摘 要：歷史課程是幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展線索、反思?xì)v史人物事跡，以及朝代更迭和文化興衰的重要載體。為了能讓學(xué)生了解歷史，取得優(yōu)異成績(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中要采取多元化的教學(xué)策略。依托主線式教學(xué)法，讓學(xué)生能針對(duì)一個(gè)歷史事件或一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，串聯(lián)或并聯(lián)起整個(gè)歷史發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)特定時(shí)期的歷史文化、價(jià)值觀、政治發(fā)展模式有清晰的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空概念，進(jìn)而為優(yōu)化其解題思路、培養(yǎng)其發(fā)散性思維奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主線式教學(xué)法;高中歷史教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0089-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.030

歷史科目具有相對(duì)完整的知識(shí)脈絡(luò)，框架結(jié)構(gòu)非常清晰，并不是零散知識(shí)點(diǎn)的堆砌。高中歷史教師在實(shí)踐中依托主線式教學(xué)法，一方面能夠讓學(xué)生探索出更適用于自己的歷史知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的接受能力和反思能力;另一方面可以幫助學(xué)生以歷史人物為主線設(shè)計(jì)課堂，找到書(shū)本知識(shí)和歷史人物間的契合點(diǎn)，站在更寬廣的視角了解全世界的歷史，在銘記歷史、尊重歷史的同時(shí)，培養(yǎng)自己正確的價(jià)值觀。在整個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，串聯(lián)課堂的故事和主線，啟發(fā)學(xué)生的思維，體驗(yàn)不同朝代背景下，以及不同國(guó)家特殊時(shí)期的歷史文化積淀，有效地培養(yǎng)學(xué)生感知?dú)v史的觀念。

一、主線式教學(xué)法的基本概述

想要進(jìn)一步透徹地了解主線式教學(xué)法的概念，就要求研究人員對(duì)教學(xué)主線有明確的認(rèn)知，即圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)鋪設(shè)的、能夠貫串課堂教學(xué)首尾的主要發(fā)展脈絡(luò)。掌握好一堂課的教學(xué)主線，才能引導(dǎo)學(xué)生更有效地聯(lián)系各知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)線索，從而確保教師將各類(lèi)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合。

以高中歷史學(xué)科為例，采用主線式教學(xué)法，主要是指在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要求教師以特定時(shí)期的某個(gè)事件為課堂教學(xué)的主要線索，全部的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都圍繞這一主線開(kāi)展。這類(lèi)主線可以是事件的圖片、事件關(guān)鍵人物及事件時(shí)間、線索等多樣化的形式。而主線式教學(xué)法本身，是為了將歷史課本上相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一整理，梳理出一條清晰的歷史脈絡(luò)，讓學(xué)生能站在大局觀上，對(duì)不同歷史事件進(jìn)行相互串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀念。與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法不同的是，主線式教學(xué)法更側(cè)重對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的匯總，讓學(xué)生能夠?qū)φw的歷史知識(shí)有深刻的把握，從而在總復(fù)習(xí)時(shí)能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通。

二、主線式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）能夠促進(jìn)不同知識(shí)點(diǎn)的有效整合

主線式教學(xué)法最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是將教材當(dāng)中零散的知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)或串聯(lián)成一條相對(duì)完整的線索，使學(xué)生在回憶或?qū)W習(xí)新知識(shí)時(shí)，能夠由點(diǎn)到面，即只要拎出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便能思考出與之相關(guān)的其他知識(shí)。歷史教材囊括的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜、繁多，包括中國(guó)古代史、現(xiàn)代歷史、世界歷史等，其中還包括各類(lèi)重要的歷史事件、法律文獻(xiàn)、政治綱領(lǐng)以及文化代表等，想要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通很難。所以教師要依托主線式教學(xué)法，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展訴求相適應(yīng)的新主線，例如選擇一個(gè)歷史人物的各個(gè)生活階段，然后串聯(lián)起整個(gè)時(shí)期全世界的歷史重要事件，甚至可以為了某一個(gè)重要的文獻(xiàn)資料和政治制度編排一些特定的歷史小故事。不僅能有效地幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，還能讓更多的信息在短時(shí)間內(nèi)迅速且有效地整合，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，加強(qiáng)記憶。

（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在歷史實(shí)踐課堂中，教師應(yīng)用主線式教學(xué)法可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，之所以將某類(lèi)知識(shí)設(shè)置為主線，是因?yàn)槠浔旧砭哂谐星皢⒑蟮淖饔?。在整個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期，這類(lèi)歷史人物、時(shí)間點(diǎn)以及歷史故事涵蓋的歷史精華內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于多角度并聯(lián)系前后所發(fā)生的眾多歷史事件，對(duì)整個(gè)歷史體系進(jìn)行聯(lián)想和思考，進(jìn)而完善學(xué)生分析和解答問(wèn)題的能力。另外，主線式教學(xué)法也摒棄了傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)。一節(jié)課上完后，學(xué)生不僅有更多的收獲，還會(huì)在感悟歷史脈絡(luò)和分析歷史主線之余，產(chǎn)生更濃烈的歷史認(rèn)同感，甚至是批判意識(shí)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于深入思考的狀態(tài)，便于他們掌握和梳理知識(shí)點(diǎn)，思考問(wèn)題的水平更加深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。

（三）能夠提高歷史教師的綜合水平

首先，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變角色。在主線式教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師將目光從傳統(tǒng)的書(shū)本教育轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新資源教育方面，使教學(xué)的更新不局限于考綱，而是在充分尊重學(xué)生主體地位的情況下，從原有的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在幫助學(xué)生適應(yīng)考試需要的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，給他們最為寬松的課堂環(huán)境，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行深入思考和多樣化交流，基于主線的視角對(duì)歷史知識(shí)和相應(yīng)的文化脈絡(luò)有深刻、多元化的認(rèn)知。

其次，能夠優(yōu)化高中歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。主線式教學(xué)法不光能促進(jìn)學(xué)生的思考，同時(shí)也為教師的教學(xué)模式更新和教學(xué)內(nèi)容拓展提供了新的探索思路和思考方向。雖然高中歷史教師擁有較為豐富的學(xué)識(shí)，但隨著時(shí)代的更迭及現(xiàn)代人對(duì)歷史評(píng)論方向的變動(dòng)，部分歷史知識(shí)也需不斷更新和拓展。主線式教學(xué)法要求教師能及時(shí)更新歷史知識(shí)系統(tǒng)，在與學(xué)生頻繁交流的同時(shí)，尋找到進(jìn)步的契機(jī)，聯(lián)合其他學(xué)科教師共同進(jìn)步，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面升級(jí)。

（四）能夠提升高中歷史課的教學(xué)效率

首先，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和發(fā)展。主線式教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用，要求教師能將以往書(shū)本中相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)集合起來(lái)，并構(gòu)成體系，讓學(xué)生以感興趣的主線為研究點(diǎn)，側(cè)重于激發(fā)情感，而不是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能在海量的歷史信息當(dāng)中尋找到這類(lèi)歷史事件、人物及時(shí)間點(diǎn)的聯(lián)系并產(chǎn)生共鳴，給每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都找到對(duì)應(yīng)的案例。不僅可以使知識(shí)串聯(lián)更加清晰，課堂脈絡(luò)更簡(jiǎn)單，學(xué)生的理解也更加方便，有利于完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

其次，能夠使課堂的氛圍更加融洽。主線式教學(xué)法側(cè)重的是師生交流，無(wú)論是課前、課中還是課后，師生都處于平等交流的狀態(tài)。教師可以在串聯(lián)完主線后，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維，提出不同的見(jiàn)解和思路。在這樣的課堂中，學(xué)生的情感能夠得到最大程度的激發(fā)，思維能力也可以獲得極大的鍛煉。

再次，能夠促進(jìn)歷史知識(shí)模塊的互相溝通。主線式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，要求教師能將歷史課程系統(tǒng)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)梳理成一條主干線索，使零碎的知識(shí)點(diǎn)都靠攏于這個(gè)主線，讓學(xué)生在并聯(lián)記憶的引導(dǎo)下，強(qiáng)化整體歷史意識(shí)。整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是世界歷史模塊還是中國(guó)古代傳統(tǒng)歷史知識(shí)模塊，都能尋找到它們身上的相同點(diǎn)和聯(lián)系。例如，朝代的更迭必然與統(tǒng)治者的腐朽相關(guān)、文化的創(chuàng)新必然與當(dāng)時(shí)社會(huì)包容開(kāi)放的風(fēng)氣有關(guān)聯(lián)。這種相互溝通的模塊知識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)主線內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)知，便于知識(shí)模塊的有序整合，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及舉一反三的能力。

三、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中遇到的瓶頸

（一）歷史課時(shí)分配不均勻

一些地區(qū)歷史學(xué)科與政治和地理一起歸在文綜中，部分學(xué)校及高中歷史教師對(duì)歷史教學(xué)重視度不足，歷史課時(shí)分配較少。不僅難以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)世界歷史、中國(guó)歷史有明確且清晰的認(rèn)知，也難以節(jié)省出更多的時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)應(yīng)對(duì)高考。久而久之，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視度出現(xiàn)了偏差，很少有時(shí)間學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)，歷史教學(xué)成效較低。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)積弊較深，部分教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升

雖然在新高考改革背景下，素質(zhì)教育已被提上日程，大多數(shù)學(xué)校及歷史教師紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)路徑，重視培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)文化。但部分高中學(xué)校依然重視傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，認(rèn)為只要在高考當(dāng)中取得優(yōu)異成績(jī)便算完成任務(wù)，分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的一切。在實(shí)踐教學(xué)中，也有部分教師教學(xué)觀念落后，一直沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，單一枯燥地介紹教材內(nèi)容，按部就班地梳理歷史知識(shí)、觀看視頻、總結(jié)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式或多或少會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，甚至刻板，很容易使學(xué)生喪失對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。還有部分教師選擇更加傳統(tǒng)的教學(xué)法，省去實(shí)踐探索的時(shí)間，更多地讓學(xué)生死記硬背，或利用題海戰(zhàn)術(shù)提升他們的成績(jī)。這種教學(xué)模式在很大程度上阻止了學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空意識(shí)。

此外，還有部分教師認(rèn)為主線式教學(xué)法雖然效果優(yōu)異，但耗時(shí)太長(zhǎng)，且需耗費(fèi)的精力相對(duì)較大，如果每節(jié)課都應(yīng)用主線式教學(xué)法，會(huì)大大增加教學(xué)壓力。因此輕而易舉地放棄這種優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，僅讓學(xué)生理清歷史知識(shí)脈絡(luò)并設(shè)置相對(duì)單一的主線任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和歷史知識(shí)實(shí)際脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、主線式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要線索

在高中歷史課堂，任何教學(xué)方法最終都是為了能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在選定主線的過(guò)程中，需要以教學(xué)目標(biāo)為主要的選定依據(jù)，一方面要求學(xué)生能夠一看到主線內(nèi)容，就能舉一反三地對(duì)相關(guān)的時(shí)間點(diǎn)、歷史人物、事件發(fā)生過(guò)程及最終的影響進(jìn)行多元化分析;另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)一個(gè)主線任務(wù)探索出多個(gè)主線內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性總結(jié)，培養(yǎng)其舉一反三的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展》時(shí)，教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。首先，了解中國(guó)古代政治制度在秦朝建立前后的巨大變化。其次，通過(guò)宰相制度和地方行政層級(jí)管理的變化，認(rèn)識(shí)自秦起君主專(zhuān)制中央集權(quán)政治制度的演變線索。依照這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將中國(guó)古代政治制度作為主要的教學(xué)線索，然后引導(dǎo)學(xué)生了解自秦朝開(kāi)始中國(guó)古代各個(gè)時(shí)期的政治制度，例如對(duì)商周時(shí)期的政治制度，要求學(xué)生掌握分封制和宗法制。對(duì)秦中央集權(quán)制度，要求學(xué)生掌握三公九卿制、分封制到郡縣制等制度創(chuàng)新的一系列措施。而對(duì)漢到元朝政治制度的轉(zhuǎn)變，則要求學(xué)生能對(duì)選官用官制度有更明確的了解，并將這類(lèi)制度引申到現(xiàn)代社會(huì)選官用官的政治體系中。最后，基于明清君主專(zhuān)制制度的加強(qiáng)，考查學(xué)生對(duì)一系列明清君主設(shè)立各機(jī)構(gòu)的看法。以政治制度為線索，梳理出中國(guó)古代各個(gè)朝代和時(shí)期的政治發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)朝代更迭及政治制度演化更新的歷史有更明確的認(rèn)知，從而對(duì)每一個(gè)制度的演變?cè)?、背景、發(fā)展歷程及最終的結(jié)果都能有清晰的思路，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀念。

（二）依照事件的深遠(yuǎn)影響設(shè)置主線

以史為鑒才能促進(jìn)發(fā)展，尤其高中歷史教材中涉及一系列對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有深遠(yuǎn)影響的歷史事件，例如秦始皇確立地方管理制度、統(tǒng)一貨幣、修建長(zhǎng)城;選舉制度的確立;鴉片戰(zhàn)爭(zhēng);八國(guó)聯(lián)軍侵華;新中國(guó)成立……這些歷史事件本身對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有深遠(yuǎn)的影響，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能以史為鑒，以這些重要的事件為線索，串聯(lián)整個(gè)中國(guó)和世界歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

例如在講到《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師同樣需要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)兩起戰(zhàn)爭(zhēng)了解列強(qiáng)侵略中國(guó)的基本史實(shí)，記住《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》中的主要內(nèi)容，并以八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為重要的主線線索，根據(jù)文獻(xiàn)記載資料、地圖等重要的歷史信息，培養(yǎng)自身史例結(jié)合和論從史出的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，要讓學(xué)生能以史為鑒，不忘國(guó)恥，譴責(zé)列強(qiáng)犯下的滔天罪行，敬佩中國(guó)人民不斷抗?fàn)幍膼?ài)國(guó)主義精神，反思如今的中外關(guān)系。緊接著，教師要讓學(xué)生回答，八國(guó)是指哪八個(gè)國(guó)家，時(shí)間、地點(diǎn)、人物分別是什么，涉及哪些前因、經(jīng)過(guò)、后果，具有哪些發(fā)人深省的意義。讓學(xué)生結(jié)合教師準(zhǔn)備的PPT匯總八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，然后舉一反三，以此為主線了解各類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的主要方向，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史認(rèn)同感和批判精神。

（三）依照人物的貢獻(xiàn)設(shè)置主線

人物是串聯(lián)起歷史事件的重要線索，也是推動(dòng)歷史進(jìn)程的主要載體，依照人物的貢獻(xiàn)或其深遠(yuǎn)影響設(shè)置高中歷史學(xué)習(xí)的主線，能讓學(xué)生基于特定歷史時(shí)代背景對(duì)相關(guān)人物產(chǎn)生情感共鳴，并在特定的場(chǎng)景中還原歷史真相，客觀地認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立歷史時(shí)空觀念，培養(yǎng)個(gè)人歷史素養(yǎng)有重要意義。要求教師能串聯(lián)起人物的主線脈絡(luò)，讓學(xué)生分析研究。

例如，學(xué)習(xí)秦始皇時(shí)，要讓學(xué)生了解秦始皇為秦朝及現(xiàn)代社會(huì)做出的貢獻(xiàn)。主要從變法強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)皇帝制、三公九卿制及郡縣制四個(gè)方向?qū)W習(xí)，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)并任用商鞅變法，統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡，這些重要的舉措在現(xiàn)在依然有深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)實(shí)踐中，教師可依照秦始皇做出的功績(jī)?cè)O(shè)置一系列問(wèn)題，如秦始皇滅六國(guó)，完成統(tǒng)一的順序是怎樣的？春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯爭(zhēng)霸為什么是秦始皇統(tǒng)一了六國(guó)？秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，為鞏固中央集權(quán)有哪些舉措？讓學(xué)生能梳理主線人物，然后分析秦朝的歷史事件，對(duì)真實(shí)的歷史人物和事件有更加客觀的認(rèn)知。

綜上所述，主線式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)不同知識(shí)點(diǎn)的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高歷史教師的教學(xué)水平，優(yōu)化歷史課的教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能依照教學(xué)目標(biāo)、歷史事件的深遠(yuǎn)影響及人物的貢獻(xiàn)來(lái)多元化地設(shè)置主線任務(wù)，讓學(xué)生能在知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的影響下，對(duì)歷史學(xué)科的知識(shí)有更加深入的了解，強(qiáng)化個(gè)人的歷史時(shí)空觀念，取得更優(yōu)異的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：李軍（1988.8— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中歷史教學(xué)。