摘 要：閱讀課程是初中語文教學的重要構(gòu)成部分，以往教師采取的閱讀教學手段具有明顯的局限性，制約著學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。想要改善這一局面，教師就必須積極引入拓展性閱讀策略。拓展性閱讀是一種創(chuàng)新的語文教學模式，不但可以促進學生人文素養(yǎng)的構(gòu)建和完善，也能大幅度提升學生的語文知識水平和學習能力，是增強初中語文教學質(zhì)量的必要舉措。特論述拓展性閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用策略，為相關(guān)教師提供有力的參考依據(jù)，從而加快初中語文教育體系改革步伐。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學;拓展性閱讀;應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0032-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.011

學科核心素養(yǎng)是新課標對初中語文教學提出的新概念，但是就初中語文教學的現(xiàn)實情況而言，傳統(tǒng)的閱讀教學手段已經(jīng)無法滿足學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，教師必須加強閱讀教學模式創(chuàng)新，才能為培育學生語文核心素養(yǎng)提供不竭動力。拓展性閱讀不僅非常適用于初中語文教學，也能在學生掌握必要語文知識的基礎(chǔ)上，進一步豐富學生的語言積累，從而提升學生的文化品位和審美情趣?；诖耍谛抡n改背景下的初中語文教學中，教師應(yīng)將語文課程與拓展性閱讀策略有機整合，為學生開發(fā)更加新穎的學習模式，從而助推語文教學目標的順利實現(xiàn)。

一、拓展性閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

拓展性閱讀是一種新型語文教學模式，將其應(yīng)用于初中語文教學中，可以使語文課堂煥發(fā)全新的生機和活力，無論是對于完善學生的語文核心素養(yǎng)還是提高語文教學水平來講，都具有非常顯著的促進作用。

拓展性閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢可歸納為兩點：第一，實施拓展性閱讀策略可以豐富語文教學內(nèi)容，改善單一化的教學格局。在以往的初中語文教學中，教師采取的閱讀教學手段具有明顯的局限性，不但導致教學氛圍沉悶枯燥，也難以帶給學生新穎的閱讀體驗，學生的閱讀期待很難被充分喚醒。拓展性閱讀并不是某種特定的教學措施，而是對多元化閱讀教學手段的總括，其實施目的就是對學生的思維品質(zhì)、學習能力以及語言儲備進行多維度的拓展。教師在初中語文教學中積極引入拓展性閱讀，不但可以豐富語文教學內(nèi)容，也能讓學生真正體驗到參與語文閱讀的快樂，從而改善單一化的教學格局、大幅度提高語文教學效率。第二，實施拓展性閱讀策略可以發(fā)展學生的文化素養(yǎng)，強化學生的自主學習能力。文化素養(yǎng)不僅是一項關(guān)鍵的語文核心素養(yǎng)，也是學生開展一切語文學習活動的必備條件。教師在初中語文教學中加強實施拓展性閱讀策略，不僅可使學生受到高尚情操和趣味的熏陶，也能有效提升學生的文化品位和審美情趣，這些都是學生文化素養(yǎng)得到培育的重要標志。學生在構(gòu)建深厚的文化素養(yǎng)后，也能自發(fā)地參與各項語文學習活動，汲取更加充沛的文化滋養(yǎng)，從而顯著強化學生的自主學習意識和能力。

二、拓展性閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)語文教學需求，精心為學生選擇拓展性閱讀素材

由于拓展性閱讀在初中語文教學體系中引入較晚，所以很多教師還沒有透徹掌握拓展性閱讀的應(yīng)用方法，實際應(yīng)用過程中存在一些不合理之處，導致拓展性閱讀的實施效用難以充分發(fā)揮。首先，在以往的初中語文教學中，一些教師只重視向?qū)W生講解教材課文知識，而忽略了引入拓展性閱讀素材，不但導致學生的感性語言材料儲備不足，也會給語文教學效率的提升造成不利影響。

其次，還有部分教師為學生選擇的拓展性閱讀素材與教學目標不匹配，不但難以發(fā)揮拓展性閱讀對語文教學質(zhì)量的促進作用，還可能影響語文教學目標的順利實現(xiàn)。教師在初中語文教學中應(yīng)用拓展性閱讀策略時，必須把握拓展性閱讀的關(guān)鍵點，根據(jù)語文教學需求，精心為學生選擇拓展性閱讀素材，可為拓展性閱讀的順利實踐奠定堅實的基礎(chǔ)，也能豐富語文教學內(nèi)容，對學生的思維品質(zhì)以及語言儲備進行多維度的拓展。

拓展性閱讀素材選擇要遵循四個基本原則：

第一，趣味原則。趣味原則就是教師選擇的拓展性閱讀素材必須契合學生的興趣愛好，這樣才能真正調(diào)動學生參與拓展性閱讀學習的積極性，從而提升拓展性閱讀以及語文教學的實踐效率。

第二，教材原則。教材原則，就是教師在為學生選擇拓展性閱讀素材時，既要考慮教材內(nèi)容和教學目標，也要注重拓展性閱讀素材和教材的關(guān)聯(lián)性，這樣才能在突破課程要點的基礎(chǔ)上，進一步拓展學生的文化視野與學習能力，從而實現(xiàn)拓展性閱讀在初中語文教學中的高效應(yīng)用[1]。

第三，生活引領(lǐng)原則。閱讀文本的創(chuàng)作靈感大多是基于日常生活，拓展性閱讀是一種注重凸顯生活體驗的閱讀教學模式，初中生雖然具備了一定的生活經(jīng)驗，但還不足以支撐拓展性閱讀理解思維的發(fā)展需求。孤立于生活實際之外的拓展性閱讀素材無法喚醒學生的生活化思考意識，也難以彰顯實踐拓展性閱讀教學的根本意圖。因此，教師在初中語文教學中為學生甄選拓展性閱讀素材時，必須始終堅守生活引領(lǐng)原則，優(yōu)選具備濃厚生活氣息的拓展性閱讀資源，連接學生的新舊生活經(jīng)驗，引導學生通過對生活化閱讀材料的剖析和解讀，得到思維品質(zhì)和文化視野的拓展，從而促進學生閱讀學習體驗感和生活化探究意識的橫向與縱向延伸，實現(xiàn)對拓展性閱讀素材的精準選擇。

第四，語用原則。初中語文拓展性閱讀教學是學生積累豐富感性語言材料的主要平臺，也是錘煉學生語言構(gòu)建和運用技能的最佳契機，教師想要充分發(fā)揮上述功用，必須先確保拓展性閱讀材料具有良好的語用性。因此，教師在為學生篩選語文拓展性閱讀素材時，應(yīng)該夯實并踐行語用原則，盡量為學生提供文質(zhì)兼美、語言風格具有典型性的優(yōu)質(zhì)文本資源，使學生的語言構(gòu)建和運用能力在拓展性閱讀學習中真正有所發(fā)展，這樣一則有助于學生感知閱讀文本的語言風格和特色，二則可以促進學生個性化拓展性閱讀思維體系的建設(shè)，從而使初中語文拓展性閱讀教學的內(nèi)容更加飽滿、模式框架更加堅實穩(wěn)固，增強學生參與語文拓展性閱讀探究的內(nèi)驅(qū)動力。

（二）發(fā)展拓展性群文閱讀，強化學生的閱讀理解能力

雖然初中語文教材是由多名教育學家精心選編而成，具有非常顯著的語文教學價值，但是教材課文篇目畢竟有限，只能幫助學生掌握必要的語文知識和語言運用技能，教師如果只依托于語文教材課文，是無法多維度培育學生語文核心素養(yǎng)的，也不符合拓展性閱讀的核心思想。

群文閱讀不僅是一種創(chuàng)新的閱讀教材手段，也是拓展性閱讀在初中語文教學中的主要應(yīng)用形式之一。所謂群文閱讀，就是根據(jù)語文教材課文，為學生選擇在題材、作者、寫作風格、語言特色等方面有所關(guān)聯(lián)的文章發(fā)展多文本閱讀活動，這樣不但可以深化學生對教材中文章內(nèi)涵的理解，也能擴充學生的語言知識儲備，幫助學生習得更豐富的寫作手法，從而顯著強化學生的閱讀理解能力和語言運用能力。教師還可將一個單元主題下的文章組成群文組合，這樣不但可以實現(xiàn)有效的拓展性閱讀，也能加深學生對單元主題思想的感知，從而提高語文教學效率。

基于此，在新課改背景下的初中語文教學中，教師應(yīng)積極發(fā)展拓展性群文閱讀，一方面可幫助學生積累更豐富的感性語言材料，使學生的語言儲備在量的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍;另一方面也能鞏固學生的語文基礎(chǔ)，強化學生的閱讀理解能力，從而發(fā)揮拓展性閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用實效性[2]。首先，教師在發(fā)展拓展性群文閱讀時，應(yīng)在群文閱讀的議題凝練上傾注更多精力，既要確保議題內(nèi)容是學生感興趣的話題，也要著重增強群文議題的激趣導思功能，從源頭上把握群文議題的可議性、趣味性和啟示性，使議題能夠迅速調(diào)動學生參與拓展性群文閱讀議題討論的積極情緒反應(yīng)，可使學生的群文閱讀思維產(chǎn)生實質(zhì)性突破，也能提升拓展性群文閱讀教學的精準性和導向性，從而加快學生思維品質(zhì)和閱讀探究空間的拓展進度。其次，教師在為學生確定拓展性群文閱讀學習目標時，還應(yīng)該從階梯式、層次化閱讀教學視角切入，盡量將多文本拓展閱讀的總目標加以細化，分解成多個難度由淺及深的拓展性閱讀探究任務(wù)，使學生沿著階梯式、層次化閱讀學習路線，循序漸進地揭示拓展性群文閱讀議題的思想內(nèi)涵，這樣一來不會給學生造成過大的認知和思考壓力，促進學生拓展性閱讀思維閘門的順利開啟，二來也能循序漸進地錘煉學生的語篇分析能力和閱讀理解能力，使學生的群文閱讀思維更上一層樓，從而實現(xiàn)拓展性閱讀教學目標與學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的深度整合。

（三）引入文本背景資料，拓展語文閱讀教學內(nèi)容

拓展性閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用途徑多種多樣，引入文本背景資料就是最具代表性的一種。眾所周知，每篇文學作品都有其相關(guān)的背景資料，包括作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等等，教師將這些背景資料引入語文閱讀教學，不但可拓展學生的知識視野，也能引導學生更加清晰地了解文章的寫作意圖，從而深化學生對文章主旨思想的感悟和理解。隨著我國信息科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育資源也逐漸豐富起來，教師為學生搜集、整理文本背景資料也變得更加方便快捷，這些都為教師實施拓展性閱讀策略提供了有利條件?；诖?，在信息化教育背景下的初中語文教學中，教師應(yīng)該加強開發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，根據(jù)具體的閱讀文章為學生收集和整理背景資料，制成集圖片、文字描述以及視頻呈現(xiàn)于一體的多媒體課件，這樣一方面可以拓展語文閱讀教學內(nèi)容、為語文課堂注入更多智慧元素;另一方面也能幫助學生充分了解與文本相關(guān)的作者信息和年代信息，從而提高語文教學有效性，實現(xiàn)拓展性閱讀在初中語文教學中的創(chuàng)新運用。教師在初中語文拓展性閱讀教學中引入文本背景資料時，還應(yīng)該重點滲透德育元素、培植學生的文化品格、涵養(yǎng)學生的人文情懷，使學生透過文本背景資料中的歷史人文知識、沿著文章作者的人生歷程，感悟更多的情味哲思，這樣既可開闊學生的心胸、升華學生的思想境界，使學生在觀史知今、讀書養(yǎng)志中樹立正確的價值取向，也能彰顯語文拓展性閱讀教學的育人職能，從而讓拓展性閱讀教學結(jié)構(gòu)得到切實的重塑和優(yōu)化。

（四）加強閱讀思考和探究，拓展學生的閱讀深度和廣度

初中生的語文核心素養(yǎng)和認知能力都處于發(fā)展階段，他們對文篇內(nèi)涵的理解大多源自思考和探究。以往教師在開展語文閱讀教學時，通常帶領(lǐng)學生對文本進行簡單的誦讀后，就直接為學生揭示文章的主題思想，學生的閱讀理解能力并沒有得到有效的鍛煉和強化，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟也浮于表面，從而削弱學生的閱讀學習質(zhì)量。教師在初中語文教學中應(yīng)用拓展性閱讀的核心目標，不單單是為了幫助學生積累感性語言材料，更要通過有效的拓展性閱讀措施，全方位提升學生的思維品質(zhì)與學習能力。缺乏思考和探究的語文課堂是不完整的，不但難以凸顯學生的課堂主體地位，也會阻礙學生自主學習意識的形成和發(fā)展?；诖?，教師在初中語文教學中應(yīng)用拓展性閱讀策略時，應(yīng)該綜合考慮學生的思維發(fā)展規(guī)律以及心理需求，為學生設(shè)計多樣化的閱讀思考和探究活動，這樣一方面可以踐行新課標的指導思想，實現(xiàn)對自主、探究、合作化語文課堂的順利構(gòu)建;另一方面也能有效拓展學生的閱讀深度和廣度，促使學生習得科學的閱讀探究方法，從而培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)，顯著強化學生的自主學習能力[3]。

（五）實施以讀促寫策略，拓展學生的語言構(gòu)建和運用能力

語言構(gòu)建和運用能力不僅是語文核心素養(yǎng)的要素之一，也是教師在初中語文教學中培育的重點，教師想要有效發(fā)展學生的語言構(gòu)建和運用能力，實施以讀促寫策略是非常有必要的。以讀促寫不但適應(yīng)語文學科特征，而且也是拓展性閱讀在初中語文教學中實踐的主要途徑。

基于此，在新課改背景下的初中語文教學中，教師應(yīng)該加強實施以讀促寫策略，這樣一方面可以同步強化學生的閱讀理解能力和寫作能力，拓展學生的語言構(gòu)建和運用能力;另一方面也能優(yōu)化和更新落后的語文教學模式，多層面完善學生的語文核心素養(yǎng)，從而彰顯拓展性閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用價值。

總而言之，教師在初中語文教學中應(yīng)用拓展性閱讀策略，不但可以改善單一化的教學格局，也有助于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)與自主學習能力。基于此，在新時期的初中語文教學中，教師應(yīng)該明確實施拓展性閱讀的必要性，將語文課程與多元化的拓展性閱讀手段相結(jié)合，全面激發(fā)學生的語文閱讀興趣，拓展學生的文化視野以及語言知識技能儲備，從而發(fā)揮拓展性閱讀的實踐優(yōu)勢，收獲更加豐碩的語文教學成果。

參考文獻：

[1] 陳麗蓉.芻議核心素養(yǎng)下的初中語文拓展性閱讀教學[J].當代家庭教育，2019（35）：91.

[2] 徐文利.有效拓展，促進閱讀——初中語文拓展性閱讀教學途徑淺析[J].山東教育，2019（10）：25.

[3] 肖仲兵.基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展性閱讀教學探析[J].天津教育，2019（7）：114.

作者簡介：于藝文（1975.9— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：中學語文教育教學。