關(guān)于高職漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課建設(shè)的思考

賴娟

摘 要：選修課的設(shè)置目的與教學(xué)意義在于拓展學(xué)生的知識(shí)面、專業(yè)技能廣度與個(gè)人素養(yǎng)水平等方面。與專業(yè)課程的性質(zhì)不同，選修課程的設(shè)置可以在專業(yè)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，以此使學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到較好的個(gè)人素養(yǎng)成長(zhǎng)幫助。高職學(xué)校的漢語(yǔ)言專業(yè)課程在教學(xué)方向與培育目標(biāo)上，除了重視學(xué)生的文化素養(yǎng)培育以外，還重視學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與文化理念等方面培養(yǎng)。選修課的設(shè)置可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并且在專業(yè)課程的理論知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生在選修課中的學(xué)習(xí)成果也能夠進(jìn)行知識(shí)面的拓展，用以補(bǔ)充、拓展專業(yè)課程理論知識(shí)。因此，高職學(xué)校在當(dāng)前漢語(yǔ)言專業(yè)教育工作中，需重視文學(xué)類選修課程的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：高職;漢語(yǔ)言;選修課

引言

文學(xué)類選修課對(duì)于高職漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生而言，一方面可以使學(xué)生在專業(yè)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，接觸更加廣泛的漢語(yǔ)言、文學(xué)知識(shí)，另一方面可以通過(guò)文學(xué)類選修課程的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)并拓展其知識(shí)視野。部分高職學(xué)校在以往的文學(xué)類選修課程設(shè)置中，還存在選修課程內(nèi)容單一、考查模式死板以及與專業(yè)課程缺乏關(guān)聯(lián)等情況，此外，對(duì)于學(xué)生選修課程學(xué)習(xí)積極性也缺乏較好調(diào)動(dòng)。為使選修課在后續(xù)的專業(yè)教學(xué)工作中發(fā)揮較好效用，高職學(xué)校方面應(yīng)針對(duì)選修課的設(shè)置情況、考查情況與內(nèi)容拓展等方面進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上具備較好的選修課學(xué)習(xí)積極性。

一、漢語(yǔ)言專業(yè)文學(xué)類選修課的作用

文學(xué)類選修課在內(nèi)容上包含多種文學(xué)體裁，其中蘊(yùn)含的 思想教育、道德教育內(nèi)容等較為豐富，學(xué)生在該方面的選修課程學(xué)習(xí)中可以認(rèn)識(shí)多種不同的文學(xué)思想與德育內(nèi)容，對(duì)其個(gè)人的思想觀念與道德素養(yǎng)成長(zhǎng)具有重要作用。其次，從專業(yè)教育的角度上看，文學(xué)類選修課與漢語(yǔ)言專業(yè)本身具有密切聯(lián)系，前者屬于后者的拓展延伸，學(xué)生在選修課中的學(xué)習(xí)也能夠結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行思考與應(yīng)用，進(jìn)而在一定程度上提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)水平。選修課程的設(shè)置對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)廣度與文化視野也具有較好幫助，文學(xué)類選修課課程所能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容較多，學(xué)生可以在漢語(yǔ)言專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)提升具有較好幫助。[1]

二、文學(xué)類選修課的建設(shè)思路與對(duì)策

（一）重視學(xué)生主體性

選修課的設(shè)置需要尊重學(xué)生的選課選擇，部分高職學(xué)校在文學(xué)類選修課程的設(shè)置上，還存在強(qiáng)制性選取的情況，并將其與學(xué)生的專業(yè)學(xué)分掛鉤，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)文學(xué)類選修課存在反感、抵抗心理等情況。為使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文學(xué)類選修課程的設(shè)置目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職學(xué)校應(yīng)在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，做好選修課課程的指導(dǎo)工作，使學(xué)生充分了解文學(xué)類選修課的教學(xué)內(nèi)容。文學(xué)類選修課的內(nèi)容本身較為廣泛，不僅可以引入古代文學(xué)與國(guó)內(nèi)文學(xué)內(nèi)容，還可以引入近代文學(xué)與國(guó)外文學(xué)等。豐富的文學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)積極性。另外，高職學(xué)校在文學(xué)類選修課的教學(xué)模式上，也應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一、刻板、枯燥的教學(xué)模式，通過(guò)視頻、師生互動(dòng)與趣味性內(nèi)容引入等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過(guò)程中可以逐步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。[2]

（二）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

在選修課的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上，高職學(xué)校應(yīng)在傳統(tǒng)的考試模式以外，通過(guò)情境對(duì)話、個(gè)人閱讀賞析報(bào)告與演講等方式拓展文學(xué)類選修課的考核方式。在以往的文學(xué)類選修課考核模式中，部分高職學(xué)校主要以考試形式為主，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有一定局限性，不同學(xué)生在文學(xué)類課程的學(xué)習(xí)中，其見(jiàn)解、情感領(lǐng)悟與思想變化等方面具有不同特性，若僅依靠固定的考核方式調(diào)查學(xué)生的選修課程學(xué)習(xí)情況，則在一定程度上限制了學(xué)生的思想成長(zhǎng)、情感成長(zhǎng)與思維成長(zhǎng)等。為使學(xué)生在選修課課程的學(xué)習(xí)中可以得到綜合素養(yǎng)培育，高職學(xué)校在選修課課程的考核形式上應(yīng)進(jìn)行拓展與優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與思想見(jiàn)解等方面完成選修課的學(xué)習(xí)總結(jié)。對(duì)于學(xué)生的選修課學(xué)習(xí)總結(jié)情況，高職學(xué)校在學(xué)習(xí)成果評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)上，也可結(jié)合選修課內(nèi)容與學(xué)生的理解程度等方面進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

（三）注重選修課內(nèi)容拓展

文學(xué)類選修課的內(nèi)容需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感需求。文學(xué)類藝術(shù)作品較為廣泛，所包含的思想內(nèi)容、理論內(nèi)容與體裁形式等較多。不同學(xué)生群體對(duì)于文學(xué)類作品的喜好具有差異性，針對(duì)選修課的設(shè)置目的與教學(xué)要求，高職學(xué)校在該方面的課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)要求與漢語(yǔ)言專業(yè)性質(zhì)等合理引入文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容。如，高職學(xué)校可基于文學(xué)發(fā)展史構(gòu)建階段式選修課教學(xué)模式，使學(xué)生從階段式的學(xué)習(xí)中逐步加深文學(xué)類選修課程的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上，高職學(xué)校在后續(xù)的漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課程的設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)模式上，通過(guò)內(nèi)容拓展、教學(xué)模式創(chuàng)新與針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)等方式構(gòu)建，確保學(xué)生可以在文學(xué)類選修課的學(xué)習(xí)中可以獲得較好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 饒斌. 關(guān)于高職漢語(yǔ)言文學(xué)類選修課建設(shè)的思考[J]. 農(nóng)家參謀， 2020， No.642（01）：271-271.

[2] 徐燕凌. 高職高專院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的思考[J].? 2022（5）.