基于學(xué)生心理的高校外語(yǔ)教學(xué)模式改革探研

摘要：西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)主要講究基本功的扎實(shí)程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣有較高的要求。很多高中生已習(xí)慣了灌輸式的語(yǔ)言教學(xué)方式，進(jìn)入大學(xué)西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)因中學(xué)教育與大學(xué)教育“斷裂”而引發(fā)的一系列問(wèn)題。大學(xué)西班牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)亟須進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。文章從學(xué)生心理出發(fā)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式了解西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)高?，F(xiàn)有西班牙語(yǔ)教學(xué)模式做出思考和反饋。

關(guān)鍵詞：高校；外語(yǔ)教學(xué)模式；西班牙語(yǔ)教學(xué)；教育“斷裂”；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）17-0019-03

基金項(xiàng)目：本文系大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于學(xué)生心理的外語(yǔ)教學(xué)模式改革———以大學(xué)西班牙語(yǔ)為例”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：202110172A171，主持人：劉穎鈺

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，中國(guó)同其他國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)規(guī)模逐年擴(kuò)大，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)小語(yǔ)種人才的需求量不斷增加，因此小語(yǔ)種也在每年高考招生專業(yè)中成為熱門(mén)專業(yè)。在此背景下，小語(yǔ)種專業(yè)開(kāi)設(shè)院校增加，畢業(yè)生規(guī)模逐年創(chuàng)下新高，為社會(huì)輸送了大量翻譯人才。目前，高校大學(xué)生多為“00后”，他們個(gè)性鮮明、思維活躍，但是獨(dú)立生活能力相對(duì)較差，進(jìn)入大學(xué)后需要從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面主動(dòng)適應(yīng)高校教育模式。然而，不少高中學(xué)校仍在采用以高考為導(dǎo)向的高強(qiáng)度“填鴨式”教育方式，其與大學(xué)開(kāi)放自主的管理模式大相徑庭，導(dǎo)致出現(xiàn)教育“斷裂”問(wèn)題，這直接增加了學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的難度。相關(guān)調(diào)查研究顯示，中學(xué)教育與大學(xué)教育的“斷裂”使部分大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)生活難以適應(yīng)，無(wú)法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以致失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)一系列生活和心理問(wèn)題?；诖?，本文以西班牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)為例，從學(xué)生心理出發(fā)，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)高?，F(xiàn)有西班牙語(yǔ)教學(xué)模式做出思考和反饋。

一、小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和主要問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以分為兩部分：第一部分是語(yǔ)言素養(yǎng)，包括聽(tīng)力理解、口頭表達(dá)、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)，也就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四部分；第二部分為語(yǔ)言體系，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三部分。

語(yǔ)言的熟練運(yùn)用需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，這就要求小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生具備一定的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力，能夠在課下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)和語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的鞏固。然而，在高中階段的“填鴨式”教學(xué)模式下，一些學(xué)生對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，并缺少相應(yīng)實(shí)踐。這導(dǎo)致學(xué)生升入大學(xué)后無(wú)法快速形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)大學(xué)多元化的教學(xué)內(nèi)容和緊湊的教學(xué)進(jìn)度，一些學(xué)生力不從心，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

以西班牙語(yǔ)為例，大學(xué)西班牙語(yǔ)課程是精讀課性質(zhì)，主要圍繞詞匯、語(yǔ)法、課文和課后習(xí)題分模塊展開(kāi)。受學(xué)時(shí)限制，課堂大部分時(shí)間以語(yǔ)法、詞匯和課文內(nèi)容講解為主，進(jìn)行口頭及筆頭訓(xùn)練的時(shí)間極其有限。在課下，學(xué)生則以復(fù)習(xí)課堂上的語(yǔ)法知識(shí)和背誦課文、詞匯為主，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練時(shí)間不足，這必然會(huì)限制學(xué)生交際能力、理解能力和書(shū)面表達(dá)能力的提升。因此，教育者有必要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式不斷進(jìn)行革新。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)模式改革的研究現(xiàn)狀

圍繞著小語(yǔ)種教學(xué)模式改革，國(guó)內(nèi)研究者和教育工作者從不同角度展開(kāi)了大量研究，如倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展課堂互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)用多媒體技術(shù)等。盡管這些研究都意在幫助學(xué)生適應(yīng)高校教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但由于身份角色的差異，目前尚缺乏對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的系統(tǒng)性研究。從學(xué)生的心理角度出發(fā)，對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)模式進(jìn)行反饋和研究，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)新的突破口，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為小語(yǔ)種專業(yè)人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高校西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)查

1.調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

為了解西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，課題組對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西班牙語(yǔ)專業(yè)的二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括高中學(xué)習(xí)情況和大學(xué)學(xué)習(xí)情況兩方面。

調(diào)查結(jié)果顯示，在高中階段，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生（135分及以上）占32.08%，良好的學(xué)生（120分～135分）占47.17%，合格的學(xué)生（96分～120分）占16.98%，不理想的學(xué)生（96分以下）占3.77%。在選擇西班牙語(yǔ)作為大學(xué)志愿的原因的調(diào)查中，58.49%的學(xué)生表示是興趣使然，24.53%的學(xué)生表示是家人和老師推薦的專業(yè)，11.32%的學(xué)生是因?yàn)閷I(yè)調(diào)劑，5.66%的學(xué)生選擇其他原因。關(guān)于高中時(shí)期所接受的教學(xué)模式，69.81%的學(xué)生表示是以高考為導(dǎo)向的封閉式高強(qiáng)度教育模式，30.19%的學(xué)生表示是全方面發(fā)展的素質(zhì)教育。在是否具備自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中，24.53%的學(xué)生表示自己從小就有良好的自控力，能夠合理安排時(shí)間，62.26%的學(xué)生表示自己只能完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，13.21%的學(xué)生表示自己習(xí)慣被老師督促學(xué)習(xí)。在是否能夠適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的調(diào)查中，33.96%的學(xué)生認(rèn)為自己具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，47.17%的學(xué)生表示自己正處在過(guò)渡適應(yīng)期，18.87%的學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。在調(diào)查西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)（可多選），22.64%的學(xué)生表示自己從未遇到過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題，58.49%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)法及時(shí)消化課上內(nèi)容，39.62%的學(xué)生表示自己跟不上教學(xué)進(jìn)度，26.42%的學(xué)生表示自己產(chǎn)生過(guò)厭學(xué)的心理，另有3.77%的學(xué)生表示遇到過(guò)其他問(wèn)題，如一名學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常受漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言思維的限制。對(duì)于“是否有必要采取適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡手段（如在學(xué)習(xí)初期通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在第一節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)重點(diǎn)的詳細(xì)介紹、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法）幫助學(xué)生解決在西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題”，86.79%的學(xué)生表示這些方法可以幫助自己解決大部分問(wèn)題，11.32%的學(xué)生表示沒(méi)有必要，1.89%的學(xué)生表示自己有更好的想法。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，近七成的學(xué)生正在經(jīng)歷高中與大學(xué)之間的教育“斷裂”問(wèn)題。許多大學(xué)生經(jīng)過(guò)一至兩年的學(xué)習(xí)仍然無(wú)法很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨諸多問(wèn)題，如沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣喪失等。這些問(wèn)題會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和身心健康。

2.面對(duì)面訪談結(jié)果

為深化問(wèn)卷調(diào)查效果，筆者又對(duì)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西班牙語(yǔ)專業(yè)二、三年級(jí)學(xué)生（重點(diǎn)選擇成績(jī)中等偏下的學(xué)生）進(jìn)行了面對(duì)面訪談。在這一階段我們了解到的主要問(wèn)題有：一些學(xué)生在高中階段是理科生，學(xué)習(xí)思維模式培養(yǎng)的重點(diǎn)在于對(duì)公式定理的理解、掌握和運(yùn)用，邏輯思維能力較強(qiáng)，記憶能力相對(duì)短板。這些學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容掌握迅速，只需稍加理解，一點(diǎn)就透。但是面對(duì)需要大量記憶的單詞和課文時(shí)，常常背了就忘，學(xué)習(xí)效率不高。也有一部分學(xué)生提出，初入大學(xué)時(shí)由于過(guò)于放松，沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常伴隨“拖延癥”，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一拖再拖。還有一些學(xué)生提出，西班牙語(yǔ)作為一種全新的語(yǔ)言，初接觸時(shí)難以入手，便照搬中學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果不好。這反映出中學(xué)教育和大學(xué)教育在模式上缺乏連貫性，需要西班牙語(yǔ)專業(yè)課教師在最開(kāi)始的學(xué)習(xí)階段給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的一些引導(dǎo)。

四、高校西班牙語(yǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式的思考與反饋

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界將“不同層次的教育階段和不同學(xué)科之間在教育目的、教育內(nèi)容和教育方法等方面忽視教育本質(zhì)要求，沒(méi)有遵循教育規(guī)律，割裂內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，造成教育體系整體性的分解，最終使人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)”的現(xiàn)象定義為“教育斷裂”。從上述調(diào)查中可以看出，不少西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)法及時(shí)適應(yīng)中學(xué)教育和大學(xué)教育在教育理念、教育目標(biāo)、教育模式、教育方法上的差異，無(wú)法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，以致出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)模式被動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣下降等問(wèn)題。

關(guān)于中學(xué)教育和大學(xué)教育的斷裂問(wèn)題，我國(guó)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者和教育工作者多年來(lái)給予了重點(diǎn)關(guān)注，并進(jìn)行了“教育融合”的實(shí)踐探索。例如，清華附中與清華大學(xué)、華東師大二附中和上海交大，都進(jìn)行了“中學(xué)—大學(xué)”的教育融合試驗(yàn)。但這種“教育融合”仍處在教改定點(diǎn)試驗(yàn)階段，并未在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。面對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后因制度差異而暴露出的種種問(wèn)題，高校和教育工作者需要采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)渡期。

結(jié)合國(guó)內(nèi)教育工作者的教育模式改革、國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究及本次問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪談的結(jié)果，課題組對(duì)目前的高校西班牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式提出以下幾點(diǎn)反饋。

（1）高校及專業(yè)任課教師在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園初期，就要承擔(dān)起大學(xué)生生活引導(dǎo)者的角色，幫助大學(xué)生樹(shù)立“以自我為中心”的教育主體地位意識(shí)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的重要性?！耙宰晕覟橹行摹钡慕逃^念，能夠幫助大學(xué)生擺脫中學(xué)階段“教師為主”的固有思維模式的桎梏，主動(dòng)完成角色轉(zhuǎn)型，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（2）任課教師應(yīng)利用現(xiàn)有教學(xué)模式，幫助大學(xué)生在入學(xué)初期就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)主要講究基本功的扎實(shí)程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣有較高的要求。目前，國(guó)內(nèi)已有西班牙語(yǔ)教育工作者提出導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式都能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。任課教師可以充分利用這兩種教學(xué)模式，結(jié)合精讀課授課內(nèi)容，幫助大學(xué)生在大學(xué)初期形成自己的元認(rèn)知策略，及時(shí)樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，反思自己的不足，形成“預(yù)習(xí)—認(rèn)真聽(tīng)課—復(fù)習(xí)—課后練習(xí)—課下反饋”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋，在幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成正向激勵(lì)反饋。

（3）當(dāng)學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中被問(wèn)及“如何才能從被動(dòng)的西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身的自主學(xué)習(xí)”時(shí)，不少學(xué)生表示，希望能夠寓教于樂(lè)，激發(fā)出自己對(duì)西班牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以將多媒體教學(xué)模式和交際教學(xué)法相結(jié)合，在《新版現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》的課文內(nèi)容和課后文化常識(shí)的基礎(chǔ)上，利用短視頻和閱讀資料，將西班牙語(yǔ)相關(guān)國(guó)家的風(fēng)土人情融入精讀課課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)觀看西班牙語(yǔ)視頻、欣賞西班牙語(yǔ)歌曲、閱讀西班牙語(yǔ)原著等方式拓寬學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂展示等形式，在語(yǔ)言水平允許的情況下，盡可能表達(dá)出自己的課外所學(xué)，不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐方式。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，中等教育與大學(xué)教育的“斷裂”問(wèn)題不容小覷，大學(xué)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的高度要求應(yīng)使高校及教育工作者認(rèn)識(shí)到，要及時(shí)幫助大學(xué)生完成自我認(rèn)知和身份轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。這不僅能夠幫助大學(xué)生及時(shí)規(guī)避學(xué)習(xí)和生活中的負(fù)面問(wèn)題，保證大學(xué)生正常的身心發(fā)展，而且能夠保證高等教育的教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的“高精尖”翻譯人才，滿足當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的需要。

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Exploration of the Reform of Foreign Language Teaching Mode Based on Students Psychology in Colleges and Universities

———Take College Spanish as an Example

Liu Yingyu

（CollegeofEuropeanLanguages，DalianForeignStudiesUniversity，Dalian116044，China）

Abstract： Spanish learningmainlyfocuseson thesolid levelofbasicskills，which hashigh requirementsfor students learning consciousnessandlearninghabits.Manyseniormiddleschoolstudentshavebeenusedtotheindoctrinationlanguageteachingmethod. When entering the Spanish major in college， they are prone to a series of problems caused by the "fracture" between middle school education and college education. It is urgent to reform and innovate the teaching mode of College Spanish major. Starting from the psychologyofstudents，thispaperunderstandstheproblemsexistinginthelearningprocessofSpanishmajorsthroughquestionnaires andinterviews，andmakesreflectionsandfeedbackontheexistingSpanishteachingmodelincollegesanduniversities.

Key words： colleges and universities； foreign language teaching mode； Spanish teaching； educational "rupture"； reform in education