巧用統(tǒng)編教材欄目資源提高議題式教學(xué)實(shí)效

歐貴文

【摘要】本文認(rèn)為統(tǒng)編教材的“探究與分享”“相關(guān)鏈接”等欄目資源，與正文內(nèi)在聯(lián)系緊密，是教材的重要組成部分，提出教師要重視并運(yùn)用好這些資源，有效引入議題，深化貫徹議題，推動學(xué)生思維拓展，推進(jìn)議題式教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 欄目資源 議題式教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）05-0116-03

高中思想政治統(tǒng)編教材中設(shè)計(jì)有“探究與分享”“相關(guān)鏈接”等欄目，這些欄目資源具有權(quán)威性、典范性，是經(jīng)過編者精心設(shè)計(jì)的教材資源，貫穿于教材始終，是教材的有機(jī)組成部分，與正文內(nèi)在聯(lián)系密切，二者構(gòu)成一個完整的整體。重視并運(yùn)用好這些資源，對整體上把握教材，推進(jìn)議題式教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有著重大的作用。

議題式教學(xué)是思想政治活動型學(xué)科課程的重要呈現(xiàn)形式，但部分教師使用統(tǒng)編教材進(jìn)行議題式教學(xué)時，對教材的欄目資源不夠重視，大量補(bǔ)充課外的資源，這樣的做法削弱了統(tǒng)編教材的引領(lǐng)作用，不利于教師更好地推進(jìn)議題式教學(xué)。

以《偉大的改革開放》為例，本框題是統(tǒng)編教材高中政治必修1《中國特色社會主義》的知識內(nèi)容，課文主要包括改革開放的必要性、歷程和偉大意義等內(nèi)容，與此相適應(yīng)，教材設(shè)置了三個“探究與分享”，四個“相關(guān)鏈接”。筆者根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以“改革開放何以偉大”為議題，設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)的活動進(jìn)行議題式教學(xué)，分別是“環(huán)節(jié)一：憶往昔——敢問路在何方？”“環(huán)節(jié)二：看今朝——披荊斬棘成大道！”“環(huán)節(jié)三：盼未來——揚(yáng)起風(fēng)帆又出發(fā)！”在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者靈活運(yùn)用欄目資源進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。

一、運(yùn)用欄目資源，引入課題議題

統(tǒng)編教材的欄目資源，體現(xiàn)了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的理念?！墩n標(biāo)》明確指出，要“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程的教學(xué)”。統(tǒng)編教材的“探究與分享”以真實(shí)的生活素材為情境，設(shè)置了結(jié)構(gòu)化、序列化的問題，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)和理解知識點(diǎn)，體現(xiàn)了活動型學(xué)科課程的教學(xué)要求。欄目資源與正文是相輔相成的關(guān)系，舍棄欄目資源，讓學(xué)生不通過一定的體驗(yàn)活動來生成知識，而是直接背誦現(xiàn)成的結(jié)論，這就與《課標(biāo)》的理念背道而馳了。因此，教師要堅(jiān)持《課標(biāo)》與教材的有機(jī)統(tǒng)一，領(lǐng)會《課標(biāo)》的理念，吃透教材，吃透欄目資源布局的特點(diǎn)，弄清楚這些欄目資源與正文的關(guān)系，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，通過議題的引入，通過序列化問題的討論、辯論，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在活動體驗(yàn)中生成知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

《偉大的改革開放》一課的欄目資源各有各的功能。其中教材第31頁設(shè)置的“探究與分享”以20世紀(jì)70年代至90年代三個不同時期家庭生活“三大件”的變化為情境，設(shè)置探究問題，要求學(xué)生“結(jié)合自己家庭生活的變化，說說改革開放讓我們的生活發(fā)生了哪些突出變化。”顯然，這是具有導(dǎo)入新課功能的“探究與分享”，開放性、探究性強(qiáng)。該設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的事例入手，有明顯的生活化特征，貼近學(xué)生，反映了活動型學(xué)科課程的特點(diǎn)，能更好發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有話可講，化平淡為神奇，激發(fā)學(xué)生探究的熱情與興趣。運(yùn)用好這一資源，可以水到渠成引出“偉大的改革開放”這一課題，然后圍繞“改革開放何以偉大”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)，探索新的知識。如果舍棄了這個典型的活動設(shè)計(jì)，采用簡單的方法導(dǎo)入新課，就會降低教學(xué)的效果。教師要走出“不利用課本欄目資源，自行開發(fā)課外資源就是創(chuàng)新”的誤區(qū)，充分挖掘這些“探究與分享”的教學(xué)價值與價值引領(lǐng)作用，讓我們的課堂大放異彩。

二、借助欄目資源，推進(jìn)思維拓展

“相關(guān)鏈接”是高中思想政治統(tǒng)編教材欄目資源的重要組成部分，是對教材正文內(nèi)容的適度拓展延伸，有利于開闊學(xué)生的視野，加深對教材正文基礎(chǔ)知識的理解。在議題式教學(xué)過程中，運(yùn)用好“相關(guān)鏈接”，有利于優(yōu)化議題式教學(xué)各環(huán)節(jié)活動的設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生的思維空間，推進(jìn)議題式教學(xué)向縱深發(fā)展。

教材第31頁的正文闡述了實(shí)行改革開放的時代背景，然后在第32頁設(shè)置了第一個“相關(guān)鏈接”，從“黨和國家的前途命運(yùn)”“社會主義革命和建設(shè)實(shí)踐”“時代潮流”“人民群眾的期盼”等角度，對改革開放的必要性進(jìn)行了高度的理論概括。但內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，如果教師在教學(xué)中視而不見，對這段話舍棄不用，學(xué)生就難以完整地理解改革開放的必要性，不利于拓展學(xué)生的思維。結(jié)合這個“相關(guān)鏈接”，在“憶往昔——敢問路在何方？”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下活動：

1.請同學(xué)們課前上網(wǎng)查找資料，了解1978年左右我國人民的生活狀況、生產(chǎn)力狀況、綜合國力狀況，了解當(dāng)時世界經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展?fàn)顩r。

2.各小組代表課中展示查找結(jié)果，并談?wù)剳?yīng)該如何走出困境。

學(xué)生通過小組上網(wǎng)查找有關(guān)資料，課堂上進(jìn)行分享與探究，有利于其深入了解我國進(jìn)行改革開放的時代背景，更好理解實(shí)行改革開放重大決策的正確性。在學(xué)生分享與探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閱讀該“相關(guān)鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“相關(guān)鏈接”的內(nèi)容“談?wù)剬Ω母镩_放的必要性的認(rèn)識”，讓學(xué)生從“黨和國家的前途命運(yùn)”“社會主義革命和建設(shè)實(shí)踐”“時代潮流”“人民群眾的期盼”等角度深刻認(rèn)識進(jìn)行改革開放的必要性，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)一步拓展思維的廣度。

教材第32頁至33頁詳細(xì)介紹了改革開放的歷程，同時在第32頁設(shè)置了第二個“相關(guān)鏈接”，其內(nèi)容是關(guān)于改革開放目的、性質(zhì)的論述。這樣的設(shè)置目的是告訴我們，在“改革開放的歷程”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，作為思想政治課，不能僅僅是讓學(xué)生了解改革開放的時間進(jìn)程，更重要的是要理解改革開放的性質(zhì)與目的。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，筆者用該鏈接作為問題情境，巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生在思想碰撞中深化認(rèn)識，達(dá)成學(xué)科任務(wù)。

【情境設(shè)置】

1.“改革是中國的第二次革命”“改革是一場解放生產(chǎn)力的革命”“改革是社會主義制度的自我完善”。

2.“中國的改革是中國特色社會主義制度的自我完善和發(fā)展?！?/p>

【探究問題】

1.改革開放是“中國的第二次革命”。這里“革命”的對象是什么？這場“革命”的性質(zhì)與目的是什么？

2.如何理解“中國的改革是中國特色社會主義制度的自我完善和發(fā)展”？

學(xué)生小組討論后，教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，澄清模糊認(rèn)識，讓學(xué)生明白，改革開放是“中國的第二次革命”，這里要“革命”的對象是不適應(yīng)或束縛社會生產(chǎn)力發(fā)展的體制機(jī)制。因此，改革是社會主義制度的自我完善和發(fā)展;改革的根本目的，就是使上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展，使生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。正確認(rèn)識改革開放的目的、性質(zhì)，有利于學(xué)生從理論高度理解改革開放的歷程。從改革開放的實(shí)施，到改革開放的深化發(fā)展，貫徹其中的主線是“使生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，使上層建筑適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展”，避免了單純談?wù)摳母镩_放歷程的膚淺認(rèn)識，避免了把政治課上成歷史課，很好拓展了學(xué)生思維的深度，體現(xiàn)思想政治課的價值與特征。

三、整合欄目資源，深化議題貫徹

議題、情境、活動等是議題式教學(xué)的重要構(gòu)成要素，議題的貫徹、活動的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，都要依托真實(shí)的情境，離開真實(shí)的情境的支撐，議題式教學(xué)就無法實(shí)施。教材的欄目資源為我們提供了很好的、真實(shí)的情境素材，但教師不能完全照搬照抄，而是要在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行整合、補(bǔ)充，精心創(chuàng)設(shè)情境與問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，分析問題，解決問題，深化議題貫徹。

教材第34頁用了整整一段話概括了改革開放的偉大成就，然后在第34頁至35頁設(shè)置了一個“探究與分享”，情境材料來自《在慶祝改革開放40周年大會上的講話》，其中一串串有說服力的數(shù)字，有利于學(xué)生理解“改革開放何以偉大”，可以說與正文相輔相成、相得益彰。在“環(huán)節(jié)二：看今朝——披荊斬棘成大道！”的教學(xué)中，筆者采用視頻呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。這樣的調(diào)整，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)感染力。在學(xué)生觀看視頻之后，筆者現(xiàn)場采訪學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容談?wù)劯母镩_放給我們國家、給人民生活帶來了什么重大變化，為什么改革開放能給我們國家、給人民的生活帶來重大變化。直觀的視覺感受，加上深度的分析，讓學(xué)生更充分認(rèn)識到改革開放的偉大，突出了重點(diǎn)，增強(qiáng)了政治認(rèn)同。

教材第35頁的“相關(guān)鏈接”介紹了中華民族在改革開放上有深厚的文化根基，有深遠(yuǎn)的歷史淵源，從歷史角度告訴我們“改革開放只有進(jìn)行時，沒有完成時”，要讓學(xué)生全面、深入理解這一道理，有必要充實(shí)材料。因此，在“環(huán)節(jié)三：盼未來——揚(yáng)起風(fēng)帆又出發(fā)！”的教學(xué)中，筆者根據(jù)2018年電視節(jié)目《焦點(diǎn)訪談》播放的視頻《小崗村四十年的變遷》設(shè)置了以下情境和問題。

【情景設(shè)置】“1978年11月24日，由嚴(yán)宏昌牽頭，18位小崗村農(nóng)民決定分田到戶，18個紅手印催生了家庭聯(lián)產(chǎn)承包制，改變了吃‘大鍋飯’、出勤不出力的現(xiàn)狀，嚴(yán)宏昌拿到了鳳陽縣頒發(fā)的承包經(jīng)營合同書。到2003年，小崗村人均收入僅為2300元，20年沒邁過富?？病?008年安徽省開展土地承包經(jīng)營權(quán)登記制度試點(diǎn)，進(jìn)行土地流轉(zhuǎn)，把土地集中起來，讓有實(shí)力的公司進(jìn)駐，實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，嚴(yán)宏昌拿到了農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)證。2016年，小崗村成立集體資產(chǎn)股份合作社，向村民發(fā)放股權(quán)證。到2017年，該村人均可支配收入18106元，比1978年增長了823倍?！?/p>

——摘編自《小崗村四十年的變遷》

【探究問題】嚴(yán)宏昌手里的幾個“證”的變化，見證了小崗村村民的生活發(fā)生了怎樣的重大變化？這告訴我們什么道理？

讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的資料開展討論，有利于他們理解家庭聯(lián)產(chǎn)承包制徹底打破了舊有的僵化體制，改變了吃“大鍋飯”、出勤不出力的現(xiàn)狀，使得我國農(nóng)村生產(chǎn)力獲得空前的大解放，極大調(diào)動了農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，土地流轉(zhuǎn)制度改革有利于推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)富裕增收。小崗村的改革發(fā)展實(shí)踐證明，正是因?yàn)椴粩嗌罨r(nóng)村改革，農(nóng)民的生活才日新月異，實(shí)現(xiàn)從吃不飽到溫飽、從溫飽到富裕的跨越。由此，學(xué)生明白了：唯改革才有出路！改革要常講常新，我們要揚(yáng)帆起航再出發(fā)。

教材33頁的“相關(guān)鏈接”對改革開放以來黨的歷次三中全會進(jìn)行簡要的回顧，目的是讓學(xué)生明白，改革開放是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下不斷深化發(fā)展的。教材34頁的“探究分享”闡述了人民群眾在改革開放中的重大作用。在“環(huán)節(jié)三：盼未來——揚(yáng)起風(fēng)帆又出發(fā)！”的教學(xué)中，筆者對這兩處欄目資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行探究分析。

【情景設(shè)置】改革開放以來，黨的歷次三中全會都研究討論深化改革問題，都在釋放一個重要信號，就是我們黨堅(jiān)定不移高舉改革開放的旗幟，堅(jiān)定不移堅(jiān)持黨的十一屆三中全會以來的理論和路線方針政策。

人民是改革開放偉大奇跡的創(chuàng)造者。改革開放在認(rèn)識和實(shí)踐上的每一次突破和深化，改革開放中每一個新生事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都來自億萬人民的實(shí)踐和創(chuàng)造。

——摘編自思想政治必修1《中國特色社會主義》

【探究問題】小組討論“新時代如何才能推進(jìn)改革開放走得更穩(wěn)、走得更遠(yuǎn)？”

上述兩組材料是在教材已有材料基礎(chǔ)上的加工組合，巧妙利用教材提供的探究材料，有利于引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材資源來分析問題、解決問題，加深對教材內(nèi)容的理解。結(jié)合上述材料的討論，學(xué)生就會明白：要想進(jìn)一步深化改革開放，就必須堅(jiān)持黨對一切工作的領(lǐng)導(dǎo)，必須發(fā)揮人民主體地位，尊重群眾的首創(chuàng)精神，必須弘揚(yáng)敢為天下先、敢闖敢試的改革精神，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

在用好欄目資源的基礎(chǔ)上，“改革開放何以偉大”的議題在“敢問路在何方—披荊斬棘成大道—揚(yáng)起風(fēng)帆又出發(fā)”三個環(huán)節(jié)的活動中，通過序列化的情境設(shè)置與問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了思維進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)了價值的引領(lǐng)與升華，深化了議題貫徹，提高了議題式教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，其價值要通過合理的應(yīng)用才能體現(xiàn)出來。教師要深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，吃透教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，根據(jù)《課標(biāo)》指示，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性利用好教材的欄目資源，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度課題“普通高中思想政治學(xué)科課程基地建設(shè)的實(shí)踐與研究——以梧州高級中學(xué)為例”（2021B214）的研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）