摘?要：隨著高等院校素質(zhì)教育方針的確立，研究方法類(lèi)課程體系的建設(shè)越來(lái)越受到重視，尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，諸多行業(yè)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)研究方法的實(shí)踐應(yīng)用，以及對(duì)基本的數(shù)據(jù)分析技能的需求。但文科方法類(lèi)課程教學(xué)中面臨現(xiàn)實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)之間的張力，一方面，從學(xué)生知識(shí)體系上完全缺乏方法類(lèi)課程基本認(rèn)知，另一方面，從學(xué)生構(gòu)成情況上以文科學(xué)生為主，學(xué)生對(duì)研究方法課程存在誤解。本研究以傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的探索，提出了“授人以漁”的線上線下混合式教學(xué)模式，線下教學(xué)以理論知識(shí)講授為主，采用啟發(fā)式教學(xué)，線上教學(xué)借力多方平臺(tái)采集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析，“借力而行”采用“小步走路”策略。

關(guān)鍵詞：方法課程;線上線下混合教學(xué);教學(xué)模式

文科方法類(lèi)課程是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)生專(zhuān)業(yè)必修課。當(dāng)前，文科教學(xué)中開(kāi)設(shè)的研究方法類(lèi)課程主要分布在與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的社會(huì)科學(xué)之中，相對(duì)于單純的理論知識(shí)，文科研究方法類(lèi)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐特征;而相對(duì)于工科研究方法類(lèi)課程，它又具有濃厚的思辨特征。因此，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)上就與純理論和工科研究方法類(lèi)課程不同，文科研究方法類(lèi)課程教學(xué)必須既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又強(qiáng)化他們的理論思維能力?；诖耍覀儽仨毺剿饕环N能夠兼顧兩者的教學(xué)方法，收到理想的教學(xué)效果。

從查閱、收集到的各種文獻(xiàn)資料來(lái)看，關(guān)于文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展研究方法類(lèi)課程建設(shè)的并不多。董天策關(guān)于《中美新聞傳播學(xué)研究方法比較》的論文發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的新聞傳播學(xué)研究在采用定量研究方法方面有待加強(qiáng)，且在數(shù)據(jù)的精確性和研究的規(guī)范性上有待改進(jìn)。但此類(lèi)研究大多是基于思辨性理論探討，大多也是基于已有資料開(kāi)展，而沒(méi)有運(yùn)用實(shí)證研究方法進(jìn)行探究，也沒(méi)有基于學(xué)生視角進(jìn)行具體的社會(huì)調(diào)研，這也無(wú)法真正了解學(xué)生的需求，從根本上探索方法類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。

本研究將以傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，分析當(dāng)前文科方法類(lèi)課程面臨的現(xiàn)實(shí)需求和挑戰(zhàn)，并從實(shí)踐教學(xué)角度探討文科方法類(lèi)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新。

一、現(xiàn)實(shí)需求：探索課程新教學(xué)方式的背景

（一）素質(zhì)教育方針的推進(jìn)

隨著高等院校素質(zhì)教育方針的確立，研究方法類(lèi)課程體系的建設(shè)越來(lái)越受到重視。研究方法課程內(nèi)容涉及基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)、社會(huì)調(diào)查的各種具體方法、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用，因此形成了該課程與其他理論性專(zhuān)業(yè)課程有諸多不同的特點(diǎn)。

也正因?yàn)橛羞@些獨(dú)特的特點(diǎn)，使得研究方法在教學(xué)中有其特殊之處。一般文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，他們對(duì)數(shù)理心存畏懼，在學(xué)習(xí)這門(mén)課的時(shí)候感到吃力、理解不了老師講的內(nèi)容，甚至感到找不到這門(mén)課在其業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。這都增加了研究方法這門(mén)課的教學(xué)難度。

（二）數(shù)據(jù)新聞的發(fā)展

而當(dāng)前隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，諸多行業(yè)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)研究方法的實(shí)踐應(yīng)用，以及對(duì)基本的數(shù)據(jù)分析技能的需求。在新聞傳播學(xué)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)新聞這一新興的新聞報(bào)道方式，被視為未來(lái)新聞的發(fā)展趨勢(shì)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，思維轉(zhuǎn)變、數(shù)據(jù)處理與可視化技術(shù)的進(jìn)步以及豐富的數(shù)據(jù)資源，給數(shù)據(jù)新聞的發(fā)展提供了良好條件。但也對(duì)我們新聞人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：學(xué)生特點(diǎn)分析

授課內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，必須考慮到授課對(duì)象的具體需求和特點(diǎn)。綜合來(lái)看，傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)方法類(lèi)課程主要以《傳播研究方法》課程為主，其授課對(duì)象有以下幾方面特點(diǎn)：

（一）從學(xué)生知識(shí)體系上，學(xué)生完全缺乏方法類(lèi)課程基本認(rèn)知

研究方法類(lèi)課程對(duì)大多數(shù)傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此前并沒(méi)有任何的接觸和認(rèn)知。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上還處于剛剛接觸階段，還沒(méi)有構(gòu)建起對(duì)研究方法的基本認(rèn)知，知識(shí)體系還十分薄弱，所以一方面需要給學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)研究方法的知識(shí)體系，理論講授應(yīng)通過(guò)案例分析和課堂討論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能將科學(xué)的方法應(yīng)用于實(shí)踐操作上，真正理解如何進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和報(bào)告寫(xiě)作，成為專(zhuān)業(yè)化的新聞傳播人才。

（二）從學(xué)生構(gòu)成情況上，以文科學(xué)生為主，學(xué)生對(duì)研究方法課程存在誤解

傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)招生中雖然是文理兼招，但基本以文科學(xué)生為主，理科學(xué)生占比非常少，學(xué)生天生對(duì)數(shù)據(jù)有畏難情緒，甚至有固化的錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)生一聽(tīng)到數(shù)據(jù)二字，就認(rèn)為是定量數(shù)據(jù)，所以主觀上對(duì)傳播研究方法有錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為研究方法等同于數(shù)量統(tǒng)計(jì)，這種感性且片面的認(rèn)知，從主觀上就阻礙了他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

（三）授課對(duì)象均為00后，思維方式和課堂教學(xué)方式偏好都有其特點(diǎn)

在思維方式上，學(xué)生的求知欲和思維比較活躍，但體系性和邏輯性相對(duì)較差。學(xué)生活躍的思維方式，需要有新鮮有趣的教學(xué)手段來(lái)對(duì)應(yīng)，同時(shí)又要注意授課內(nèi)容體系的邏輯完整性。

三、教學(xué)方式探索：“授人以漁”的線上線下混合式教學(xué)

方法類(lèi)課程的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生更為系統(tǒng)科學(xué)地知道如何開(kāi)展一項(xiàng)規(guī)范化的研究，也更加利于促進(jìn)培養(yǎng)他們觀察、分析、理解當(dāng)代各類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象的基本思維。因此，本課程不是停滯于理論講解式的“授人以魚(yú)”，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐研究的能力，使教學(xué)進(jìn)入“授人以漁”的更高層面。

因此，本課程在教學(xué)模式上，打破以往只有線下課堂講授的教學(xué)方式，采用了多種教學(xué)方式相結(jié)合：第一，理論知識(shí)以課堂講授為主。第二，案例分析和數(shù)據(jù)分析，采用線上課件學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)操為主。

（一）線下教學(xué)：理論知識(shí)講授為主

基于學(xué)生對(duì)傳播研究方法課程認(rèn)知的完全缺失以及偏差認(rèn)知，因此，課程理論課程講授非常必要，也是該課程建設(shè)的重要部分。

對(duì)于理論知識(shí)講授，課程設(shè)計(jì)上主要采用線下課堂講授的方式。理論知識(shí)體系的設(shè)計(jì)上，遵循社會(huì)科學(xué)研究方法的系統(tǒng)性和邏輯性特征，從提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)方案—資料收集—資料分析—報(bào)告呈現(xiàn)的這一邏輯主線出發(fā)，分別設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容主要包括社會(huì)科學(xué)研究的原理及一般步驟、研究問(wèn)題選取、研究方案設(shè)計(jì)、概念測(cè)量與操作化、抽樣原理與方法、問(wèn)卷調(diào)查研究方法、實(shí)驗(yàn)研究方法、實(shí)地研究方法、非介入性研究方法、定量和定性分析方法、研究結(jié)果表達(dá)等傳播學(xué)研究中一些常用而成熟的方法。而這一教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生線上操作和課后實(shí)踐緊密結(jié)合。

（二）線上教學(xué)：借力多方平臺(tái)采集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析

教師向?qū)W生講授理論知識(shí)，可以讓學(xué)生能對(duì)該課程有系統(tǒng)性的認(rèn)知，但是在教師主講的傳授型教學(xué)中，學(xué)生大多處于接受信息的地位，只知道理論，卻不知道這些理論當(dāng)初是怎么研究出來(lái)的，以及是不是存在研究設(shè)計(jì)的問(wèn)題等。而方法類(lèi)課程有助于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，即從單純的接受知識(shí)點(diǎn)，到對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。因此，該課程設(shè)計(jì)上的重要一點(diǎn)就是要注重學(xué)思結(jié)合。

由于該課程學(xué)生以文科生為主，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)普遍有畏難情緒等特點(diǎn)，該課程要適當(dāng)促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，有效填補(bǔ)學(xué)生的劣勢(shì)和弱點(diǎn)，所以課程教學(xué)上，盡可能讓學(xué)生知道數(shù)據(jù)如何來(lái)的如何用數(shù)據(jù)說(shuō)話、如何讀懂?dāng)?shù)據(jù)，但不要求學(xué)生編程抓取數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)操作部分采取“借力而行”“小步走路”的策略，不讓學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥難懂的數(shù)據(jù)編程、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等原理性?xún)?nèi)容，克服學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生能夠?qū)W得懂、樂(lè)于學(xué)、用得上。

課程重點(diǎn)對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查執(zhí)行、資料搜集和錄入、資料分析等內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并要求每位學(xué)生全程參與實(shí)踐。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解如何利用不同方法進(jìn)行傳播學(xué)研究。針對(duì)近年來(lái)數(shù)據(jù)新聞的興起，該課程將重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在數(shù)據(jù)新聞報(bào)道方面的能力，通過(guò)數(shù)據(jù)+新聞+可視的方式，進(jìn)行新聞呈現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，鍛煉可視化等方面的表現(xiàn)形式。

因此，在線上課程設(shè)計(jì)部分，我結(jié)合當(dāng)前數(shù)據(jù)新聞的實(shí)際需求，分別向?qū)W生介紹了當(dāng)前較為成熟的數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集和可視化展示，同時(shí)對(duì)于社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。

1.數(shù)據(jù)采集平臺(tái)

以往學(xué)生數(shù)據(jù)采集主要采用問(wèn)卷和深度訪談的方法，問(wèn)卷調(diào)查主要采用實(shí)地發(fā)放或者問(wèn)卷星的線上平臺(tái)，這是一個(gè)很好的數(shù)據(jù)采集途徑。在鞏固此路徑基礎(chǔ)上，為適應(yīng)大數(shù)據(jù)搜集的要求，課程設(shè)計(jì)上還為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)爬蟲(chóng)方法的指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)方面，基于“可用有用”的原則，并不要求學(xué)生進(jìn)行編程，而是學(xué)會(huì)如何借力網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)平臺(tái)提供的爬蟲(chóng)模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和分析。

2.數(shù)據(jù)分析工具

結(jié)合傳播學(xué)學(xué)生沒(méi)有數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)先導(dǎo)課程的情況，在數(shù)據(jù)分析工具選擇上，盡量做到“知原理懂運(yùn)用”，并不要求學(xué)生進(jìn)行深入的統(tǒng)計(jì)原理的學(xué)習(xí)。在數(shù)據(jù)分析工具上，選取了適合社會(huì)科學(xué)學(xué)生容易上手的SPSS進(jìn)行操作。該軟件無(wú)需太多編程知識(shí)，對(duì)于傳播學(xué)研究所需要的大多數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)都有模型提供。

四、特色與創(chuàng)新

（一）線下理論知識(shí)講授，采用啟發(fā)式教學(xué)

本課程理論部分知識(shí)，采用教師講授、案例分析、課堂討論相結(jié)合的互動(dòng)式、綜合教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和參與討論，運(yùn)用學(xué)生日常生活相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象作為案例，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，并做到學(xué)以致用。

（二）線上數(shù)據(jù)采集分析，“借力而行”采用“小步走路”策略

本課程在數(shù)據(jù)收集和分析內(nèi)容部分，并不以專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)為主，也不以編程命令撰寫(xiě)為主，而是在學(xué)生明白基本社會(huì)統(tǒng)計(jì)和分析的原理基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)獲得數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、展現(xiàn)數(shù)據(jù)，借力許多成熟的數(shù)據(jù)采集和分析平臺(tái)，借力而行，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的畏難和恐懼，不是采用大步流星的方式一股腦給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是采用小步走路策略，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、愛(ài)上學(xué)、善于學(xué)。

（三）授人以漁，采用過(guò)程管理教學(xué)方式

本課程教學(xué)目標(biāo)不以考核為目的，以知識(shí)運(yùn)用為目的。本課程采用過(guò)程管理的教學(xué)方式，課程之初要求學(xué)生選取自己感興趣的任何一個(gè)傳播現(xiàn)象或問(wèn)題，然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分別完成研究選題、研究方案設(shè)計(jì)、概念測(cè)量與操作化、抽樣方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、研究方法選擇與實(shí)施、數(shù)據(jù)搜集與整理、數(shù)據(jù)分析、研究報(bào)告寫(xiě)作。每次課后教師會(huì)布置學(xué)生線上操作部分的作業(yè)和課后實(shí)踐操作內(nèi)容，學(xué)生的每次作業(yè)都是前后有關(guān)聯(lián)的，新作業(yè)都是在上一次作業(yè)的基礎(chǔ)上布置的。這一方面能保證學(xué)生實(shí)踐操作和課堂教學(xué)緊密同步，同時(shí)也能從系統(tǒng)性上讓學(xué)生對(duì)研究方法課程有整體掌握。

（四）舉一反三，共性問(wèn)題進(jìn)行反面案例總結(jié)

每次課程作業(yè)學(xué)生需要在課堂進(jìn)行展示，老師會(huì)將學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，并展示給學(xué)生，要求學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題提出自己的看法，做到舉一反三，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

總體上，本課程將老師專(zhuān)題主講、課堂討論、學(xué)生線上數(shù)據(jù)采集、計(jì)算機(jī)分析及制圖、課外社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等相結(jié)合的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力和科學(xué)的思維能力，提升學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目以及通過(guò)科學(xué)的社會(huì)調(diào)查分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)課程建設(shè)，既強(qiáng)化學(xué)生的理論思維能力，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

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[16]許淑華，李宗華.統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程在文科教學(xué)中的方法探討——以《社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例[J].文教資料，2008（07）：219220.

基金項(xiàng)目：本文為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教改立項(xiàng)“大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)文科方法類(lèi)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)為例”的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：李先知（1982—?），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，博士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)傳播、傳播與社會(huì)。