王莉娟 劉金遠(yuǎn)

[摘 要] 隨著“雙減”政策的發(fā)布與落地，減負(fù)成為教師與家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而多元化設(shè)計(jì)作業(yè)是“提質(zhì)減負(fù)”的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循相關(guān)原則，對(duì)作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)形式進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策;作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

課后作業(yè)有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，助推“雙減”政策的落地。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變之前單一、死板的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與自主性，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)、高效開(kāi)展。

一、多元化設(shè)計(jì)作業(yè)的原則

（一）遵循目的性原則

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是落實(shí)教育目標(biāo)的重要途徑。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中與教學(xué)目標(biāo)相脫離，就無(wú)法獲得預(yù)期的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要嚴(yán)格遵循目的性原則，以課堂教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)不同的作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）遵循趣味性原則

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)要求教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并通過(guò)多樣化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行延伸。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循趣味性原則，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)趣味的作業(yè)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性，還可以使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

（三）遵循自主性原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多是按部就班地完成作業(yè)，無(wú)法提升學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，與新課程改革的要求相悖。為了有效解決相關(guān)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)自主性原則的有效遵循，充分凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這樣可以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生更深層次地理解與掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、多元化設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的策略

（一）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

在“雙減”政策背景下，為了更好地滿(mǎn)足新課程改革的要求及“雙減”政策的工作要求，教師需要以解決“傳統(tǒng)教育與實(shí)際生活割裂問(wèn)題”為目標(biāo)，組織開(kāi)展生活化教學(xué)。同時(shí)，教師需要重視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的問(wèn)題。例如，在執(zhí)教古詩(shī)《游子吟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家做一些力所能及的事情，比如，可以在爸爸媽媽忙碌的時(shí)候提供幫助;可以在爸爸媽媽生病時(shí)倒水、端飯，細(xì)心照顧他們;還可以在父親節(jié)、母親節(jié)時(shí)，為爸爸媽媽送上祝福，表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的感恩之心。這樣可以促使學(xué)生懂得細(xì)心觀(guān)察生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，使其能夠更加深入地體驗(yàn)生活，感受隱藏在日常生活中的知識(shí)，顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，助推學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力的不斷發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)多學(xué)科融合作業(yè)

新課標(biāo)提出，教學(xué)應(yīng)打破學(xué)科之間的限制，教師應(yīng)融合各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他學(xué)科之間有著密切聯(lián)系，可以為其他學(xué)科的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著豐富的內(nèi)容，但這些內(nèi)容具有局限性，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行密切聯(lián)系。這樣不僅可以豐富教學(xué)資源，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，對(duì)樹(shù)木的年輪進(jìn)行觀(guān)察與了解，同時(shí)將年輪知識(shí)和自然科學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后與學(xué)生共同針對(duì)一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)變化進(jìn)行探討。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與印象，還可以結(jié)合自然科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)、參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果只是給小學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，就不能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的一點(diǎn)：讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能。所以，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐性作業(yè)就是讓學(xué)生把做作業(yè)視為一種樂(lè)趣，使“減負(fù)”落到實(shí)處。通過(guò)實(shí)踐，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地掌握與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐不僅能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，還能夠延伸學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要教師重視對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效理解與內(nèi)化，從而構(gòu)建更加完善、全面的知識(shí)體系，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展。在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要重視對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，教師可以在作業(yè)中充分體現(xiàn)實(shí)踐理念，將語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行緊密聯(lián)系，同時(shí)可以對(duì)想象世界中的內(nèi)容進(jìn)行有效利用，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。其次，教師可以設(shè)置觀(guān)察類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、學(xué)校、自然中的現(xiàn)象認(rèn)真觀(guān)察，讓生活變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)。這樣既能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力。最后，教師應(yīng)重視對(duì)表達(dá)類(lèi)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、朋友、家人溝通。這樣既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力的發(fā)展，從而為學(xué)生的健康、全面成長(zhǎng)提供可靠保障。

（四）設(shè)計(jì)分層型作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭艿街T多因素的影響，每名學(xué)生都有不同的表現(xiàn)，有著不同的進(jìn)步與發(fā)展程度。面對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，如果采用“一刀切”的方式設(shè)置作業(yè)，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如，學(xué)潛生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)有效地完成作業(yè)，逐漸失去做作業(yè)的積極性;學(xué)優(yōu)生無(wú)法在太簡(jiǎn)單的作業(yè)中獲得成就感與滿(mǎn)足感，會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，面對(duì)“雙減”政策的要求，教師就需要重視對(duì)分層型作業(yè)的設(shè)計(jì)，使分層能夠貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)多元化作業(yè)時(shí)，教師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效遷移，運(yùn)用相同的知識(shí)解決不同的問(wèn)題，可以是對(duì)語(yǔ)句修辭手法的分析、語(yǔ)言特色的辨析等，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，顯著提升學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

總之，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)遵循相關(guān)原則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與自主性，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]盛鐵梅.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].吉林教育，2021（27）：87-88.

[2]李興忠.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)淺議[J].學(xué)周刊，2021（10）：47-48.

[3]馬正杰.“樂(lè)”學(xué)習(xí)，“趣”作業(yè)——淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2021（1）：72-73.

[4]王嬌.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略研究[J].新課程，2020（29）：193.

[作者簡(jiǎn)介]王莉娟（1986—? ? ），女，江西永豐人，永豐縣教育評(píng)估監(jiān)測(cè)研究中心，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué);劉金遠(yuǎn)（1967—? ? ），男，江西永豐人，永豐縣城南學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)學(xué)校管理。