雷蕾

摘 要：統(tǒng)編教材從三年級開始出現(xiàn)的獨(dú)特而重要的習(xí)作單元，與常規(guī)單元相比更加具有指向性——習(xí)作方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。一線教師只有在讀懂習(xí)作單元的前提下，才能設(shè)計得出、教得好。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元? 教學(xué)策略? 貫連

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始在每冊書安排了一個習(xí)作單元。習(xí)作單元自成體系，與常規(guī)單元有所不同。習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)指向習(xí)作，單元學(xué)習(xí)任務(wù)就是運(yùn)用所學(xué)得的習(xí)作方法，完成一篇習(xí)作。筆者以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上第五單元為例來探討習(xí)作單元教學(xué)策略。

一、了解單元構(gòu)成，明確教學(xué)定位。

習(xí)作單元除了除了固定的單元篇章頁外，主要有精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”、習(xí)作例文、單元習(xí)作五部分構(gòu)成。這五個部分都為單元導(dǎo)讀頁的語文要素服務(wù)，圍繞著同一目標(biāo)作用。精讀課文用優(yōu)秀作品引導(dǎo)學(xué)生品析表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法;“交流平臺”對整個單元所涉及的寫作方法進(jìn)行整理、歸納;“初試身手”則鼓勵學(xué)生嘗試使用本單元習(xí)得的寫作方法，重在口頭和段落練習(xí)，以此降低習(xí)作方法使用上的難度，消除學(xué)生的畏難心理;習(xí)作例文，提供了范例，便于學(xué)生借鑒和仿寫，借助旁批，再次豐富習(xí)作方法。最后的單元習(xí)作，就是給學(xué)生展示習(xí)作方法的平臺，也是最終的單元目標(biāo)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上第五單元單元篇章頁提出的語文要素是：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。前一個語文要素指向?qū)W習(xí)方法，后一個要素提出所寫內(nèi)容為觀察所得。

二、貫連單元整體，落實(shí)語文要素。

習(xí)作單元的特殊性、整體性，就要求單元教學(xué)重視貫連。習(xí)作方法的指導(dǎo)在整個單元的教學(xué)過程中需要一以貫之，前后一致。教師應(yīng)在單元教學(xué)設(shè)計之初，俯視整個單元，梳理、歸納單元習(xí)作方法。教學(xué)設(shè)計前可以先從“交流平臺”、“初試身手”、習(xí)作例文，特別是例文旁批出發(fā)，提取、梳理習(xí)作方法，再備精讀課文。這樣才能指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，最大限度發(fā)揮精讀課文、習(xí)作例文的作用。通過對統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上第五單元“交流平臺”、“初試身手”，習(xí)作例文的梳理，可以發(fā)現(xiàn)，本單元指導(dǎo)的習(xí)作方法主要包括：學(xué)會留心觀察、細(xì)致觀察;可以調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察;觀察出事物的變化。在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計也就更有目的性。如：《搭船的鳥》一課，在初讀環(huán)節(jié)提出要求：想一想，作者對哪些事物作了細(xì)致地觀察？畫出描寫它們的句段。通過學(xué)生交流，會發(fā)現(xiàn)作者除了對翠鳥、船夫這類少見事物留心觀察之外，對于“雨”這樣的常見事物也能夠細(xì)致觀察。精讀第一自然段時，追問：作者筆下的雨，你最喜歡的是哪里？小朋友自然而然地會抓住“雨點(diǎn)打在船篷上”、“沙啦、沙啦”進(jìn)行交流，相機(jī)小結(jié)：作者雖坐在艙內(nèi)，但是他用眼睛仔細(xì)地觀察，用耳朵細(xì)致地傾聽，將一幅有聲有色的雨景圖展示在我們面前，我們不得不佩服他仔細(xì)觀察的能力，以此提示調(diào)動多種感官進(jìn)行觀察。品讀“翠鳥捕魚”這個場景時，借助書后習(xí)題，要求學(xué)生借助加點(diǎn)詞語，想象翠鳥捕魚的畫面，結(jié)合視頻，和學(xué)生共同探討，觀察變化，用上一連串的動詞，可以寫得更加精彩。

三、結(jié)合生活體驗(yàn)，提供習(xí)作支架。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）在發(fā)展型任務(wù)群——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)提及到，學(xué)生需要在有自己的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試語言文字的表達(dá)。因此，如果習(xí)作單元只是脫離生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法、使用方法，那么最后的單元習(xí)作對于學(xué)生而言依舊是一件痛苦的事情。因此，在明確單元習(xí)作主題后，就可以將其的前期準(zhǔn)備工作分散在整個單元的教學(xué)中，讓每個學(xué)生都有充足的時間結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，收集習(xí)作素材。在正式進(jìn)入統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上第五單元的教學(xué)前，通過對單元習(xí)作要求的解讀，除了午休散步提醒孩子調(diào)動多感官觀察感興趣的某種植物、動物或某處場景之外，筆者還在班級放置了兩盆長草娃娃，并每日提醒不知道觀察什么的小朋友，可以看看班級的“新朋友”。除了生活體驗(yàn)之外，利用支架、搭建平臺也很重要。習(xí)作支架的搭建可以分為前、中、后三個階段，針對不同的習(xí)作內(nèi)容，選擇搭建支架的時間與類型。統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上第五單元的習(xí)作，在前期就需要學(xué)生觀察，因此提供前期支架尤為重要，筆者設(shè)置了以下表格：

結(jié)束第一篇精讀課文《搭船的鳥》之后，發(fā)放表格，提醒小朋友做好記錄。除了表格支架外，習(xí)作單元的“初試身手”環(huán)節(jié)，其實(shí)也是支架。單元習(xí)作可以延續(xù)“初試身手”的觀察對象，在“初試身手”段落的基礎(chǔ)上修改、提升。習(xí)作支架的搭建，能夠降低學(xué)生的習(xí)作難度。

四、指導(dǎo)有效評價，提示習(xí)作表達(dá)。

習(xí)作單元過程性的評價少不了，教師也需要借助評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的反思。習(xí)作單元的評價指導(dǎo)同樣圍繞單元要素進(jìn)行設(shè)計。統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上第五單元《搭船的鳥》一課最后一個環(huán)節(jié)，設(shè)計了觀看“變色龍捕食”視頻，寫一寫捕食過程。在段落完成后，指導(dǎo)學(xué)生只抓住“是否觀察出事物的變化”一點(diǎn)進(jìn)行評價。而在“初試身手”的教學(xué)中，筆者采用的小組學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生抓住“是否調(diào)動多感官觀察”進(jìn)行評價。學(xué)生通過有效評價，在被評與自評中成長。

習(xí)作單元作為特殊單元，對于學(xué)生習(xí)作能力的提升有著重要的意義，讀懂習(xí)作單元才能教好習(xí)作單元。