摘 要：物理是立足于實(shí)驗(yàn)的一門課程，新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到重視。實(shí)際上，初中階段的物理知識(shí)與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，所以教師在物理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵?，F(xiàn)階段推動(dòng)國(guó)家發(fā)展需要有更多實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，這便需要教師從傳統(tǒng)的教育觀念中尋求解放，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)切實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作得到收獲和成長(zhǎng)。文章圍繞初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提質(zhì)增效的具體策略展開(kāi)深入的研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);提質(zhì)增效;策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0077-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.026

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，有非常多的物理定律都能依托實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。結(jié)合初中生心理和思維發(fā)展的特性看，需要教師進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足時(shí)，教師可借助實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生形成真實(shí)的感知，調(diào)動(dòng)具體的形象思維，進(jìn)而獲取相關(guān)的物理規(guī)律和知識(shí)。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)促進(jìn)初中物理教學(xué)整體質(zhì)量的提升發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。二者密切聯(lián)系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)。其次，新課程背景下明確強(qiáng)調(diào)，教師需將物理實(shí)驗(yàn)和生活進(jìn)行有效結(jié)合，注重以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。這一點(diǎn)足以體現(xiàn)出新時(shí)期的教育更加側(cè)重從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度入手促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)求知。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后

盡管新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的探究能力，但從執(zhí)行的狀況來(lái)看，其過(guò)程、效果卻并不盡如人意。結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)很多教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的觀念非常落后，跟不上新課改的節(jié)奏。進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，很多教師單純地圍繞考試要點(diǎn)展開(kāi)解讀，一再壓榨原本屬于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，將更多精力投入到講解物理試題中。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)帶有功利性，將更多時(shí)間和精力投入到復(fù)習(xí)考試的要點(diǎn)中[1]。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也只是強(qiáng)制性地要求孩子圍繞課本教材進(jìn)行死記硬背。在這種落后的教育觀念的影響下，人們更加關(guān)注的是中考，而非立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展予以高度重視。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)不被重視

雖然大多數(shù)師生都很贊同“開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘钡挠^點(diǎn)，但是在中考施壓的情況下，還是有不少教師和學(xué)生忽視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師對(duì)于教學(xué)時(shí)間的安排并不合理，很多教師出于加快教學(xué)進(jìn)度和給學(xué)生留出更多復(fù)習(xí)時(shí)間的目的，會(huì)將原本用于組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間剝奪掉，用教師的口語(yǔ)描述代替學(xué)生的實(shí)踐操作，簡(jiǎn)單直白地將相關(guān)的物理理論一股腦地灌輸給學(xué)生。還有一些教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)忽視結(jié)合三維目標(biāo)，過(guò)分關(guān)注帶領(lǐng)學(xué)生研究考點(diǎn)內(nèi)容，這種不合理的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際效果產(chǎn)生了不利影響。導(dǎo)致出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因有以下兩點(diǎn)：其一，教學(xué)時(shí)間有限，但考題較難。一些學(xué)校會(huì)要求物理教師用每星期三節(jié)的課時(shí)來(lái)完成一學(xué)期六章的教學(xué)任務(wù)，這是一個(gè)存在較大實(shí)施難度的任務(wù)。在高中物理的課堂上，教師既要給學(xué)生講解新的課程，還要幫助學(xué)生解決在練習(xí)題方面存在的問(wèn)題。由于題型靈活多變，若想從容應(yīng)對(duì)中考，需要師生投入更多精力來(lái)研究物理習(xí)題。面對(duì)這種情況，即便教師有心帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不足而作罷。久而久之，教師便不再關(guān)注到底該不該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一問(wèn)題。其二，教師并未認(rèn)真對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在大部分教師的認(rèn)知中，物理實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程非常復(fù)雜，具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，需要對(duì)其投入更多的時(shí)間和精力。實(shí)際上，若是教師在備課階段多翻閱一些資料，多動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)新型小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并不會(huì)占用很多時(shí)間和精力。

（三）忽視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

現(xiàn)階段，許多教師表示借助物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У卮龠M(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，等到教學(xué)實(shí)踐時(shí)，卻會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)與技能的講授上，讓學(xué)生記憶物理公式，背誦物理實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地掌握教材中的內(nèi)容，使學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)性，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)空洞，教學(xué)方式也較為單一，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

（四）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差

在學(xué)生眼中，實(shí)驗(yàn)課一直都比普通課更為有趣。大部分學(xué)生都很喜歡親自動(dòng)手展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)與其他同學(xué)互相配合完成命題，從而達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。然而，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，受諸多因素影響，大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中很難顧及所有學(xué)生，以至于實(shí)驗(yàn)效果有所偏差，在很大程度上導(dǎo)致教師不愿意在課堂上做實(shí)驗(yàn)。一方面，一些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣較差，沒(méi)有將教師的叮囑放在心上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)違規(guī)操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)后會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材損壞的問(wèn)題，教師頻繁遇到這種問(wèn)題，導(dǎo)致他們不愿意開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。另一方面，有的學(xué)生和教師一樣，思想觀念落后，認(rèn)為有做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還不如多做幾道題，從內(nèi)心不重視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，嚴(yán)重阻礙學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)[3]。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提質(zhì)增效的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師只看重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握，而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的重要性，這就使初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)揮?；诖耍朐诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中真正達(dá)到提質(zhì)增效的目的，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，突破應(yīng)試教育的限制，注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望[4]。

例如，在物理實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)當(dāng)中，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)積極思考，在與他人探討交流的過(guò)程中促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)合作交流能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。需要教師注意的是，針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要凸顯其梯度性，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行逐步引導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)，避免設(shè)計(jì)思維跨越度較大的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)予以援手，使其思維向正確方向擴(kuò)散，從而解決問(wèn)題，促進(jìn)科學(xué)思維和問(wèn)題解決能力的提升。此外，還應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)其對(duì)物理知識(shí)的概念進(jìn)行逐步構(gòu)建、理解和掌握，基于生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)興趣的提高，啟發(fā)學(xué)生思維，保證學(xué)生將注意力始終集中在課堂上。

例如，進(jìn)行“光的折射”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極嘗試實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)學(xué)會(huì)合理應(yīng)用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，自主地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。問(wèn)題1：光由空氣射向水里，是根據(jù)怎樣的方向進(jìn)行傳播的？隨后學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，合力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，除了研究光從空氣射向水里外，還對(duì)光從水中射向空氣進(jìn)行研究。學(xué)生通過(guò)小組探究的方式，深入觀察并剖析得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。問(wèn)題2：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，在哪個(gè)位置發(fā)生偏折？假若光線垂直射入，那么其傳播方向會(huì)有怎樣的變化？在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生展開(kāi)自主探究，確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)操作的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)他們思考能力、探究能力的提高，同時(shí)顯著提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）基于演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、趣味性很強(qiáng)，生動(dòng)有趣的演示實(shí)驗(yàn)更能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其注意力得到集中?，F(xiàn)階段，只有少數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際生活形成對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，更多的學(xué)生都不注重觀察生活現(xiàn)象，感性經(jīng)驗(yàn)匱乏，阻礙自身物理思維的發(fā)展。初中生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是在學(xué)生的眼中，假如得到的結(jié)論違背了原有的認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)使學(xué)生感到難以理解，并對(duì)其持有懷疑態(tài)度。因此，要幫助學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要教師在學(xué)生的結(jié)論或規(guī)律形成之前帶領(lǐng)其開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)，給后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造高效的氛圍。演示實(shí)驗(yàn)對(duì)物理教學(xué)有重要的作用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生感官進(jìn)行直觀的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的物理規(guī)律或結(jié)論產(chǎn)生認(rèn)同感。日常教學(xué)時(shí)，切忌用“講”實(shí)驗(yàn)來(lái)取締“做”實(shí)驗(yàn)，而是要在講解的同時(shí)展開(kāi)規(guī)范操作，引導(dǎo)學(xué)生理清思緒，真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)操作帶來(lái)的樂(lè)趣，有效培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣。

比如，在探究“滑輪組機(jī)械效率”實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生思考一個(gè)人是否可以輕而易舉地吊起一根幾噸重的橫梁。學(xué)生紛紛表示不可能，于是教師給學(xué)生展示工地上一個(gè)工人通過(guò)拉鋼索的方法將重物吊上高臺(tái)的視頻，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃。隨后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行滑輪組的組裝，探究不同滑輪組的機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué)生思考滑輪組的本質(zhì)是什么，運(yùn)用滑輪組是否能夠減少做功等。這樣不僅能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，還能激發(fā)學(xué)生參與的樂(lè)趣，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（三）重視規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，要注重以規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生形成正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，促進(jìn)他們提升實(shí)驗(yàn)操作能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的科學(xué)觀念和精神。

首先，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)用和組裝的規(guī)范性。實(shí)際教學(xué)時(shí)，一些精密儀器需要嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作，如針對(duì)托盤(pán)天平的應(yīng)用為學(xué)生做演示時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的使用方法，用鑷子夾取砝碼;在實(shí)驗(yàn)裝置的組裝方面，要嚴(yán)格遵守正確順序?qū)嵤┙M裝。其次，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。通過(guò)教師自身的良好示范，引導(dǎo)學(xué)生真正理解規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作步驟的重要性，最好不要用死記硬背的方式進(jìn)行記憶。在最后收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)中，要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，記錄實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，而不是隨意修改、直接杜撰。如發(fā)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的問(wèn)題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)深入研究，找出其原因，然后合力解決問(wèn)題。初中階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，因此還需要教師重視規(guī)范書(shū)寫(xiě)，如單位符號(hào)、物理量、大小寫(xiě)都應(yīng)遵守規(guī)范。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，提高學(xué)生探究能力

新課標(biāo)促進(jìn)了課堂的教學(xué)理念創(chuàng)新，最重要的是將物理知識(shí)融入實(shí)際生活，由實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。物理學(xué)主要是對(duì)自然界基本運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行研究，自然界中的神奇現(xiàn)象通常震撼人心，現(xiàn)實(shí)生活中存在多種多樣的物理現(xiàn)象，再加上初中生是剛剛接觸到物理知識(shí)，所以物理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需注重創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活貼近的物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身所熟悉的生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)與深入探索物理規(guī)律，促使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中感受到物理知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用。這不僅有助于提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生形成相應(yīng)的思維習(xí)慣及探究能力，并促進(jìn)他們拓寬視野。由此可知，只依賴校內(nèi)的師生實(shí)驗(yàn)是不夠的，需將課堂的內(nèi)容延伸至校外，把物理實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到社會(huì)、家庭。

例如，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生到自己的社區(qū)調(diào)查噪聲污染的狀況，并提出噪聲污染的具體防治策略;觀察家里面電冰箱中的物態(tài)變化;通過(guò)橡皮筋進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)力計(jì)制作;冰箱內(nèi)外的溫差和耗電之間的關(guān)系;通過(guò)可樂(lè)瓶做氣壓和浮力之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)……通過(guò)實(shí)際生活當(dāng)中自備的器材，或是通過(guò)日常生活當(dāng)中常見(jiàn)的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅能夠使學(xué)生更好地理解自己身邊的物理知識(shí)與現(xiàn)象，促進(jìn)物理和實(shí)際生活的密切聯(lián)系，還能通過(guò)沒(méi)用到的器材激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生拓寬自身的視野。

（五）健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目的，還需要教師注重健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，具體可從以下方面入手：其一，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多物理教師都極其注重對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式相對(duì)固定，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，忽視考察學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要將這樣的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦u(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。其二，完善綜合評(píng)價(jià)體系。教師要確立教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式與方法，設(shè)計(jì)整理信息的可操作的方案，構(gòu)建最簡(jiǎn)捷有效反映教學(xué)的方法和手段，為綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立奠定重要的基礎(chǔ)。也就是健全評(píng)價(jià)體系，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使綜合多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值取向。

綜上所述，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的路徑有很多，教學(xué)手段不一，但是教學(xué)目的通常是一致的，也就是對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力提升，并促使學(xué)生形成科學(xué)思維。因此，教育的創(chuàng)新主要就是促使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)以及素質(zhì)提高，以促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣提高，并具有更多動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)當(dāng)前的發(fā)展需求。除此之外，物理教師還需注重開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考，從而形成探索精神以及創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邢耀剛.核心素養(yǎng)視域下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（16）：49.

[2] 藍(lán)彩虹.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（4）：287.

[3] 張紫艷. 科學(xué)素養(yǎng)視域下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和實(shí)踐[D].湖南理工學(xué)院，2020.

[4] 蘇小剛.新課程下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（6）：264.

作者簡(jiǎn)介：李平國(guó)（1973.4— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。