探究提升高中生詩歌鑒賞的語言表達能力

常海軍

摘? 要：當(dāng)前高中階段的詩歌鑒賞教學(xué)大多立足自說自話式的“品”，導(dǎo)致學(xué)生實際面對詩歌鑒賞時表達能力不足。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確把握詩歌的創(chuàng)作背景，做到有話想說、有話可說；還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，學(xué)練統(tǒng)一，通過品評結(jié)合的方式打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)語言表達能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；語言表達能力

詩歌鑒賞是學(xué)生語文主觀題學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是帶領(lǐng)學(xué)生切入古典文化的窗口。詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的難點在于“主觀”。這種“主觀”，體現(xiàn)為學(xué)生的綜合能力，是學(xué)生語言、審美、理解、思維的全面應(yīng)用，是對學(xué)生文化底蘊、語言知識、思維邏輯、歷史背景的全面考查，而不是對“絕對”真理的輸出。答案可以多樣，但必須答其意、有所思。詩歌基礎(chǔ)薄弱，鑒賞過程中暴露的時代割裂感，是學(xué)生存在的主要問題。下面對如何提升高中生詩歌鑒賞語言表達能力的提升進行簡單闡述。

一、正確把握詩歌的創(chuàng)作背景

說到語言表達難題，學(xué)生的難點往往是面對一首詩歌時無話可說，無處構(gòu)思語言。筆者認為，最直接地表達詩歌內(nèi)涵的方式是了解詩歌的創(chuàng)作背景。創(chuàng)作背景能夠幫助學(xué)生了解作者內(nèi)心的真實想法。把握詩歌的創(chuàng)作背景，語言表達難題就解決了一半。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修上冊蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，在讀詩時可以隱約感受到一股大江東去的豪邁之情，但是作者所想表達的意境不僅僅是描述壯闊的風(fēng)景。學(xué)生在鑒賞時要結(jié)合當(dāng)時的創(chuàng)作背景，即蘇軾此時正值壯年，卻因“烏臺詩案”被貶謫居黃州。此時的壯麗景色結(jié)合歷史典故為作者的所思所想更添了一番深意，這些背后的深意不通過創(chuàng)作背景是很難挖掘出來的，所以詩歌的創(chuàng)作背景確實需要學(xué)生去深入把握。又如，在教學(xué)教材必修下冊王安石的《桂枝香·金陵懷古》這首詞時，僅讀上闋，我們能感受到金陵的波瀾壯闊，而讀下闋，能感受到畫風(fēng)直轉(zhuǎn)，以至于作者發(fā)出“至今商女，時時猶唱，后庭遺曲”的感慨。但是這種韻味到底由何而來？在了解了王安石當(dāng)時雄心壯志組織變法卻最后落得罷相辭官的下場后，就不難理解詩人內(nèi)心的這種憤懣傷感。從詞的創(chuàng)作背景中可以了解到詩人要表達的意境，可以透過江山美景、人事興亡來看穿詩人的政治抒情。在詩歌鑒賞時創(chuàng)作背景可以作為素材，讓內(nèi)容變得更豐滿，讓表達更具說服力。

二、多聽、多說、多讀、多寫

鑒賞詩歌，學(xué)生應(yīng)該多聽、多說、多讀、多寫，打好基礎(chǔ)。

多聽，就是學(xué)生之間相互傾聽對方的想法。因為詩歌是一種開放式的意境，很多詩歌所表達的意思，不同的人有不同的見解。例如，教材必修上冊杜甫的《登高》這首詩，有宋人羅大經(jīng)說此詩有八層意境。所以不是所有的學(xué)生都能對其有一個完整的概括，多聽聽他人的意見很有幫助和啟發(fā)。在傾聽的過程中，自己也可以查漏補缺，最終形成一個良好的整合。

多說，就是讓學(xué)生在自己有準備的情況下，圍繞教師所提的問題，脫稿評述詩歌，表達自己對詩歌的理解、感悟。教師要適時鼓勵并糾偏，讓學(xué)生能夠巧妙轉(zhuǎn)變思路。按照這種路徑，學(xué)生會在長期的鍛煉中形成自己特有的答題思路，養(yǎng)成良好的語言組織習(xí)慣。

多讀，就是要讀原著，既可以就同一位詩人在教材中的不同作品進行整合鑒賞，又可以將詩人所表達的不同意境的詩歌進行鑒賞。例如，在教學(xué)教材選擇性必修下冊李白的《蜀道難》這首詩時，教師可以結(jié)合教材選擇性必修上冊的《將進酒》和教材必修上冊的《夢游天姥吟留別》進行串聯(lián)鑒賞，一并進行學(xué)習(xí)和感悟。又如，在教學(xué)教材必修上冊《登高》這首詩后，可以找一些杜甫表達不同意境的詩歌進行鑒賞。如此教學(xué)，學(xué)生可以更豐滿地了解詩人，在鑒賞中充實自己的語言儲備。其實，不僅僅同一位詩人，同時代的、同思想的、同流派的詩人的作品都可以做分類鑒賞，以開闊眼界，收到遇之不慌的效果。

多寫，就是要求學(xué)生充分利用課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，在黑板上、作業(yè)本上、閱讀筆記上圍繞“詩眼”，展開一段評述，不斷地對詩歌的意境進行品味、推敲。

三、結(jié)束語

詩歌鑒賞對學(xué)生的綜合能力有很高要求。在過去的教學(xué)中，教師一直落足于自說自話的“品”，對于學(xué)生自主的“練”，以及教師隨后的“評”其實關(guān)注甚少。而“練”題源自數(shù)年的高考真題，教師及時點評，恰有點石成金之效，可以有效解決學(xué)生表達中存在的種種問題。

參考文獻：

［1］伍紹燦. 淺談高中生語言表達能力的提高［J］.中學(xué)語文（下旬刊），2015（12）.

［2］齊海燕. 高中語文古詩詞教學(xué)煉字問題初探［D］.北京：首都師范大學(xué)，2009.