戴英 周彩霞

[摘要] 一個健康和諧的班集體，離不開班干部的帶頭作用和示范作用。但是，把思想品德好、真心實(shí)意為集體服務(wù)的同學(xué)選為班干部并不意味著班集體必然健康和諧。本文從班長管理失效一例著手，結(jié)合理論和實(shí)際剖析問題，提出中學(xué)班主任培養(yǎng)班干部的幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)班主任;班干隊(duì)伍;建設(shè)之道

一、再現(xiàn)案例：班長被“告”，班干面臨信任危機(jī)

新集體“翠蔭班”成立快半個學(xué)期了，同學(xué)們漸漸相互熟悉起來，班級干部隊(duì)伍的建設(shè)按常規(guī)方法已經(jīng)組建完畢，班級管理也已漸入正軌。

可最近小凱在周記中含沙射影地指責(zé)某班干部太拿自己當(dāng)事兒，并沒有起到帶頭作用，不適合當(dāng)班級領(lǐng)袖。小凱的言辭頗顯不滿，我斷定他指的是班長小穎，因?yàn)樗饲案》f結(jié)下了“梁子”。當(dāng)時，因他不服從班長管理，我當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲地批評了他。

為何一再出現(xiàn)不配合的行為和質(zhì)疑的聲音？班長這個排頭兵出現(xiàn)信任危機(jī)了？班長在管理過程中工作做得不到位嗎？為什么沒有同學(xué)向我反映呢？

二、探析案例：全面了解，透視班級管理現(xiàn)狀

1.民意調(diào)查

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。第二天，我針對班級現(xiàn)狀展開了“班干管理現(xiàn)狀及改善問卷”調(diào)查。同學(xué)們對班長的整體評價適中，不過有很多同學(xué)都說班長過于嚴(yán)厲。班長因?yàn)榧o(jì)律不佳兩次把全班留堂到很晚，引起一些同學(xué)的不滿。數(shù)學(xué)課代表小優(yōu)還告訴我，班長為了小組常規(guī)評比能取得好名次，包庇自己小組的成員。小凱建了一個小微信群，在網(wǎng)上跟風(fēng)非議班長包庇組員。這個謠傳可能是導(dǎo)致最近一周個別同學(xué)不配合班長管理的重要原因。另外，通過問卷，我還發(fā)現(xiàn)班委和課代表分工很不明確。

2.非正式談話

學(xué)生親其師，方能信其道。談話是學(xué)生親近教師的方式之一。第二天，我找小吳、小凱和兩位紀(jì)律委員談話。通過談話，我得知小吳是因?yàn)楹酶鐐冃P在他面前說過班長，于是跟風(fēng)和班長唱反調(diào)。小凱則說其他班干部都不管，就她天天事多，還用“拿著雞毛當(dāng)令箭”來形容班長嚴(yán)厲的管理風(fēng)格。

兩位紀(jì)律委員說班長很強(qiáng)勢，老師也很器重、信任班長，他們覺得自己沒有那么重要，所以什么事都讓班長做了。通過談話我才恍然大悟，這不就相當(dāng)于權(quán)力完全集中在班長小穎一個人身上了嗎？

3.家庭走訪

當(dāng)天下班后，我便走進(jìn)小穎家。通過與小穎媽媽的溝通，我得知小穎一方面自尊心太強(qiáng)，另一方面得到的肯定太少，導(dǎo)致管理方法冒進(jìn)?！拔覀兗倚》f非常渴望通過管理好班級來獲得所有人的認(rèn)可?！彼龐寢屵@樣說道，我很中肯地當(dāng)著她媽媽的面表揚(yáng)了小穎在學(xué)校里的表現(xiàn)。在小穎送我回去的路上，我和她促膝交談了一番?！鞍嚅L，老師遇到了一個難題，你幫我解決一下，可以嗎？”我把難題擺在小穎的面前，小穎臉上露出不好意思的笑意。我們想出了幾項(xiàng)可以開展的工作，同時我也給她提了幾條有益的建議。

三、破解案例：以生為本，重塑班級干部隊(duì)伍

1.賞識教育，每個班干部都是潛力股

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人認(rèn)可?！卑嘀魅螣o法做到關(guān)注、賞識每個學(xué)生，這讓那些未被關(guān)注到的學(xué)生感到不被認(rèn)同和重視。基于此，我和學(xué)生一同完善“翠蔭班”的格言——“每個孩子都可以成為參天大樹，這個集體將來就是一片茂密的森林”。為了讓班干部得到更多認(rèn)同，我召開了主題為“我來為TA點(diǎn)贊”的班會，讓學(xué)生給為班級做出過貢獻(xiàn)的同學(xué)點(diǎn)贊，引導(dǎo)他們發(fā)掘班級正能量。最后，讓學(xué)生走到自己稱贊的那位同學(xué)面前大聲讀出自己的贊美，并贈送點(diǎn)贊賀卡。近四分之三的贊揚(yáng)指向了班干部或小組長。

2.正面管教，及時引導(dǎo)表達(dá)自我需求

很多問題就像洪水一樣，“堵”是沒有用的，那就試試“疏”。班主任變身為疏導(dǎo)者，讓每個學(xué)生誠實(shí)地說出內(nèi)心的感受，可以讓孩子獲得真正的歸屬感，樹立主人翁意識。針對班級管理問題，我布置家庭作業(yè)——用“我感到”句式表達(dá)班級管理方面的訴求。在反饋中，幾個班干部寫出受到認(rèn)可后的欣喜，文字中洋溢著熱情。我更驚喜地發(fā)現(xiàn)，小穎在文字中吐露出真實(shí)想法。小穎意識到自己的矛盾性，太想管理好班級的意愿導(dǎo)致她過于嚴(yán)格，使得同伴不敢親近甚至招來非議，這讓她產(chǎn)生挫敗感。她不想辜負(fù)老師的厚望，希望成為一位好班長……我把她帶到辦公室，讓紀(jì)律委員把這些文字在同學(xué)們面前大聲而有感情地讀出來。當(dāng)小穎回到教室時，全班響起了響亮的掌聲，我為孩子們的純真感到

震撼。

3.監(jiān)評激勵，提升自主塑造的發(fā)展力

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！睂W(xué)習(xí)的動力來自發(fā)展自我的需要，管理也是如此。班主任引導(dǎo)所有學(xué)生找到能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如學(xué)校的“干部標(biāo)兵之星”、班級的“管理服務(wù)星”“學(xué)科明星”“小組出彩組員”等。這樣一來，連普通組員都有獲得認(rèn)可的動力，真正落實(shí)“人人有事做，事事有人做”這一原則。此外，班干部工作需得到監(jiān)督和評價，利用強(qiáng)大的學(xué)生綜合評價數(shù)據(jù)平臺記錄下來，學(xué)生互評、班干部評價、科任老師點(diǎn)評、班主任總評，形式豐富多元，以點(diǎn)帶面。所有的評價在網(wǎng)絡(luò)平臺公示期間有任何異議都可以及時反饋和修正，實(shí)現(xiàn)公平性、透明化。此舉激發(fā)了所有學(xué)生的主人翁意識，讓他們把集體目標(biāo)變?yōu)閭€人目標(biāo)，變“要我做”為“我要做”。自我激勵和評價管理是促成管理自治的渠道，當(dāng)每一個管理者將被動行為變成自覺行為，則達(dá)到了自我教育的境界，也就形成了自治能力的內(nèi)化和升華。

沒過幾天，“翠蔭班”里多了一個“小樹屋”，樹屋盒上貼著一條告示：“本樹屋可容納任何同學(xué)對班級建設(shè)任何有益的建議和意見，公開透明，請‘翠蔭班’的成員們暢所欲言?！贝送?，為了激發(fā)更多班干部的工作積極性，班級每月都評比出“干部標(biāo)兵之星”“管理服務(wù)之星”。運(yùn)動會后，我召開了主題為“有愛的‘翠蔭班’”班會，讓學(xué)生向?yàn)榘嗉壸龀鲞^貢獻(xiàn)的同學(xué)致謝，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)班級的正能量。其中，有關(guān)班長的事例占了近一半。小凱大聲地喊出：“謝謝班長在我長跑比賽前特意帶隊(duì)來給我加油！這給了我莫大的鼓勵，功勛章里有她的一半！”全班哄堂大笑。之后他還運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法寫了一篇作文《熊掌班》，他這樣寫道：“我發(fā)現(xiàn)班長沒有那么討厭了?！弊x到這，我知道班長的危機(jī)解除了。翻閱著“小樹屋”的暢言本，看到一個個“戴姐”的親切稱呼，關(guān)于我的信任危機(jī)也成為過去式了。

一支作風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)向上、熱情洋溢、能力不凡的班干部隊(duì)伍需要用科學(xué)的理論去武裝，更要審時度勢用正確的方法去引導(dǎo)。我們面臨的是一群生理和心理都在發(fā)展中的孩子，班主任應(yīng)該給他們適當(dāng)犯錯的機(jī)會，但更需要不斷走近他們、信任他們、賞識他們，關(guān)注他們真正的心理需求，正面去響應(yīng)他們。還要打開思路，將傳統(tǒng)方法和新理念相結(jié)合，重構(gòu)班級管理的全新工作體系，千萬別讓信任危機(jī)在班級肆虐，堅守初心，也守望新生！

[參考文獻(xiàn)]

[1]簡·尼克森，琳·洛特.十幾歲孩子的正面管教[M].北京聯(lián)合出版公司，2014.

[2]荊志強(qiáng).幸福地做老師——我的生本教育實(shí)踐之路[M].江蘇人民出版社，2018.

[3]商艷霞，張鵬.班長培養(yǎng)“四部曲”[J].科學(xué)童話：新課堂，2015.

戴 英? ?廣東省深圳市布心中學(xué)。

周彩霞? ?廣西賀州高級中學(xué)。