在高中英語記敘文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維

【摘要】本文結(jié)合實例論述在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力的途徑，提出教師應(yīng)提有效的問題、有效地提問，利用思維導圖等思維工具讓學生思維可視化，并通過小組合作學習等方式提高學生的活動參與度等教學建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學 批判性思維

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）05-0057-04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中強調(diào)，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。由此可見，批判性思維是思維品質(zhì)的重要組成部分。對高中生而言，大部分英語語言輸入來自閱讀，他們所接觸的英語課堂大多圍繞閱讀篇章展開，因此，要深入探討如何在高中英語學科教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，就有必要探討閱讀教學中的批判性思維培養(yǎng)策略。然而，在高中英語閱讀教學中，批判性思維培養(yǎng)仍存在一些問題，影響了批判性思維的培養(yǎng)?；诖?，本文探討解決當前高中英語閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)方面存在問題的策略，并通過具體的閱讀教學案例闡述這些策略的實施方法。

一、思維品質(zhì)與批判性思維

從《普通高中英語課程標準（實驗）》到《課標》，有一個變化引起了廣泛關(guān)注，它已成為近兩年來高中英語教學領(lǐng)域的熱門話題——高中英語課程目標由“培養(yǎng)綜合語言運用能力”轉(zhuǎn)變成“培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)”，后者涵蓋了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四大方面。其中，“思維品質(zhì)”對很多人而言是一個全新的概念。思維品質(zhì)指的是思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力和水平。長期以來，高中英語教學將重心放在語言知識的積累和語言能力的培養(yǎng)上，而忽略了學習者思維品質(zhì)的發(fā)展，這是一個備受關(guān)注的問題，也是高中英語課程改革的重點和難點。

批判性思維是思維品質(zhì)的一個重要組成部分，擁有批判性思維的學習者通常具備以下能力：在合理的語境中理解信息，對某一論點的邏輯性和有效性進行評價，識別文本沒有直接闡述的觀點，使用清晰的、準確的語言表達。以英語閱讀教學為例，邏輯性思維幫助學生“讀懂”文章，批判性思維幫助學生“反思”文章，創(chuàng)造性思維幫助學生“超越”文章?？梢姡行运季S在學生的思維品質(zhì)發(fā)揮作用時起著支柱作用，它承接了理解過程，引出了創(chuàng)新過程，是邏輯性思維和創(chuàng)新性思維之間的連接點。

二、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維存在的問題

在筆者看來，當前高中英語閱讀教學中學生的批判性思維培養(yǎng)方面仍存在一些問題。一是教師的課堂提問層次較淺，難以培養(yǎng)學生的批判性思維。在課堂上，出于引入話題的需要，教師會提出一兩個與文章主題相關(guān)的問題，但這些問題通常是比較低層次的，大多為判斷型（yes or no）或者選擇型（A or B），而不是半開放式或開放式的。學生回答這些問題時經(jīng)歷的思維過程相對簡單，回答時常常采用齊答的方式。盡管看起來課堂氣氛活躍、學生參與度高，但這樣的提問無法為學生留出足夠的思考空間，也無法幫助學生在課堂話題與個人經(jīng)歷之間建立聯(lián)系，更無法調(diào)動學生的批判性思維。二是教師引導學生運用批判性思維的過程難以可視化。在很多情況下，教師有培養(yǎng)學生批判性思維的意愿，但缺乏有效的工具。教師也許會推出一些能夠發(fā)展學生批判性思維的問題，但是這些問題常常由教師僅通過口頭表述出來或僅運用課件進行展示，學生只能面對幾行文字展開聯(lián)想和思考。在無法將批判性思維的鍛煉和應(yīng)用可視化的情況下，批判性思維的培養(yǎng)也僅能停留在看不見、摸不著的狀態(tài)。學生看不見自己的思考過程和進步，教師看不見學生的思維方向、內(nèi)容、動態(tài)，師生均無法獲取有效的反饋。三是批判性思維應(yīng)用和培養(yǎng)活動多停留在學生個體層面。對學生而言，批判性思維屬于對語言能力、知識水平、社會閱歷、價值判斷等要求較高的思維層次，所以批判性思維的調(diào)動、鍛煉、應(yīng)用是相對困難的，學生需要與同伴互助、合作、溝通才能進一步促進批判性思維的發(fā)展。然而在一線教學中，在批判性思維培養(yǎng)僅停留在“教師提問——被問到的學生思考——教師給答案”這種模式的情況下，教師問的問題一般是面向某名被提問的學生，或者面向全班學生，對被提問的單個學生而言，其進行批判性思考時是孤立無援的;對被提問的全班學生而言，由于大班教學背景下的班級人數(shù)過多，學生無法在一個以全班學生作為一個大整體的情況下進行討論，學生進行批判性思考時仍是孤立無援的，只能全班齊答簡單的問題。

三、在高中英語記敘文閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的課例設(shè)計思路

筆者從現(xiàn)存的問題出發(fā)，思考如何在記敘文閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維。首先，教師根據(jù)閱讀語篇中某個社會現(xiàn)象展開提問，問的問題須“深而不難”，借助一個小的切入點引出深刻的問題，引導學生深入思考社會現(xiàn)象，為學生提供一個進行批判性思考的契機，但不需要學生用艱澀、復雜的語言將自己的見解詳細表述出來。因此，在本文展示的課例的讀前環(huán)節(jié)，教師提出兩個“深而不難”的問題：“In your family，who does most of the housework？Raise your hand if it is your mother.”“Some people take it for granted that women should do most of the housework. Do you agree with them？”。這兩個問題與學生的生活密切相關(guān)，使學生迅速建立個人經(jīng)歷與問題之間的關(guān)聯(lián)，看到生活中常見的現(xiàn)象背后值得深入思考的問題，為接下來的批判性思維培養(yǎng)鋪墊。在讀中環(huán)節(jié)，教師的提問為“Please picture a doctor in your mind. Is it a woman？”。在學生深入學習了林巧稚醫(yī)生的故事后，教師提問“Why is it more difficult for women to achieve career success？”。上述問題使學生逐漸深入地開展思考，從對家庭生活經(jīng)歷的回顧，推進到對社會現(xiàn)象的思考。其次，教師可以利用思維可視化工具（思維導圖）輔助記敘文閱讀課中的批判性思維的培養(yǎng)。思維可視化工具具有層級特征，這能幫助學生辨清主次?；暨_達迪（Ebrahim Khodadady）和加尼扎德（Afsaneh Ghanizadeh）的研究表明，在EFL語境下的英語閱讀課中，概念圖顯著地提高了外語學習者的批判性思維能力。因此，教師可在記敘文閱讀教學中適當運用思維導圖。本課例在引入部分用思維導圖引導頭腦風暴活動，學生借此回顧生活中常見的對女性的刻板印象;在閱讀過程中用思維導圖分析整篇文章或文段內(nèi)部的框架結(jié)構(gòu);在讀后用思維導圖建構(gòu)關(guān)于“Why is it more difficult for women to achieve career success？”“What should we do to improve the situation？”等問題的回答。教師提示學生從多個方面討論問題，分點列舉原因，進行口頭輸出，并利用思維導圖作為筆頭輸出的框架結(jié)構(gòu)。此外，在記敘文閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的批判性思維，還可開展小組討論活動，發(fā)揮集體潛能，挖掘?qū)W生批判性思考的深度和廣度。就閱讀教學而言，小組范圍內(nèi)的基于文本的討論對批判性思維的培養(yǎng)有促進作用。在本課例中，學生在讀后環(huán)節(jié)進行小組討論的話題是“Why is it more difficult for women to achieve career success？”。經(jīng)過讀前的頭腦風暴、讀中對文本的解讀，學生已經(jīng)具備有關(guān)此問題的部分背景知識。在討論過程中，教師引導學生遵循良好的小組討論習慣，如專注地聆聽、合理地回應(yīng)、在他人觀點的基礎(chǔ)上生成并發(fā)表自己的見解、請他人作進一步闡述、表達觀點前先確保論據(jù)充分等。

四、在高中英語記敘文閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的課例

筆者以教學人教版高中英語必修4 Unit 1“Women of achievement”的Using language部分為例，分享上述在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的方法的應(yīng)用實踐。

（一）引入

教師提問學生“In your family，who does most of the housework？Raise your hand if it is your mother.”，大多數(shù)學生都舉手了。教師進一步問“Some people take it for granted that women should do most of the housework. Do you agree with them？”。表示贊同的學生較少，表示不贊同的學生較多。教師解釋道：“如今有一些關(guān)于女性的刻板印象（stereotypes）?！苯酉聛?，教師通過思維導圖（如圖1所示）呈現(xiàn)幾種常見的對女性的刻板印象，比如“Female drivers are terrible.”“Women are not good at math and other science subjects.”等，并詢問學生是否認同這些對女性的判斷。接下來，教師給出了幾個古今中外的杰出女性的例子，每個例子都是對以上某一刻板印象的反駁。

設(shè)計意圖：引入的問題與學生的生活密切相關(guān)，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生回顧、反思日常生活中“看似常見”但“不太合理”的言論，并結(jié)合社會熱點現(xiàn)象進行分析思考。此切入點既與文章內(nèi)容相關(guān)，又能使學生在課堂引入階段就展開批判性思考。

（二）讀前

教師提前準備了一個視頻，它是“世界杰出女科學家成就獎”獲得者張彌曼女士在頒獎典禮上的獲獎感言視頻。學生在看視頻之前，先瀏覽幾個能夠幫助他們理解細節(jié)的問題和一個涉及評價判斷的問題，隨后帶著問題觀看視頻。之后，學生相互分享答案，教師著重引導學生思考最后一個涉及評價判斷的問題。師生共同總結(jié)的答案是“Ms. Zhang is hard-working，intelligent，perseverant，modest and independent.”。教師向?qū)W生指出，張彌曼女士的這些優(yōu)秀品質(zhì)也是對之前提到的關(guān)于女性的刻板印象的有力反駁。

設(shè)計意圖：通過觀看張彌曼女士的視頻，學生看到一個生動的杰出女性形象，并在教師的引導下觀察與分析張彌曼女士感言的內(nèi)容、甚至是致辭時的肢體動作，接著做出自己的判斷，用恰當?shù)男稳菰~形容張彌曼女士。這個過程不僅引發(fā)學生的深思，使其主動地對人物進行評價，還激活了學生已有的關(guān)于人物描述的相關(guān)詞匯，做到了思維品質(zhì)培養(yǎng)和語言知識強化的統(tǒng)一。

（三）讀中

教師向?qū)W生提問“Please picture a doctor in your mind. It is a woman？”，然后向?qū)W生展示在網(wǎng)絡(luò)上搜索“醫(yī)生”一詞得出的圖片很少有女醫(yī)生，接著引出與林巧稚大夫有關(guān)的課文。

在第一遍閱讀中，學生需根據(jù)思維導圖（如圖2所示）理清情節(jié)脈絡(luò)，并找到三個問題的答案。

1.Why did the author do some research on great women of China？

2.What did the small book that Lin Qiaozhi wrote talk about？

3.What was the contribution of Lin Qiaozhi？

在第二遍閱讀中，學生需要思考以下四個問題。

1.What did the small book mean to women in the countryside？

2.Why was girls’ education was always placed second to boys’ at that time？

3.Lin Qiaozhi never had her own family，but she delivered 50 000 babies.What does this contrast show？

4.Please read the title again：WHY NOT CARRY ON HER GOOD WORK？After reading Lin Qiaozhi’s story，how would you define “good”？Please list three features.

設(shè)計意圖：第一次閱讀旨在幫助學生理解文章，這是結(jié)合文章進行批判性思考的前提。由于本文的生詞、長難句并不多，所以學習重心放在了第二次閱讀上。教師結(jié)合批判性思維培養(yǎng)中與有效提問有關(guān)的理論精心設(shè)計了幾個問題，它們都屬于分析性問題和評價性問題。通過兩次閱讀，學生不僅能夠“讀懂（read the lines）”，而且能夠“發(fā)散思考（read beyond the lines）”。

（四）讀后

教師再次向?qū)W生展示此前出現(xiàn)過的包括林巧稚大夫在內(nèi)的優(yōu)秀女性的例子，這些例子足以將那些對女性的刻板印象一一反駁——“Women are brave，intelligent，independent，calm，and pioneering. But...”。接著，教師向?qū)W生展示圖片：某公司進行招聘時不招女性，原因是該公司認為女性“太麻煩”。這時，學生進行小組討論，話題是“Why is it more difficult for women to achieve career success？”“What should we do to improve the situation？”。教師提示學生從多個方面討論問題，分點列舉原因。教師以思維導圖的形式給出幾個關(guān)鍵詞組作為例子和提示：some outdated opinions、stereotypes、biological factors，并要求學生在討論中用思維導圖將本小組的分析結(jié)果簡要地概括出來。討論結(jié)束后，各小組分享觀點和看法。結(jié)果顯示，學生確實能從不同的層面分析問題，比如社會、文化、經(jīng)濟三個層面，或者女性外部、女性自身兩個層面（如圖3、圖4所示），學生的見解客觀、理性、新穎、獨到。

設(shè)計意圖：此處設(shè)計為學生呈現(xiàn)了一種反差。教師先結(jié)合此前的優(yōu)秀女性事跡肯定并贊頌女性的優(yōu)秀品質(zhì)，接著引出女性當前面臨的就業(yè)困境等社會問題。教師用思維導圖和關(guān)鍵詞為學生搭建思考的支架，引導學生分析、思考某些社會現(xiàn)象背后的原因，并進行觀點的表達。學生在小組討論活動中聆聽不同成員的觀點，抒發(fā)自己的見解，并嘗試使用思維導圖作為整理觀點的工具，無形之中鍛煉了深度思考的能力。

（五）布置作業(yè)

本堂課的作業(yè)是寫一篇論述“Why is it more difficult for women to achieve career success？”的作文，教師以思維導圖的方式將這篇作文需要談及的三個方面呈現(xiàn)出來：現(xiàn)象闡述（situation）、原因分析（reasons）、應(yīng)對措施（solutions）。

設(shè)計意圖：該教學活動讓學生在課堂口頭練習的基礎(chǔ)上進行筆頭練習。學生在本課中經(jīng)歷了不同形式（文字、視頻、圖片）、多種類別（人物故事、獲獎感言、課本文章）的輸入，并在課堂上通過小組討論的方式有了抒發(fā)觀點的嘗試。因此，布置撰寫一篇主題相同的作文的課后任務(wù)可以幫助學生再次回顧課堂內(nèi)容、深入思考，利用思維導圖來整理思想觀點進行筆頭練習，在鞏固知識、信息輸入的同時鍛煉批判性思維。

雖然在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維仍面臨許多挑戰(zhàn)，但廣大一線教師仍可以通過嚴謹精巧的教學設(shè)計將其落到實處。在閱讀教學設(shè)計中，教師需要跳出傳統(tǒng)的思維模式，以批判性的眼光看待文本的內(nèi)涵和外延，設(shè)計由淺到深、從理解文本到超越文本的教學步驟，引導學生以批判的視角觀察、體會、分析文本，并在獨立批判思考的基礎(chǔ)上，通過討論、辯論等方式了解并分析他人的觀點，通過寫作等方式整理并輸出自己的觀點，為下一次批判性思考過程打下基礎(chǔ)，從而形成批判性思維的螺旋式上升。

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作者簡介：潘曉雯（1995— ），廣西桂平人，二級教師，研究方向為詞匯教學、語音教學、語法教學。

（責編 劉小瑗）