摘要：在教育新基建背景下，為實(shí)現(xiàn)高職新興專業(yè)教學(xué)與思政育人目標(biāo)，解決專業(yè)教育與思政教育、單一學(xué)科教育與多學(xué)科教育融合的困境，以云計(jì)算專業(yè)為例，融合現(xiàn)代教育技術(shù)，提出一種STEAM理念導(dǎo)向的專業(yè)案例教學(xué)模式，提升教育智能算力，為高職新興專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供一種建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算;STEAM理念;案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）10-0178-03

1 引言

隨著新基建理念的提出，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術(shù)等新型信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+裝備+教育”的理念不斷沖擊著傳統(tǒng)校園教育[1]。新基建涉及七大領(lǐng)域，需要大量的專業(yè)技術(shù)人才，也必然帶來(lái)海量的就業(yè)機(jī)會(huì)，各高校的專業(yè)設(shè)置尤其是職業(yè)類院校的專業(yè)設(shè)置必然與之配套，與時(shí)俱進(jìn)，云計(jì)算專業(yè)的設(shè)置正是新基建發(fā)展的產(chǎn)物。2021年7月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出加快創(chuàng)新應(yīng)用新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，普及新技術(shù)條件下的混合式、合作式、體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)，探索新型教學(xué)方式[2]。同時(shí)，2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[3]。這些指導(dǎo)性文件為專業(yè)教育與思政教育的融合提供了指導(dǎo)意見(jiàn)。

本文通過(guò)以高職云計(jì)算專業(yè)為例，基于STEAM教育理念，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合教學(xué)和知識(shí)的多維性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科應(yīng)用能力[4]，考慮跨學(xué)科案例教學(xué)分析，融入1+X證書，探索一種新的STEAM理念導(dǎo)向的專業(yè)案例教學(xué)模式，為高職新興專業(yè)案例教學(xué)模式提供一種新的探索方式。

2 STEAM理念導(dǎo)向的云計(jì)算專業(yè)案例教學(xué)模式構(gòu)建

本文以構(gòu)建全課程的思政課程體系為重點(diǎn)，基于STEAM理念，在課程的課前、課中及課后充分融入現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)地將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于每一節(jié)專業(yè)理論課和實(shí)踐課之中，跨學(xué)科深入挖掘云計(jì)算專業(yè)課程中所蘊(yùn)藏的育人元素，推進(jìn)思政教育與專業(yè)知識(shí)的高度融合，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程質(zhì)量與育人成效的雙向提升。STEAM理念導(dǎo)向的云計(jì)算專業(yè)案例教學(xué)模式構(gòu)建模型如圖1所示。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)助力STEAM理念導(dǎo)向的云計(jì)算專業(yè)案例教學(xué)模式構(gòu)建

基于STEAM理念的學(xué)科融合需要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以“三教”改革為抓手，運(yùn)用“三二一”原則，如圖2所示，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段支撐課程多環(huán)節(jié)的開(kāi)展，貫穿云計(jì)算專業(yè)案例教學(xué)模式全過(guò)程，為STEAM理念在云計(jì)算課程中的開(kāi)展提供了重要的技術(shù)支撐。

現(xiàn)代信息化教育手段助力基于STEAM理念的“三種課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新。云計(jì)算專業(yè)作為一個(gè)新興的專業(yè)，專業(yè)課程有著實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，并以職業(yè)教育體系作為媒介，踐行傳統(tǒng)面授課堂、云上互動(dòng)課堂和實(shí)踐技能課堂“三種課堂”線上線下混合教學(xué)模式。“傳統(tǒng)面授課堂”有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，講授效果好、直觀，由校內(nèi)教師運(yùn)用已有的現(xiàn)代信息化技術(shù)面對(duì)面地講授基礎(chǔ)類知識(shí)，筑牢專業(yè)基礎(chǔ)，提升對(duì)學(xué)生多角度思政的可能性;“云上互動(dòng)課堂”作為“傳統(tǒng)面授課堂”的補(bǔ)充，在疫情等特殊時(shí)期，保證教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在正常線下教學(xué)情況下，“云上互動(dòng)課堂”踐行了課堂“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)教師主講，企業(yè)教師輔講，云端互動(dòng)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，也加速了多學(xué)科的融合講解;“實(shí)踐技能課堂”由企業(yè)專家主講，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例作為貫穿教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，帶來(lái)企業(yè)知識(shí)、企業(yè)文化等，為多學(xué)科的融合講解輸送了真實(shí)的案例?！叭N課堂”既可以單獨(dú)講授，也可以融合互補(bǔ);既可以由本校教師單獨(dú)完成，也可以由本校教師與企業(yè)專家共同完成;既可以為學(xué)生帶來(lái)專業(yè)知識(shí)，又可以融合多學(xué)科知識(shí)共同學(xué)習(xí)，拓展育人知識(shí)面，提升育人水平。

現(xiàn)代信息技術(shù)手段助力“兩本”教材靈活轉(zhuǎn)換，提升教師專業(yè)及思政技能，促進(jìn)STEAM理念下云計(jì)算專業(yè)的多學(xué)科融合發(fā)展。一本紙質(zhì)教材，一本網(wǎng)絡(luò)教材;一本專業(yè)教材，一本思政教材;一本單一學(xué)科教材，一本多學(xué)科融合教材;“兩本”教材互為補(bǔ)充，相輔相成。紙質(zhì)教材作為傳統(tǒng)教材，作為教師教學(xué)的主要參考依據(jù)，但其更新速度慢，在一定程度上不能體現(xiàn)最前沿的技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教材既包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)查找各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程，又包括搜集國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)最新政策文件，在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，為教師提供更加靈活的課程資料，提升自我專業(yè)技能，為學(xué)生講授最新、最前沿的技術(shù)。專業(yè)教材作為專業(yè)授課的核心教材，是教師講授專業(yè)知識(shí)的主要參考教材;思政教材是充分挖掘?qū)I(yè)教材中的思政元素，形成一本概念性的思政教材，充實(shí)教師個(gè)人乃至學(xué)院、學(xué)校的思政庫(kù)，提升思政育人成效。單一學(xué)科教材是一本本學(xué)科專業(yè)教學(xué)的教材，是以學(xué)科為依托的教材;多學(xué)科的融合教材是依托于單一學(xué)科教材，提煉教材中能融合其他學(xué)科的內(nèi)容，基于STEAM理念形成多學(xué)科融合案例庫(kù)，最終形成多學(xué)科融合教材，提升學(xué)科融合性。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為“一個(gè)中心”的教學(xué)方法服務(wù)，助力教師把握教學(xué)方向，及時(shí)調(diào)整思政及學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容?！耙粋€(gè)中心”指以學(xué)生為中心，教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，根據(jù)課前、課中及課后學(xué)生的反饋，適時(shí)調(diào)整多學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容，以期能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然，也可以根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)分析的結(jié)果，適當(dāng)為不同學(xué)生提供差異化的教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

2.2 課前、課中、課后多環(huán)節(jié)構(gòu)建STEAM理念導(dǎo)向的云計(jì)算專業(yè)案例教學(xué)模式

2.2.1 課前案例教學(xué)模式構(gòu)建

課前環(huán)節(jié)是專業(yè)教育，尤其是新興專業(yè)課程教育的重要環(huán)節(jié)，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課興趣及積極性的重要一環(huán)。在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下，課前環(huán)節(jié)的形式也越來(lái)越豐富，學(xué)生參與的途徑也日益多樣化，為STEAM理念與云計(jì)算專業(yè)的結(jié)合提供了發(fā)展的可能性。

（1） 選取典型思政及學(xué)科融合案例，建立課程思政案例、學(xué)科融合案例與課程每一個(gè)章節(jié)的映射關(guān)系。在思政、學(xué)科融合案例的選取上，遵循“主、緊、鮮、典”四字原則，如圖3所示：

主：以“勇于擔(dān)當(dāng)，錘煉品格，熱愛(ài)祖國(guó)”為主題，選取典型思政、學(xué)科融合案例。以一個(gè)統(tǒng)一的主題為中心，任課教師在選取思政、學(xué)科融合案例時(shí)，目標(biāo)會(huì)更加明確，思想也更加深入，學(xué)生對(duì)于課前思政、學(xué)科融合案例的任務(wù)搜集也會(huì)更加有目的性。

緊：緊扣教材，深入挖掘思政、學(xué)科融合元素。思政、學(xué)科融合典型案例教學(xué)不是脫離教材而存在，恰恰相反，我們必須要遵循教材，以教材為原型，思政、學(xué)科融合案例為教材中所闡述的基本原理和實(shí)驗(yàn)操作服務(wù)，使得教學(xué)不會(huì)脫離教材的中心。

鮮：與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生生活。當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，思政、學(xué)科融合案例若停滯不前，學(xué)生便對(duì)案例失去興趣，長(zhǎng)此以往，思政、學(xué)科融合案例教學(xué)不僅起不到良好的教學(xué)作用，反而事倍功半。選取貼近學(xué)生生活的，比較典型的熱點(diǎn)問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高對(duì)思政、學(xué)科融合案例教學(xué)的積極性。

典：選取最具代表性、最具感染力的案例。案例要經(jīng)過(guò)慎重的選擇，能夠見(jiàn)微知著，以點(diǎn)帶面，充分體現(xiàn)某一事件的本質(zhì)。案例不在于多，而在于精，學(xué)生課前準(zhǔn)備的思政、學(xué)科融合案例，課中經(jīng)過(guò)多次討論，最終選取一兩個(gè)典型案例作為本章節(jié)關(guān)聯(lián)的案例，更為重要。

（2） 完善教學(xué)資料，在教學(xué)資料中明確思政、學(xué)科融合內(nèi)容

更新課程思政、學(xué)科融合人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育與普通教育的最大不同是重實(shí)踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)中，充分融入產(chǎn)教融合、思政教育及多學(xué)科融合知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)精神及家國(guó)情懷。

充分運(yùn)用多平臺(tái)教學(xué)資源拓展教學(xué)資料。云課堂作為教學(xué)的主要平臺(tái)，為學(xué)生提供全過(guò)程的課程輔導(dǎo)，由任課教師自建，提供上課簽到、布置作業(yè)等輔助教學(xué)功能;智慧職教、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)融合多方優(yōu)秀的教學(xué)資源，作為學(xué)生的拓展平臺(tái)，為學(xué)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)提供輔助支撐。

2.2.2 課中案例教學(xué)模式實(shí)施

課堂中的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的部分，也是體現(xiàn)教學(xué)效果的重要組成部分。課中教學(xué)要充分依托課前及課后環(huán)節(jié)，在課程開(kāi)始時(shí)，要檢查課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的完成內(nèi)容，形成典型案例;在課中教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)課后反饋內(nèi)容及時(shí)調(diào)整思政、學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

（1） 基于STEAM理念的案例組內(nèi)討論，推選組內(nèi)典型案例

課程伊始，將班級(jí)同學(xué)以不同的形式進(jìn)行分組，組內(nèi)成員各自展示課前準(zhǔn)備的案例，組內(nèi)討論，評(píng)選出組內(nèi)典型案例作為小組代表案例，進(jìn)行小組匯報(bào)展示。由于班級(jí)同學(xué)的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)都不同，基于STEAM理念所選擇的與主題貼近的思政案例會(huì)有所不同，涉及的學(xué)科也有所不同，充分展示了同學(xué)們與專業(yè)結(jié)合的興趣點(diǎn)，同時(shí)，也形成了跨學(xué)科小組內(nèi)濃郁的討論氛圍。

（2） 基于STEAM理念的教師點(diǎn)評(píng)，推選班級(jí)典型案例

組內(nèi)討論完畢后，由小組代表展示小組典型案例。然后，開(kāi)展基于STEAM理念的點(diǎn)評(píng)：先由各小組之間互評(píng)，形成組間成果交流的匯報(bào)展示;接著，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生推選出適合本章節(jié)專業(yè)課程的1～2個(gè)典型案例，作為與專業(yè)課程融合的契合點(diǎn)。在不斷交流與思想的碰撞中，產(chǎn)生專業(yè)與興趣的融合點(diǎn)，不斷加深專業(yè)與思政、單一學(xué)科與多學(xué)科的融合，提升專業(yè)知識(shí)技能。

2.2.3 課后案例教學(xué)模式反思

（1） 在課程考核環(huán)節(jié)，將學(xué)生的思政、學(xué)科融合學(xué)習(xí)要素作為一個(gè)重要的指標(biāo)

課程充分考慮考核的全面性，在課前會(huì)布置課程思政、學(xué)科融合案例搜集的任務(wù)，任務(wù)完成情況將作為學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn);

課程在考核時(shí)，充分考慮思政、學(xué)科融合案例內(nèi)容的展示與匯報(bào)表達(dá)的能力，結(jié)合思政、學(xué)科融合內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在課程結(jié)束時(shí)，添加涉及思政、學(xué)科融合類的考題，將其作為課程考核的一個(gè)考核環(huán)節(jié)。

（2） 在課程結(jié)束后，形成教學(xué)反思，改進(jìn)課程

記錄課程反思日記。在教案教學(xué)反思模塊或者課程反思日記本上，記錄本次課程反思的詳細(xì)內(nèi)容，包括教學(xué)反思以及思政、學(xué)科融合案例融合的反思，為下一次課程的改進(jìn)提供簡(jiǎn)單思路。

深入了解學(xué)生反饋。課后通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，與學(xué)生進(jìn)行深度交流，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布討論、話題等線上方式，以及課程中提出問(wèn)題等線下方式，找出學(xué)生感興趣的思政、學(xué)科融合案例以及學(xué)生提出的改進(jìn)意見(jiàn)，不斷反思與編制教學(xué)應(yīng)急預(yù)案得以改進(jìn)。

3 建設(shè)成果

通過(guò)在云計(jì)算專業(yè)課程中，提出一種STEAM理念導(dǎo)向的專業(yè)案例教學(xué)模式，專業(yè)課程教師在挖掘思政、學(xué)科融合元素過(guò)程中，充分展示了立德樹(shù)人的教育初心，進(jìn)一步明確了教書育人的崗位職責(zé)，提高了個(gè)人在挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政、學(xué)科融合元素的能力，明確了育人責(zé)任，提升了教學(xué)成效。

通過(guò)在云計(jì)算專業(yè)課程中引入STEAM理念，讓學(xué)生在畢業(yè)前夕進(jìn)一步接受思政育人及多學(xué)科融合元素的教育，為學(xué)生走上工作崗位踢好臨門一腳;培養(yǎng)學(xué)生在搜集思政、學(xué)科融合案例過(guò)程中的搜索、表達(dá)、整理等能力，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中的案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，找準(zhǔn)中華倫理文化與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，在潛移默化中以文化人。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，在小組合作中，明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)與安全意識(shí)，不斷創(chuàng)新，錘煉品格，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，為祖國(guó)貢獻(xiàn)一份自己力量的家國(guó)情懷。

通過(guò)在云計(jì)算專業(yè)課程中，提出一種STEAM理念導(dǎo)向的專業(yè)案例教學(xué)模式，為專業(yè)課程與思政結(jié)合的建設(shè)提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。課程在建設(shè)的過(guò)程中，或多或少都會(huì)形成一些可供其他課程借鑒的思政、學(xué)科融合經(jīng)驗(yàn)，從而形成思政、學(xué)科融合教學(xué)案例庫(kù)，以示范引領(lǐng)全課程思政案例教學(xué);課程在建設(shè)的過(guò)程中，會(huì)在一定程度上帶動(dòng)其他課程參與課程思政、學(xué)科融合的積極性，從而在學(xué)校乃至整個(gè)高職院校形成一個(gè)課程思政、學(xué)科融合的良好風(fēng)氣。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著案例教學(xué)法的發(fā)展，案例教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)科運(yùn)用到教學(xué)中 [5]。但是，傳統(tǒng)的案例教學(xué)法往往案例比較單一，不能滿足高職新興專業(yè)發(fā)展的需求。本文提出一種STEAM理念導(dǎo)向的專業(yè)案例教學(xué)模式，采用線上線下混合方式，融入跨學(xué)科案例，為新興專業(yè)課程建設(shè)與育人發(fā)展融合提供一種可供借鑒的思路，為教育智能算力生態(tài)體系提供跨學(xué)科融合的建設(shè)思路。

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【通聯(lián)編輯：梁書】

收稿日期：2021-12-15

基金項(xiàng)目：基于“云課堂”的高職院校有效課堂建設(shè)實(shí)證研究——以《網(wǎng)絡(luò)組建與管理》課程為例（2020XJJG14）

作者簡(jiǎn)介：陸延（1989—） ，男，江蘇宿遷人，講師，碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)樵朴?jì)算技術(shù)及應(yīng)用。