茅磊 司元雷

摘要：“三教”改革是提升我國職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的有力保障，是為社會培養(yǎng)輸送合格技術(shù)型應(yīng)用人才的有力抓手。該文以《Android移動應(yīng)用開發(fā)》課程為背景，圍繞“三教”改革中教材、教法、教師展開研究：（1） 探討了《Android移動應(yīng)用開發(fā)》課程的 “活頁式、工作手冊式”項目化教材的設(shè)計;（2） 研究了各種教學(xué)方法在上述新型教材中的運用;（3） 討論了為設(shè)計上述教材，所需培養(yǎng)的“雙師型”專職教師在職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力上的提升途徑。

關(guān)鍵詞：Android移動應(yīng)用開發(fā);“三教”改革;“活頁式、工作手冊式”教材;項目化教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;“雙師型”教師

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0152-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出了“三教”改革的任務(wù)，主要針對教師、教材、教法進行理論創(chuàng)新、實踐改革，“三教”改革既是當(dāng)前職業(yè)教育研究的熱點問題，也是提升職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的有力保障[1]。高等職業(yè)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力和精益求精、質(zhì)量意識、責(zé)任意識的職業(yè)素養(yǎng)[2]。因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)統(tǒng)籌培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，創(chuàng)編合適的教材，施以正確的教法這三個維度，使之相輔相成互相促進，并同時作用于學(xué)生主體，從而形成教師為主導(dǎo)、教法為紐帶、教材為基礎(chǔ)——“三維一體”的教學(xué)體系。

據(jù)工信部預(yù)計，隨著智能手機的迅速普及推廣，未來我國移動應(yīng)用、手機游戲等軟件開發(fā)人才缺口在100萬以上。鑒于智能手機的廣泛使用，很多高職院校都爭先開設(shè)了“移動應(yīng)用開發(fā)”專業(yè)，其目的是培養(yǎng)移動軟件工程師、移動UI設(shè)計師、通用軟件工程師等。《Android移動應(yīng)用開發(fā)》是該專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，本文圍繞《Android移動應(yīng)用開發(fā)》課程的“三教”改革展開研究，主要討論以下三個方面：1） 活頁式、工作手冊式新型教材研究與設(shè)計;2） 課程教學(xué)方法的改革舉措;3） “雙師”型專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的提升途徑。

1 “活頁式、工作手冊式”新型教材研究與設(shè)計

1.1 高職院校Android移動應(yīng)用開發(fā)教材現(xiàn)狀

教材是知識的載體，是師生之間進行教學(xué)活動的基本工具。在教育學(xué)中，教材可以分成狹義教材和廣義教材兩種類型[3]。狹義教材往往就是指教科書，通常根據(jù)該學(xué)科的人才培養(yǎng)方案要求，由教育工作者精選具有一定廣度和深度的知識、技能點，編寫成教材在課堂中使用;而廣義教材則統(tǒng)指教學(xué)全過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能時所用到的一切教學(xué)資源。

《Android移動應(yīng)用開發(fā)》是針對高職院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)開設(shè)的崗位專項能力課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握Android系統(tǒng)基本理論和概念、開發(fā)環(huán)境安裝、用戶界面開發(fā)、組件應(yīng)用、數(shù)據(jù)存儲、網(wǎng)絡(luò)編程、定位與傳感器應(yīng)用等相關(guān)原理和技術(shù)。目前，高職院校的很多移動應(yīng)用開發(fā)教材更新速度較慢，且大部分教材往往都是以知識點為主線進行編寫，只對上述知識要點簡單地匯總羅列，比如常見通用的Android移動開發(fā)教材通常以四大組件、六大布局、五大存儲展開講解，既不能突出相關(guān)知識點在企業(yè)項目中的實際應(yīng)用，也不能體現(xiàn)高職人才校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)中綜合項目的開發(fā)過程相差甚遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的需求。

1.2 新型“活頁式、工作手冊式”教材的開發(fā)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年） 》文件中明確指出，加強各職業(yè)院校教材建設(shè)，應(yīng)結(jié)合各院校和學(xué)生特點創(chuàng)新性，開發(fā)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材[4]。在“三教”改革中教材是基礎(chǔ)，其他兩者都是圍繞教材進行的。因此，《Android移動應(yīng)用開發(fā)》課程的“三教”改革應(yīng)以教材改革作為切入點[5]。根據(jù)國家職業(yè)教育改革實施方案提出的要求，職業(yè)院校教材改革應(yīng)向著新型“活頁式、工作手冊式”方向發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，這種新型教材的開發(fā)體現(xiàn)出職業(yè)院校課程向著多元化、立體化、數(shù)字化發(fā)展，是一種廣義上的教材。新型“活頁式、工作手冊式”教材的內(nèi)容一般從企業(yè)實際開發(fā)的項目中提煉出來，該教材具有方式新穎、重視實踐、培養(yǎng)技能等特點，其目標(biāo)是完成該企業(yè)中的項目工作，與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的全過程接軌。在該過程中，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，而學(xué)生已成為教學(xué)的主體?！盎铐撌健敝饕w現(xiàn)在教材裝訂的形式上，教材中的各頁不再永久地膠裝在一起，而是采用企業(yè)項目開發(fā)時活頁金屬圈（比如：六孔活頁環(huán)） 和活頁夾裝訂。“活頁式”教材的各頁便于拆裝，方便學(xué)生抽取。使用時對每個教學(xué)項目或教學(xué)環(huán)節(jié)而言，既可以單獨抽出來使用，也可以將筆記頁、作業(yè)頁以及學(xué)生在完成各部分項目后的心得體會、錯誤總結(jié)等相關(guān)內(nèi)容進行有機組合，附加在對應(yīng)章節(jié)之后。這種形式的教材不但方便學(xué)生在期末時進行針對性的復(fù)習(xí)，而且可以成為學(xué)生今后工作中為自己量身打造的“備忘錄式”參考書，使學(xué)生終身受益。

“工作手冊式”教材要求依據(jù)企業(yè)中崗位工作的實施程序進行編寫，一般可理解為在企業(yè)中為完成一項工作任務(wù)并獲得相應(yīng)成果而進行的一個完整程序開發(fā)工作。就《Android移動應(yīng)用開發(fā)》課程而言，其依據(jù)企業(yè)中Android項目開發(fā)時各工作的任務(wù)和進度組織編寫，以軟件公司崗位的職責(zé)要求、工作規(guī)則和軟件產(chǎn)品質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)作為教材實施的內(nèi)容;同時還應(yīng)滿足職業(yè)院校《Android移動應(yīng)用開發(fā)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)該專業(yè)規(guī)定的相關(guān)崗位職業(yè)技能要求。

下面以我校校企合作中“智慧社區(qū)手機App”項目為例，介紹設(shè)計“活頁式、工作手冊式” 項目化教材案例。“智慧社區(qū)”項目的整體架構(gòu)包括五個項目模塊，分別是“智慧黨建”“智慧安防”“智慧養(yǎng)老”“智慧醫(yī)療”“智慧物業(yè)”，每個項目子模塊需實現(xiàn)不同的功能需求。

可以將這五個項目模塊分別設(shè)計成相應(yīng)的“活頁式、工作手冊式”的教材，以“黨建”子項目為例，教材頁采用“六空式”活頁。活頁工作單中，列出了該項目開發(fā)時的任務(wù)目標(biāo)、工作重點、使用的設(shè)備和軟件以及項目中六個主要功能模塊的介紹和各模塊需實現(xiàn)的對應(yīng)要求說明。教材活頁主要部分如圖1所示。

使用前，教師應(yīng)根據(jù)班級中學(xué)生的人數(shù)劃分好各個小組。各組按照企業(yè)中軟件開發(fā)的過程撰寫需求分析、概要設(shè)計，進行各功能模塊開發(fā)實現(xiàn)，最后進行測試與交付并編寫軟件使用說明書。各小組需要交付的材料說明如表1所示。

活頁式、工作手冊式教材在具體實施時應(yīng)和線上線下資源相互融合，針對課堂中的任務(wù)項目所涉及的各知識重難點開發(fā)對應(yīng)配套的微課、動畫、視頻等多媒體教學(xué)資源和梯度型的測試題庫，幫助學(xué)生在課前課后預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)、理解教材中的重難點、掌握鞏固對應(yīng)的理論知識、實踐技能。同時，應(yīng)將課程思政融入教學(xué)全過程中，構(gòu)建“立德育人”“大國工匠”“愛崗敬業(yè)”等思想教育理念。

2 教學(xué)方法改革舉措的研究

本節(jié)在“活頁式、工作手冊式”新型教材設(shè)計的基礎(chǔ)上，進一步探討適用于上述教材的教學(xué)方法。教法改革是解決“如何教”的問題，同時教法也是教師作為教學(xué)主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和能力的重要方法手段。Android課程的傳統(tǒng)教法是教師灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。而新形勢下的“活頁式、工作手冊式”教材要求在教學(xué)中應(yīng)采取“做中學(xué)、做中教”，以學(xué)生為主體，將理論教學(xué)與企業(yè)項目實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握移動開發(fā)的實際開發(fā)技能。要在教學(xué)中實現(xiàn)上述目標(biāo)必須重構(gòu)課堂生態(tài)，結(jié)合已有的項目教學(xué)、情境教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式[6]，綜合用于“活頁式、工作手冊式”教材的實際教學(xué)中，才能更好地培養(yǎng)出高職學(xué)生使用企業(yè)開發(fā)軟件平臺，進行編程、調(diào)錯的技術(shù)和提升企業(yè)項目綜合管理的能力。

項目教學(xué)是將企業(yè)項目開發(fā)的項目案例、設(shè)計過程相結(jié)合的課堂教學(xué)方法。Android移動應(yīng)用開發(fā)“活頁式、工作手冊式”教材編寫時，需按照企業(yè)中真實項目適當(dāng)改造，將課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的各知識點和技術(shù)融入項目中，設(shè)計的內(nèi)容要更加豐富、貼合教學(xué)實際。學(xué)生在完成整個項目的過程中不但可以培養(yǎng)實踐操作的能力，而且通過項目設(shè)計的鍛煉可以鞏固所學(xué)的知識、樹立學(xué)習(xí)信心、增強項目開發(fā)成就感。

情境教學(xué)是指在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)合理具體的場景，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。在Android移動應(yīng)用開發(fā)課程中結(jié)合真實企業(yè)項目開發(fā)的場景可將學(xué)生分為若干組，由不同學(xué)生分別擔(dān)任項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員，軟件設(shè)計員、軟件測試工程師等各種角色。在“活頁式、工作手冊式”立體化教材使用過程中，通過這些近乎真實的工作場景，增強學(xué)生的團隊合作能力，產(chǎn)生情感共鳴，使其主動參與教學(xué)活動，積極思考發(fā)現(xiàn)的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中提前提供各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自行完成各種線上線下學(xué)習(xí)資源的任務(wù)，而在上課時師生則共同進行相關(guān)問題的探索、交流、答疑等相關(guān)活動。使用“活頁式、工作手冊式”Android立體化教材時，需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺先對各項目中涉及的知識點進行充分的學(xué)習(xí)，在基本掌握的情況下才能在課堂中完成對應(yīng)企業(yè)項目的開發(fā)工作。通過立體化教材中各個多媒體資源的幫助使學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中鞏固實操、課后查漏補缺。

在使用Android移動應(yīng)用開發(fā)“活頁式、工作手冊式”的教材時，應(yīng)綜合運用以上三種教法。課前，教師應(yīng)先根據(jù)“活頁式、工作手冊式”教材中的工作任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效的教學(xué)計劃，提煉與任務(wù)相關(guān)的知識點、技能點，錄制學(xué)習(xí)視頻、微課等，把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳至云學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課前通過云平臺自主學(xué)習(xí)。在課堂中，可采用情景教學(xué)法，分配學(xué)生組成項目小組，每組指定項目經(jīng)理等各種角色。通過模擬軟件開發(fā)過程中的場景，使學(xué)生身臨其境體驗軟件研發(fā)的全流程以及各崗位承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，記錄每組學(xué)生項目的進展情況，做好引導(dǎo)，及時解決學(xué)生在項目開發(fā)時出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自己獨立思考問題、解決問題的能力。課后，教師應(yīng)指導(dǎo)督促每組項目經(jīng)理對本次任務(wù)進行總結(jié)，歸納出存在的問題，提出下一步項目實施計劃。教師在此過程中與各組成員探討存在問題和解決思路，對項目的實施計劃合理性給予指導(dǎo)。最后，要求學(xué)生將問題總結(jié)和子項目實施計劃記錄在“工作頁”上，經(jīng)教師批閱后加入學(xué)生的“活頁式”教材中。

3 “雙師型”專職教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提升途徑

教師是教育教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵點。在“三教”改革中提升專職教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力是解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要關(guān)鍵因素之一，“雙師型”教師在教法創(chuàng)新、教材革新中起到?jīng)Q定性作用[7]。

“活頁式、工作手冊式”的新型教材在編寫上雖然源于企業(yè)工作手冊，但仍需進一步提煉篩選出符合職業(yè)院校教學(xué)規(guī)律的工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。因此需要培養(yǎng)既有教育與教學(xué)能力，又有豐富企業(yè)軟件項目開發(fā)經(jīng)驗的“雙師型”教師。如何培養(yǎng)全方位專職教師，使之成為既有關(guān)注學(xué)生發(fā)展能力、課堂教育教學(xué)能力，同時又具備相應(yīng)企業(yè)實踐能力的“雙師型”教師，是現(xiàn)在職業(yè)院校師資力量培養(yǎng)的重要目標(biāo)。根據(jù)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》對“雙師型”教師的要求，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師應(yīng)根據(jù)教師聘請時的來源從不同方面入手。

目前，高職院校中Android移動應(yīng)用開發(fā)的專職教師主要可以分為以下兩類。第一類是來自高等院校計算機專業(yè)畢業(yè)生，他們雖有較為扎實的計算機軟件理論基礎(chǔ)，但對于移動開發(fā)軟件項目的開發(fā)經(jīng)驗相對匱乏，往往是重“科”輕“技”，在專業(yè)教學(xué)時難以做到理論聯(lián)系實際，只是“照本宣科”，教學(xué)效果不盡如人意。因此，這部分教師應(yīng)盡快走入企業(yè)參加軟件項目開發(fā)實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)組織的方式、研發(fā)流程，軟件開發(fā)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、操作規(guī)范和管理制度，同時應(yīng)向企業(yè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)最新的軟件開發(fā)技術(shù)。另一類是來自軟件行業(yè)中的外聘工程師，他們雖有資深的軟件項目研發(fā)經(jīng)驗，但缺乏高等教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識，容易忽略學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，往往只從項目研發(fā)的角度考慮講解相關(guān)知識點，機械教學(xué)，枯燥無味，最終學(xué)生望難止步。針對這部分教師，應(yīng)定期對其進行教學(xué)能力培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平，使其承擔(dān)相應(yīng)實踐教學(xué)基地的建設(shè)，鼓勵他們將企業(yè)項目進行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。使之成為高職院校和企業(yè)的聯(lián)系紐帶，成為合格的“雙師”，進一步深化教材、教法改革，推動課堂革命。

4 結(jié)束語

本文以《Android移動應(yīng)用開發(fā)課程》“活頁式、工作手冊式”項目化教材的編寫為中心，探討適用于該新型教材的 “三教”改革的理論實踐研究，分別闡述了教材的設(shè)計、教法的改革，“雙師型”教師的培養(yǎng)策略，并將三者有機結(jié)合。移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)革日新月異，合適的教材、好的教學(xué)方法、優(yōu)秀的師資隊伍要求高職院校與企業(yè)緊密合作，組建校企混合教學(xué)團隊，鼓勵企業(yè)工程師走進來，學(xué)校教師走出去，與企業(yè)共同進行技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)。職業(yè)院校的教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)只有通過有機的聯(lián)系才能為社會培養(yǎng)出成績優(yōu)異、技術(shù)合格的“大國工匠”式人才。

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【通聯(lián)編輯：代影】

收稿日期：2022-03-05

基金項目：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題：職業(yè)教育“三教”改革的理論與實踐研究——以《Android移動應(yīng)用開發(fā)》課程為例（編號：ES2021-27） ;2021年江蘇高校“教學(xué)研究工作”專項課題：基于智慧課堂的高職計算機類課程過程性學(xué)習(xí)評價的設(shè)計與實踐（編號：2021JSJY050）

作者簡介：茅磊（1986—） ，男，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向為高職教育、信息安全。