朱喜仁

【摘要】口語交際能力即口語表達能力和日常溝通能力。本文以新課改為背景，對小學(xué)口語交際教學(xué)的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進行探討。讓學(xué)生學(xué)會表達，應(yīng)對學(xué)會傾聽。教師要充分利用各方面的條件，激發(fā)學(xué)生進行口頭交流的興趣，創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行口頭交流的鍛煉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;項目式學(xué)習(xí);口語交際;內(nèi)容;途徑;評價

一、項目式學(xué)習(xí)中小學(xué)語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)及其教學(xué)原則

（一）新課標(biāo)對口語交際教學(xué)提出的要求

口語交際能力是表達口語的能力，也是日常交際的能力?！翱谡Z”和“交際”強調(diào)了口語的功利性和實用性。培養(yǎng)良好的表達習(xí)慣和提高學(xué)生的表達能力，旨在讓學(xué)生在日常生活中能夠更好地進行“交際”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對 “表達與交流”從不同學(xué)段提出了循序漸進的、螺旋式上升的不同要求。從“逐漸養(yǎng)成表達習(xí)慣，有自信表達與溝通”到“日常生活中主動參與文化活動，能嘗試根據(jù)不同場合，運用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)與人溝通”，再到“認真耐心地聽人講話，能抓住要點，并能簡明扼要地轉(zhuǎn)述，樂于表達，能尊重并理解對方與人溝通”。由此可見，學(xué)生的表達能力和溝通能力是一種生活技能的成長過程，它會伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的整個人生歷程。

（二）項目式學(xué)習(xí)中的口語交際教學(xué)與傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)的不同

項目式學(xué)習(xí)環(huán)境下的口語交際教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的聽說，更多的是語言活動的雙向或多向互動。過去的聽說課堂教學(xué)研究大多只是一個教師的單一說教，亦或是針對假定的學(xué)習(xí)生活情境問題進行的一種“偽”交際，很難達到入情入境的效果。

而在項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中特別注意：在口語交際的真實情境中，給學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生通過練習(xí)、探究典型題目來完成項目任務(wù)。在自主合作探究中，學(xué)生的溝通渠道是通暢的，溝通也是相互促進的。溝通的雙方既是聆聽者，又是談話者，隨著溝通的需要，角色也在不斷轉(zhuǎn)換。說者應(yīng)及時根據(jù)聽者的情緒反饋，對自己的語調(diào)、語言材料等進行相應(yīng)的調(diào)整;聽者還得根據(jù)說者的說法及時做出反應(yīng)。通過這樣從而達成有效的交流，順利進行完成探究教學(xué)任務(wù)。

二、項目式學(xué)習(xí)中口語交際教學(xué)的過程

（一）問題驅(qū)動，確定主題

確定項目要注重知識性、趣味性，教師聯(lián)系社會時事熱點，通過教材重組來確定主題。比如，我們在統(tǒng)編版語文四年級下冊第6、7單元歌頌祖國山河的詩歌時，用“建國70周年，您準(zhǔn)備怎樣創(chuàng)作一首獻給祖國的詩歌？”為問題驅(qū)動，確定了“情話詩詞”這一主題，旨在讓學(xué)生在思辨的頭腦風(fēng)暴中，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)是創(chuàng)作一首獻給祖國的詩歌，需要學(xué)習(xí)詩人抒發(fā)情感的寫作方法。

（二）項目開題

教師拋出項目的驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生充分討論明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生進行小組分工，填寫小組分工計劃表。

（三）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外探究

項目式學(xué)習(xí)的探究發(fā)展階段，學(xué)習(xí)探究小組借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺、實地考察、任務(wù)訪談、圖書館資源等多種渠道收集、整理相關(guān)信息。學(xué)生在課內(nèi)外探究的過程中，遇到的困難需要進行有效的溝通才能解決，口語溝通才能做到真實有效。

（四）項目學(xué)習(xí)的成果展示

項目式學(xué)習(xí)結(jié)題階段，各項目式學(xué)習(xí)小組將各自小組的探究成果通過視頻分享、現(xiàn)場表演、朗誦等豐富多彩的形式進行展示。這對學(xué)生的口語交際能力有了進一步的鍛煉，增強了學(xué)生的表達自信心。

（五）項目式學(xué)習(xí)評價

項目式學(xué)習(xí)的測評主要分為兩種：過程性測評和作品測評。過程性評價主要是《項目式學(xué)習(xí)過程性評價表》，通過對同伴在項目參與過程中的行為方式表現(xiàn)形式進行分析點評，并提出相關(guān)建議;作品評價則是針對不同任務(wù)中要求提高學(xué)生能夠完成的作品制定的一些評價量表，如：《愛國詩詞評價表》、《手抄報評價表》、《詩歌朗誦評價表》等。在評選階段，學(xué)生們以真實的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，評選出最佳協(xié)作組、詩歌創(chuàng)作小達人、最佳誦讀者等獎項，將真實的口語交流任務(wù)解決在真實的情境中。

三、項目式學(xué)習(xí)過程中的口語交際教學(xué)策略

（一）挖掘重組，開發(fā)教材中的語言訓(xùn)練點

教材選用的課文，從內(nèi)容到形式，或從思想意義到語言表達，都包含了口頭上的交際成分。因此，在進行項目式學(xué)習(xí)時，只要認真研讀教材，對課文內(nèi)容進行重組，就能確定一個切合學(xué)生實際生活的主題，從而挖掘出不少行之有效的訓(xùn)練要點，給學(xué)生提供鍛煉的機會。

如四年級下冊的課題《情話詩詞》的探究學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生寫出獻給祖國的愛國詩篇，就是學(xué)生的終極任務(wù)。因此，在項目進行探究學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就必須根據(jù)這一個真實的任務(wù)去探究詩人如何可以通過詩歌的意象、景物等表達自己情感，去交流寫好詩篇的好點子。

（二）立足課堂，提升口語交際的技能

口語交際的有效訓(xùn)練離不開“語場”、“語技”和“語序”三方加持。

1.創(chuàng)設(shè)“語場”。在課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的語言談話場，使學(xué)生能夠善于言傳，樂于言傳。這就把老師一個人說學(xué)生聽的“一言堂”給打破了。

2.訓(xùn)練“語技”。在實際的教學(xué)中，學(xué)生“說不好”，其中最重要的因素之一的學(xué)生未能掌握說話技能。教師在教學(xué)之初，可以先給學(xué)生一些很好的示范和引導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的“語技”擺到重要的位置上來。

3.梳理“語序”。學(xué)生“說不好”的又一表現(xiàn)是思路不清，言之無序，。在小組合作探究開始之前，老師可以拋給學(xué)生一些錦囊妙計。例如：在訓(xùn)練之前向?qū)W生提供說話順序的常見類型，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生梳理語序，依序表達，幫助學(xué)生養(yǎng)成有條不紊、層次分明的表達習(xí)慣，從而不斷提高項目式學(xué)習(xí)探究中小組合作探究的有效性。

在項目式學(xué)習(xí)的口語交際訓(xùn)練中，教師要充分了解學(xué)生，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)造出適合自己的語場，注意梳理學(xué)生的表達語序，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達技巧，便于學(xué)生在進行項目式學(xué)習(xí)時進行小組內(nèi)部或小組與小組之間的溝通與交流，從而促進口語交際能力的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，將口語交際付諸實踐

1.貼近學(xué)生生活，選擇口語交際話題

貼近生活的口語交際話題，可以迅速激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，觸及他們的內(nèi)心，讓他們有新的思考。因此，項目式學(xué)習(xí)的口語交際教學(xué)題目要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中溝通、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如：一年級語文的題目“逛街”，首先，買東西是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常要做的事情，同學(xué)們作為語料都有豐富的逛街經(jīng)歷;其次，在逛街的時候，可能會遇到一些麻煩，那么怎么解決這個問題呢？學(xué)生也會有一個較高的求知欲望;最后，讓學(xué)生掌握如何正確、有禮貌地與售貨員打交道這一基本的交際行為規(guī)范。這一題目的選擇與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生參與交流肯定是愉快的，對課堂口語交際的教學(xué)實施是有利的。

2.依據(jù)學(xué)情，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動

（1）大膽創(chuàng)新，積極尋找交際中的互動點

在口語交際主題的選擇上，有些主題具有明顯的互動性，往往更容易達到雙方互動的目的。但對于一些互動性不強的主題，老師要大膽創(chuàng)新，通過設(shè)計、進行合理有趣的活動挖掘，讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練。

如在二年級上冊的項目式學(xué)習(xí)《美麗的祖國我的家》中，老師引導(dǎo)學(xué)生選擇“我是小導(dǎo)游”介紹家鄉(xiāng)的方式，設(shè)計了請一位同學(xué)扮演導(dǎo)游，把家鄉(xiāng)的旅游景點介紹給大家的這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過社會交際主題，似乎這僅僅是一堂導(dǎo)游介紹中國旅游景點的解說，交際環(huán)境因素影響并不大。但老師通過角色扮演，以游客的身份自居，融入其中，通過簡單的一道題和輕松幽默的語言，瞬間，調(diào)動了課堂氣氛，帶動學(xué)生也參與其中。在這堂課中，有鍛煉機會的不僅僅是小導(dǎo)游，作為游客的學(xué)生應(yīng)該怎樣表達，怎樣解疑釋惑，每個學(xué)生都有交流鍛煉的機會。在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，我在學(xué)生的演講中驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過這樣的交際訓(xùn)練，他們訓(xùn)練的不僅僅是言語上的交際，他們訓(xùn)練的還有情感上的反省。

（2）小組項目探究活動，增強口語交際的有效性。

在項目式學(xué)習(xí)的口語交流過程中，學(xué)生們除了雙向互動外，還開展了多方位互動的小組合作探究活動。 小組成員在分工合作、搜集相關(guān)資料、協(xié)商項目學(xué)習(xí)的展示教學(xué)方式方法等方面問題進行交際。同學(xué)們在與多人的溝通中學(xué)會了自我表達。這樣的分組交流，讓每個同學(xué)都有機會展示自己，最大限度地發(fā)揮了交際的主體。

（3）投身實踐，夯實口語交際能力的根基

語言的練習(xí)，需要躬身實踐，通過大量的社會實踐來提高。課堂教學(xué)雖然能讓學(xué)生掌握醞釀中的口語交際的知識和技巧，但光靠上課是遠遠不夠的。因此，我們除了注重課堂訓(xùn)練以外，還需要在項目式學(xué)習(xí)的課外探究活動中引導(dǎo)和組織學(xué)生進行豐富的社會實踐活動。

因此，我們在項目式學(xué)習(xí)生活情境下的口語交際教學(xué)活動的設(shè)計中，還會根據(jù)不同的項目研究主題，讓項目探究小組充分根據(jù)自己學(xué)習(xí)小組的資源，確定一個自己小組的課外探究形式，如：實地走訪、實地參觀、人物訪談等形式。這都拓寬了口語交際訓(xùn)練的渠道，使學(xué)生在實際操作中全身心地投入到口語交際中去，完成實實在在的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、項目式學(xué)習(xí)過程中的口語交際教學(xué)反思

（一）教師引導(dǎo)是成功進行口語交際的墊腳石

小學(xué)生由于生活閱歷少，口語能力弱，往往出現(xiàn)語序混亂、跑題等現(xiàn)象。所以，老師的指導(dǎo)主要有以下幾點：第一，老師要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計口語訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，做到要求清晰、層次分明。使學(xué)生緊扣主題，圍繞主題展開交流。二是當(dāng)學(xué)生自己能夠緊扣主題練習(xí)以后，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行有條理、有重點的語言訓(xùn)練。讓學(xué)生抓住主題的某一方面或其中的細節(jié)具體講述。在語言訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)設(shè)定交際需要達到的目標(biāo)，授予方法指導(dǎo)，使學(xué)生言之有理，言之成理。

（二）實踐鍛煉通向成功口語交際的羅馬大道

培養(yǎng)口語交際能力，以課堂教學(xué)為主要途徑。但這還遠遠不夠，語言訓(xùn)練應(yīng)該來源于生活，又回歸到生活中去，需要大量的社會實踐。因此，教師除了重視課內(nèi)口語交際訓(xùn)練以為，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作的課外探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實的社交環(huán)境中進行社交實踐活動。此外，教師還要拓寬訓(xùn)練渠道，把口語交際的教學(xué)活動延伸到學(xué)生社會生活中去。

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