核心素養(yǎng)下的英語繪本閱讀教學探究

王智

摘 要：英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。在當下的小學英語閱讀教學中，繪本的應用能夠從各方面體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)。首先，繪本是圖文并茂的課外讀物，與傳統(tǒng)教材相比較，繪本具有形象直觀、情感豐沛、故事有趣、難易適當、哲理豐富的特點。其次，閱讀是學生學習語言的基礎條件，是學生接觸世界、認識世界、了解世界的媒介。因此，在小學英語閱讀教學中應用繪本是非常必要的。英語教師要選擇合適的原版英文繪本，督促學生課前預習;課上首先讓學生看圖略讀了解故事概貌，再精讀學習詞句，最后做朗讀練習;在學習故事本身的同時挖掘故事中的文化、情感態(tài)度及價值觀。課后再引導學生討論當天的繪本并進行情節(jié)梳理或續(xù)寫。這樣學生不僅能夠獲得閱讀的樂趣，英語核心素養(yǎng)也能得到全面提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);繪本;英語閱讀;英語教學

前言

為培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和思維能力，并滿足英語核心素養(yǎng)四個維度的目標，小學英語閱讀教學中，繪本教學已逐漸融入各學段課堂。合適的繪本和合理的教學，能提高學生的英語閱讀能力;圖文并茂、情節(jié)曲折的繪本，還能激發(fā)學生閱讀英語的興趣，發(fā)散思維，激發(fā)想象力，促進其全面發(fā)展。

一、繪本的意義

繪本是由圖畫和文字共同構建的童書品類，圖畫和文字并不是孤立存在的，而是相互交織從而推動故事發(fā)展，是同時運用語言和圖畫雙重媒介來完成敘事等的“視覺化的兒童文學”。繪本是融合了圖畫與文字的、利用故事情境吸引小學生閱讀的課外閱讀資源，它具有以下特點：第一，形式直觀。繪本中的故事貼近小學生的生活或想象，表現(xiàn)形式較為形象，能夠吸引小學生瀏覽閱讀，在引發(fā)學生好奇心的同時，向他們傳遞語言和西方的文化知識。第二，情感豐沛。繪本中的每個章節(jié)，情節(jié)都多姿多彩，情感豐沛，主旨也十分多樣。學生閱讀到不同的情景，會體會到不同的感情和有趣的人物性格。第三，故事有趣。由于年齡原因，很多學生并不愿意為了積累英語詞匯而主動閱讀英文材料的，但如果是一個有趣的故事而不是枯燥地背單詞，結果就會變得不一樣。繪本中的故事情節(jié)就是這樣有趣并且貼近學生的生活，讓他們產生共鳴，所以能吸引其閱讀興趣，并激發(fā)想象。[1]第四，難易適當。小學生處于英語學習的初級階段，詞匯量小，繪本語言簡單、重復、上口，有圖畫輔助理解。第五，哲理豐富。繪本故事雖小，卻都蘊含哲理，能夠教育學生，促進學生全面發(fā)展。[2] 另外學生也能從不同的故事中受到相應的啟發(fā)，對價值觀有著潛移默化地積極引導作用。

二、繪本在小學英語閱讀教學中的應用

2.1選擇合適的繪本

英文教師選擇的繪本要考慮學生的實際語言程度及與主教材的相關性，不可過于簡單或者生詞過多影響閱讀。故事要通俗易懂、貼近生活，或者屬于童話、神話或寓言故事;劇情要輕松愉快，引人入勝;語言要基礎，能讓學生學以致用積累豐富表達;故事中的詞匯和句式要適合教學。比如低年級繪本要以圖為主，詞句少而精，可蘊含相關自然拼讀知識等，簡單基礎;高年級的繪本中，句子或段落可以包含比較簡單的語法知識或者歷史文化背景知識。此外，繪本故事可以含有豐富的角色，方便教學中分角色扮演和朗讀。

2.2家長督促課前預習

為提高繪本教學的課堂效率，對于中高段學生，由于繪本難度較大篇幅較長，教師可以要求學生課前完整地自主預習繪本。首先，通讀繪本，標記生詞和不懂的句子，培養(yǎng)動筆讀書的預習習慣;然后，聽繪本錄音，跟讀生疏的詞匯和句子，嘗試理解整個故事;最后，猜測生詞的意思，然后查字典檢查是否正確;如果生詞有多個義項，還要與同學討論生詞在繪本中的意思。在課上，教師可以檢查學生的預習效果，對于認真完成預習的學生給與充分的肯定和鼓勵，從而提高學生的積極性。[3]對于低年級剛剛接觸英語不久的學生，繪本內容相對簡單，可以引導學生通過配音模仿等方式體會人物語氣和性格，并通過圖片了解故事大意。

2.3看圖略讀，了解故事概貌

繪本的封面包含了故事的重要情節(jié)，閱讀繪本的第一步就是讓學生觀察封面，大膽預測，增強閱讀興趣;接著翻開繪本，通過圖片以及略讀繪本中文字，感知故事大意。教師可以提出相對簡單的問題幫助學生理解主要故事情節(jié)。

2.4多維度精讀學習故事內容

略讀之后，教師要讓學生深入繪本故事，精讀繪本文字及圖片感受具體故事情節(jié)。教師通過圖片環(huán)游、討論、文本再構等方法幫助學生理解故事細節(jié)。在此基礎上可以引導學生進行復述或者表演故事。

2.5高階思維的訓練

繪本故事情節(jié)豐富，容易引發(fā)學生對相關內容的思考，在繪本教學中可以讓學生根據(jù)故事內容進行討論、辯論等，引導學生根據(jù)故事情節(jié)表達自己的立場，分析人物性格，發(fā)表對事件的個人觀點并說明原因，讓他們學會從不同的角度思考同一問題，而不是僅限于故事本身的情節(jié)。

2.6朗讀與寫作練習

教師可以首先讓學生仔細聆聽原版錄音，也可示范朗讀，注意語音、語調、節(jié)奏的變化，用繪聲繪色的朗讀將學生帶入故事情境;對于高段學生，教師還可以開展寫作練習，比如根據(jù)繪本來分小組續(xù)寫和改寫故事，然后讓學生在班級中表演自己寫的故事，促使學生自主學習，加深對故事和英語知識的理解。

2.7課后的鞏固與延申

在繪本閱讀課后，可以鼓勵孩子回家與家長討論課堂所讀的繪本，或者將課上學到的故事進行復述來鞏固課堂所學。也可以讓孩子根據(jù)個人興趣閱讀相關繪本故事，積累更多詞匯和表達。以便進一步加強閱讀等英語練習，比如閱讀一些相關話題的繪本，用英語討論繪本的話題等。[5]

三、結語

在“雙減”背景下，將繪本教學融入英語課堂不但能有效提升學生的英語閱讀興趣和語言能力，同時也能發(fā)展學生的思維品質，綜合提高學生英語核心素養(yǎng)，英語課堂效率也會大大提高。

參考文獻

[1]王春燕.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J/OL].學周刊，2019（13）：104[2019-08-22].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.091.

[2]宋文亞.英語繪本在小學英語閱讀教學中的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：182.

[3]陳賽賽.英文繪本在英語閱讀教學中的應用[J].小學教學參考，2019（12）：74-75.

[4]李明良，丁梅花.英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用探討[J].農家參謀，2019（02）：184.

[5]林璇.繪本在小學英語閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2019（07）：113.