黃菲

【摘要】插圖是教材中的重要組成部分，圖文結(jié)合對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力有著積極的作用，是提升低年級(jí)語文教學(xué)的重要手段。教師必須充分用好教材插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課本插圖;使用

打開小學(xué)語文部編版教材，基本每一篇課文都會(huì)出現(xiàn)插圖。這些插圖形式多樣，內(nèi)容豐富，有連環(huán)畫也有單一圖畫。它們有的出現(xiàn)在課文開頭，有的穿插在課文中間，還有的在課文末尾呈現(xiàn)。不管以哪種形式出現(xiàn)的插圖，都是課文的重要組成部分，是語言文字的外在表現(xiàn)形式。在課堂上若能合理利用課文插圖，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以更好地引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容。那么在低年級(jí)語文課堂上如何使用好插圖，筆者認(rèn)為可以這樣做：

一、課前借用插圖導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。只要有興趣，對(duì)學(xué)生來說做任何事情都不是一種負(fù)擔(dān)也不是一種壓力，而是一種享受。如果教師能在平時(shí)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動(dòng)性和實(shí)效性，提高他們的閱讀能力，激發(fā)閱讀課文的興趣，他們自然而然會(huì)慢慢愛上閱讀。

如：在教學(xué)《我要的是葫蘆》，上課伊始我把學(xué)生帶入特定的情景，先出示課文課文里的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖不一樣的地方：首先是（1）那個(gè)人表情的不同;（2）葫蘆葉子的不一樣;（3）葫蘆所在位置的不一樣，由于他們好奇心強(qiáng)，就會(huì)帶著濃厚的興趣閱讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑能引起繼續(xù)閱讀課文的欲望，從而激發(fā)閱讀興趣。讓他們通過對(duì)比兩幅插圖不一樣的地方，突破課文重難點(diǎn)，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。低年級(jí)學(xué)生年齡小，喜歡畫畫，對(duì)色彩豐富和形象有趣的畫面格外有興趣。教師應(yīng)該充分運(yùn)用色彩鮮明、生動(dòng)形象、富有童趣的插圖作為新課導(dǎo)入，對(duì)于學(xué)生而言不僅僅是視覺的盛宴，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們?cè)谛缕?、有趣的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文，了解課文的中心思想，明白作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生在快樂中學(xué)語文。

二、課中巧用插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力

課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅僅是讓學(xué)生粗略看一看插圖有誰，在什么時(shí)候，發(fā)生什么事情，而是通過插圖培養(yǎng)他們的觀察能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，應(yīng)該要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。讓學(xué)生了解到看插圖一般是先整體看整幅畫獲得整體印象，再察看細(xì)節(jié)處，圖文對(duì)照，最后再次回到整個(gè)畫面。[1]在觀察局部時(shí)，可以按由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)，自上而下，自下而上，從左往右，從右往左，由表及里的順序和方法進(jìn)行。

如二年級(jí)《開滿鮮花的小路》一課，課文插圖色彩鮮艷，小動(dòng)物們的形象活潑、可愛，拉近了學(xué)生與故事的距離。從插圖中從左往右可以看到，鼴鼠先生要經(jīng)過刺猬太太和狐貍太太的門前，才來到松鼠太太家，所以他們的門前開滿了鮮花。課中教師呈現(xiàn)插圖，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文中的人物角色，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，又可以打開學(xué)生的思維，想象一路花開的絢麗景象。從而感受“禮物”的神奇與美好。

相對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生表達(dá)能力欠缺，如果教師在上課時(shí)沒有適時(shí)引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)給他們?cè)斐尚睦黻幱昂蛯W(xué)習(xí)壓力，這不利于今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；诖?，教師可以先讓他們帶著問題觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過看插圖培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，剛開始可以是一句話，也可以是一段話，總之，不管學(xué)生說的怎樣，他們能根據(jù)插圖說出自己心理所想所思即可，這樣的練習(xí)做多了，他們的口語表達(dá)能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)，也能以此降低寫話的難度，從而激發(fā)寫話的興趣，提高寫話教學(xué)的實(shí)操性。

例如，在講授部編版二年級(jí)下冊(cè)語文教材《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，教師可以先出示課文插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問題情境：鄧小平爺爺是怎樣植樹的？植樹的情景是怎樣的？植樹時(shí)鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、著裝是怎樣的？給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，充足的想象空間后，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍發(fā)言，教師記錄學(xué)生發(fā)言時(shí)的問題和不足后進(jìn)行小結(jié)，這不但為學(xué)生日后口語表達(dá)能力的鍛煉積累經(jīng)驗(yàn)，而且還能讓學(xué)生掌握植樹的過程：首先挑選樹苗，接著移入樹坑、揮鍬填土，然后扶正樹苗，最后樹苗像戰(zhàn)士一樣站立。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，要他們有條理的復(fù)述課文有一定難度。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生邊觀察插圖邊講述鄧爺爺植樹的情景，既能讓學(xué)生能夠掌握基本的表達(dá)方法，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，極大地降低了學(xué)生的寫話難度。

三、課后利用插圖進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《新課標(biāo)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。[3]對(duì)于閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受、體驗(yàn)，而不是教師全盤托出。應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，而不是被動(dòng)接受。這時(shí)，巧用插圖便能讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，最后一環(huán)節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖展開合理的想象，思考：后來養(yǎng)羊人又養(yǎng)羊而羊圈再一次有窟窿，具體動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)是怎樣的？還會(huì)認(rèn)為羊丟了修羊圈已經(jīng)沒用了嗎？這樣，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握課文人物的中心思想：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正就不算晚。

其實(shí)插圖在語文教學(xué)中的作用還不止于此，它給予教師教學(xué)靈感，讓語文課堂充滿生機(jī);又賦予學(xué)生想象，讓語文課堂生動(dòng)有趣。而學(xué)生的想象力是豐富的又具有不確定性。形象生動(dòng)的課文插圖，濃縮了故事的情節(jié)，我們必須想辦法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖了解未出現(xiàn)的內(nèi)容，為學(xué)生開辟廣闊的想象天地。

課文插圖大多淺顯易懂，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡及思維。結(jié)合插圖發(fā)揮他們的想象力，可直觀、詳細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的引導(dǎo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生透過插圖內(nèi)容想象隱含在插圖背后的作者想要表達(dá)的思想，同時(shí)使靜止畫面中的人物、事情等“活”起來。

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中合理利用插圖，不僅能夠提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠利用更豐富的語言將自己的真實(shí)情感記錄下來，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳倩枝，用生活架設(shè)“插圖”與“數(shù)學(xué)”的立交橋——小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)難點(diǎn)的化解策略與思考[M].北京：人民教育出版社，2021.

[2]魯小兆， 運(yùn)用插圖進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略探究[J].學(xué)周刊，2020.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.