劉艷莉

摘 要：學前教育專業(yè)中的幼兒手工制作課程在改革目標、措施與依據上，應從社會發(fā)展背景與幼兒教育行業(yè)的需求出發(fā)，轉變以往被動的教學模式。從以往高職幼兒手工制作的教學模式上看，部分高職學校對該課程的教學理念與課程模式設置還存在一定滯后性，對于學生的主體性還缺乏相應重視，在一定程度上影響了專業(yè)課程的教學質量。對此，在后續(xù)的幼兒手工制作課程的教學工作中，高職學校應創(chuàng)新以往的教學理念并從課前調研、課中創(chuàng)新以及師生互動等方面進行優(yōu)化，以此保障高效的專業(yè)課程教學指導模式。

關鍵詞：高職;幼兒手工制作;學校教育

引言

幼兒手工制作課程在學前專業(yè)中屬于必修課程，在內容上主要以手工制作的相關知識技能為主，與幼兒的手工藝術教育有關。從現(xiàn)階段的幼兒教育發(fā)展情況上看，手工課程的教學模式與內容優(yōu)化等方面應引起高職學校的重視。手工制作課程作為幼兒教育工作中的重要內容，高職學校在教學模式上需面向實際發(fā)展需求，從內容、教學模式與教學評價模式等方面進行改革，以此保障學生在幼兒手工制作課程中可以緊跟時代發(fā)展步伐，正確認識幼兒手工制作課程的內涵。

一、幼兒手工制作課程的相關概述

從幼兒教育工作的目標與內涵上看，手工制作課程的實施，對于培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力具有重要意義。幼兒階段的教育內容或者學習項目，手工制作都屬于重要的組成部分，經國內的相關調查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在手工制作的過程中涉及耐心、觀察能力、動手能力與溝通能力等方面的培養(yǎng)。國外如美國與日本在幼兒的教育工作上也十分注重幼兒手工制作課程的實施，通過手工制作課程的實施，培養(yǎng)幼兒探索生活問題與學習思維等。

在現(xiàn)階段的高職學校教育專業(yè)中，手工課程的教學模式應引導學生正確認識該門課程的內涵，并在后續(xù)的課程教學指導模式上，帶領學生從學前教育發(fā)展的角度上，意識到手工課程學習的必要性與重要性。對此，高職學校在后續(xù)的手工制作課程教學模式上，應從教學模式、課程內容以及教學評價方式等方面進行革新，以此保障較好的課程教學質量。[1]

二、幼兒手工制作教學改革思路與對策

（一）重視課程內容改革

在手工制作課程的內容上，高職學?？山Y合國內外幼兒教育研究成果及其手工制作課程的研究進展，在專業(yè)課程的教學內容創(chuàng)設與教學方法應用上，立足于學前教育發(fā)展，進一步提升專業(yè)課程的內容質量與教學效率。其次，在實訓課程的內容與學習任務上，高職學?？膳c本地幼兒園進行合作，針對幼兒手工制作這一門課程的內容設置實踐項目，使學生在接觸第一線教學工作的基礎上，了解幼兒手工制作教學的主題擬定、教學流程與教學評價模式等。最后，高職學校方面還應從實地調研的工作中，對幼兒園手工制作教學現(xiàn)狀進行考察，以此為后續(xù)的專業(yè)課程內容改革提供真實、可靠依據。[2]

（二）加強課前調研

課前調研工作的目的在于了解幼兒教育的發(fā)展情況，幼兒手工制作的課程內容與教學要求隨著政策因素、社會發(fā)展因素以及幼兒園差異等方面而存在一定差異。高職學校在課前調研工作中，應對幼兒園活動玩具、教育、區(qū)域環(huán)境特點與幼兒手工制作類型等方面進行全面調查、分析與統(tǒng)計。在后續(xù)的手工制作課程教學內容上結合調研情況進行創(chuàng)新與優(yōu)化。此外，社會發(fā)展對于幼兒教師的教學水平要求也具有多邊性，高職學校應結合幼兒教育與社會發(fā)展的實際情況，在布藝、紙藝以及泥藝等手工制作知識中進行創(chuàng)新，使學生在手工制作課程的學習中可以了解最新的幼兒手工教育發(fā)展情況與內容變化特點。幼兒對于手工制作的學習積極性與興趣愛好等方面，受到手工制作內容、教學模式與環(huán)境氛圍等多種因素影響。高職學校在課前調研工作中，也應對幼兒的學習體會、學習情況與興趣愛好等方面進行調查分析，以此確定手工制作專業(yè)課程的內容改革。

（三）改善教學方法

在專業(yè)課程的教學方法改革工作中，高職學校方面也應綜合前期調研的結果與數(shù)據反饋情況，對學前專業(yè)學生的手工制作學習情況進行分析。在以往的幼兒手工制作課程中，部分高職學校所采用的教學方法僅針對理論內容與相關教學案例進行展開，對于學生的實踐能力培養(yǎng)與考查等方面還存在一定不足。手工制作課程不僅強調學生對幼兒教育工作的理解，也強調學生在學習幼兒教育理論的基礎上的動手能力。對此，高職學校在后續(xù)的幼兒手工制作教學模式上，應在原有的基礎上進行理論拓展與理念創(chuàng)新，從制作課、觀摩課以及實踐課等方面發(fā)揮學生的主體性，使其參與到專業(yè)課程的學習中。

結語

綜上，針對現(xiàn)階段學前教育專業(yè)的發(fā)展情況與需求變化等，高職學校在幼兒手工制作的教學模式上應從幼兒教育的實際發(fā)展情況出發(fā)，從課前調研、與幼兒園建立合作關系以及教學模式優(yōu)化等方面進行改善，確保學生在專業(yè)理論學習的基礎上，可以根據幼兒手工制作的實際發(fā)展情況進行深入學習與實踐。

參考文獻

[1] 周迎紅. 學前教育專業(yè)幼兒美術手工課程在線教育教學設計[J]. 云南開放大學學報， 2020， 22（4）：7.

[2] 胡艷. 高職學前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱教學改革方式探析[J]. 大學：教學與教育， 2021（1）：2.