整理信息、設(shè)計(jì)排版、交流反饋、修正改進(jìn)等一系列分散而有序的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)完整地展示成果，發(fā)現(xiàn)知識(shí)是具有生活價(jià)值的；經(jīng)過(guò)反思，感受學(xué)習(xí)是充滿挑戰(zhàn)的。

公開(kāi)展示是項(xiàng)目成功的一個(gè)重要因素，展示過(guò)后的分析評(píng)鑒有助于優(yōu)化成果，激勵(lì)學(xué)習(xí)。成果展示并不是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終曲，每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示作品之后，由在場(chǎng)的觀眾投票表決（人手一票，只能投給其中的一組），并輔以簡(jiǎn)單說(shuō)明（見(jiàn)表4）。

這些投票整體反映了每組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，正向的建議是對(duì)學(xué)生閃光之處的反饋，也是對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所付出努力的最大肯定與褒獎(jiǎng)。這樣積極的體驗(yàn)，無(wú)疑為整個(gè)項(xiàng)目的完成增加了美好的回憶，即使任務(wù)是有挑戰(zhàn)的，過(guò)程是波折的，學(xué)生也經(jīng)歷了一些困難，但最終的體驗(yàn)卻是美滿的，是幸福的。投票意味著“對(duì)比”，對(duì)比能優(yōu)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供契機(jī)。

項(xiàng)目完成后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么某組的“路書(shū)”更受歡迎？為什么我們沒(méi)有想到“文化之旅”的思路？我們城市最有吸引力的部分到底是什么？下一次我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)？這些問(wèn)題表明學(xué)生具備初步辨認(rèn)重要內(nèi)容的能力，逐步形成整體性、系統(tǒng)性的思維模式，體現(xiàn)了專業(yè)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了呈現(xiàn)更高品質(zhì)的成果樣態(tài)，學(xué)生會(huì)把此項(xiàng)目學(xué)習(xí)中引發(fā)的反思卷入下一個(gè)項(xiàng)目，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步呈現(xiàn)出系列化、進(jìn)階化、專業(yè)化，從零碎走向整體。

三、結(jié)語(yǔ)

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為抓手，通過(guò)專注概念，聚攏散點(diǎn)分布的語(yǔ)言知識(shí)，建立語(yǔ)言在知識(shí)、能力上的聯(lián)系，可以有效避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)碎片化所引起的難以應(yīng)用、影響思維和阻礙表達(dá)等弊端，提升學(xué)生多元化遷移、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，形成全局性理解，自如應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行完整、連貫且有一定深度的表達(dá)?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)，可以改變教材中Project綜合板塊的授課模式。通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以小組活動(dòng)探究為主體，以解決問(wèn)題或完成任務(wù)為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)不斷引向深處，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的整體關(guān)聯(lián)，并以積極的評(píng)價(jià)與反饋鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王淑娟. 美國(guó)中小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}、改進(jìn)與借鑒［J］. 基礎(chǔ)教育課程，2019（11）：70-78.

［3］夏雪梅. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［4］趙俊峰. 解密學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)：學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷研究［M］. 北京：科學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡(jiǎn)介】陸坊慶，高級(jí)教師，姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，江蘇省義務(wù)教育領(lǐng)軍教師百人計(jì)劃學(xué)員；陸麗萍，一級(jí)教師，蘇州市高新區(qū)學(xué)科帶頭人；姜尚京，一級(jí)教師，蘇州市高新區(qū)學(xué)科帶頭人。

【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向高階思維培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究”（C-c/2021/02/46）